“互联网+教育”：新学习革命

      

 

    互联网的诞生，给传统文化产业人才教育带来新的空间，同时也提出了许多新的命题。本书以“互联网 教育”为核心，通过互联网影响下文化产业领域教师、学生、教材、学校的新变化全面阐述互联网对教育观、教育手段、学习空间、教育理论的颠覆与重塑，描绘了未来互联网语境下教育的新形式、新空间、新手段和新制度，为未来学习重构发展空间和制度设计。

    杨剑飞，中国传媒大学文化发展研究院综合办公室主任、助理研究员，传媒经济学博士，立陶宛哥迪米纳斯理工大学创意产业系学术委员会委员。本人专注于国际文化政策对比、文化产业园区建设、区域文化规划等方向的研究。近年来主持或参与《欧盟文化政策研究——以2010绿皮书为例》、《新型城镇化的国际对比》《国际文化企业案例剖析》《北京CBD文化发展规划》《立法研究及草拟》《上海全球创意经济城发展规划》等多项课题，发表了相关论文数十篇。

目录

序言         1

导论         5

一、传统人才教育的缺失     5

二、“互联网 ”的新机遇     10

三、“互联网 教育”：新的教育理念的勃兴       14

四、互联网教育的Online与Offline     20

三、互联网对教育模式的颠覆     23

章人才培养：课内还是课外         47

一、“一方讲台”的得与失  48

二、异彩纷呈：互联网时代教育新形式     48

二、互联互融：培养目标与能力要求的转变     59

三、任重道远：应该关注的问题         70

第二章网络学习：虚拟却很真实         81

一、合纵联横的学习     83

二、五光十色的学习     90

三、“日新月异”的学习       105

四、私人定制的学习     113

第三章教材：互联网下的多元变化     121

一、理念：传统形式的消解与重构     122

二、内容更新：“ ”的速度         126

三、教材内容：“ ”的主动         128

四、传统理论升级：“ ”的新常态     131

五、互联网教材：“ ”的智慧     135

六、互联网教材：“ ”的反思     137

第四章学习空间：从单维到多维         140

一、校园文化空间的解构     141

二、没有界限的教育     150

三、教育空间的离散传播     165

第五章互联网教育：希望还是泡沫     176

一、教育就是一个“场”     178

二、多元化的学习体验         188

三、技术化教育与人文化发展     201

四、希望还是泡沫？     210

第六章渐进的革命：如何重塑教育     225

一、教育理念：“ ”思维     225

二、课程体系：“适”与“微”  230

三、教学模式：理性VS感性       234

四、评价方式：大数据导向         240

五、教学空间：全息学习     243

六、学历认证：“学分银行”       245

七、学习目标：让终身教育成为现实         249

八、大学的发展与慕课         253

总结         261

一、“互联网 教育”的三大挑战         262

二、“互联网 教育”：需要冷静应对  265

三、互联网 教育=智慧教育         267

四、高校：“互联网 教育”的发展路径     270

    克莱•舍基说，互联网让我们进入一个“人人时代”。互联网让每个人都变得更为平等，我们又有什么理由不借助Online来改善自己的生活呢？硅谷投资人、创业导师Paul Graham曾预言：大学现有的功能，会逐一剥离出来，由各式各样的公司、机构来承担。Paul Graham举例他自己所办的孵化器Y Combinator就是这类小公司中的一员。　　互联网的强大整合作用使得各行各业都出现了前所未有的变化。　　互联网对教育行业的影响虽然不如新闻出版、新媒体产业方面那么宏大，但是就教育自身而言，尤其是对传统教育而言，却是产生了巨大的革命性的变化。传统教育中许多无法或者较难解决的痛点问题，正在被互联网一点点消除掉，呈现出新的动向。

    “互联网 教育”的理解“互联网 ”对传统行业显示出其强大的力量，不断促使其进行换代升级。当“互联网 ”遇到教育的时候，互联网对教育变革作用也体现得很明显。传统的教育模式基本就是学生坐在教室里，老师在讲台面对一个班学生授课。而现在的在线教育，只要有一个可以联网的终端，便可以在任何地点在网上选择各自喜欢的课程学习。其实，互联网早在数年前就开始应用在了教育领域。BAT在2014年全面完成了他们对于在线教育平台的布局。从节奏来看，似乎淘宝对于在线教育的嗅觉更好一些。2013年8月，淘宝同学上线；2014年4月，腾讯课堂上线，同期QQ用户的“查找”框，除了“找人”“找服务”“找群”外，可以直接查找“课程”；8月，百度全资收购传课，原有的百度学堂与传课合并。但是，整体而言，有代表性的互联网教育的案例就是“慕课”。慕课的出现使得优质的教育资源在全球范围内得到了共享，这些资源均由各地优秀的教师录制而成，无论何时何地，都可以进行学习。慕课不同于传统的视频课程，里面的课程是由许多时间在10分钟左右的“微课程”构成，而且整个课程都是由一条主线贯穿其中，每个模块都有一个关卡，只有通过这个关卡才能接着下一个模块学习，这种学习模式类似于玩游戏，学生们在学习的同时，也能享受到“游戏通关”带来的乐趣。目前，在线教育在国内外都发展得很快。譬如：阿里巴巴和北京大学合作打造了大型网络课程平台——华文慕课，里面的课程资源都是由北京大学的教师录制而成，学生在网络上可以免费学习，只要通过考试便可以得到学业证书。国外还有比较知名的可汗学院，这个学院在全球范围内拥有数百万学生，在互联网教育行业具有较大的影响力。“互联网 ”既然是一种思维、一种理念，那“互联网 教育”便是在这种思维、理念土壤上成长起来的硕果。互联网思维是由百度CEO李彦宏首次提出的，其原始定义是指由众多点相互连接起来的，非平面、无中心、无边缘的网状结构。 后来的互联网基本理念，如“民众主张、共同参与、消费主权、用户至上”等，都是在此基础上提出的。其中小米掌门人雷军提出的“专注、极致、口碑、快”互联网七字诀流传为广泛。教育界如何顺应互联网思维的发展趋势，及时转变教育理念，将互联网思维运用到教育模式改革和课堂教学中，使课堂教学变得更有效率，就显得尤为重要。 “互联网 ”成为“教育”成长的营养源，为“教育”发展提供源源不断的动力和养料，成为一种“教育思维”。它的主体仍然是“教育”。只是由于“教育”主体成长在“互联网 ”的土壤之上，我们便不能以传统教育思维与方式去浇灌它。“互联网 ”也不能改变教育的本质，所能改变的，乃是我们思考教育、发展教育的方式。对于“互联网 教育”的理解，有如下四点：（1）“互联网 教育”会打破传统教育形式的时间和空间限制，是一种随时随地的教育。（2）“互联网 教育”会加速教育的理念化，是一种“理念化”的教育。（3）“互联网 教育”为所有人提供公平接触教育的机会，强化人受教育的基本权利，但它使得教育的“过程”更加强调人的“自主性”。（4）“互联网 教育”会简化教育过程，突出知识、信息和数据，知识和信息将演变成一种新的教育消费品，替代传统的教师体力劳动。