描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787530979242
孩子有必要上早教班吗？
我们是否对孩子的成长干涉太多？
是否太早对孩子进行智识教育？
何为孩子生命的*起步？
一场童年保卫战：英国各界对法定早教大纲的抗争实录
永远不要怀疑这样的事：一小群深思熟虑、立场坚定的公民可以改变世界。
—— 玛格丽特 • 米德，美国人类学家
英国的儿童是欧洲最不幸福的人群之一，英国在国际学术排名中也每况愈下。2008年，英国法定早教大纲（EYFS）实施后，以捍卫童年为己任的“放眼看天下”组织发起了抗争运动，依据心理学研究成果、实验数据等，质疑早教大纲和英国社会的主流早教观念，反对学前教育中“太多太早”的问题。这一运动最终影响了法定早教大纲的修订。
本书记录了这场抗争，揭示了早教的危害，作者涵盖“放眼看天下”组织成员、议员、育儿专家、儿童保育界元老、幼教工作者、小学教师、学前教育家、神经心理学家、儿童心理学家、婴儿抚触师等。议题广阔，包括学习读写的年龄、孩子的身体发展、玩耍、父母的陪伴、电子产品的危害、以孩子为中心的教育方法、无意识学习法、对教育者的要求等；还参考了蒙特梭利教育、华德福教育、瑞吉欧教育，以及芬兰等国成功的幼教经验；对于如何避免“太多太早”，如何让孩子最好地成长和学习，本书提出了清楚而实用的建议，并在最后一章概括了给父母、教育者、决策者的建议。
蒙特梭利说“教育只有一个祖国，就是这个世界”，教育不存在国别。因此，对于我国盛行的主流早教观念而言，本书是很好的警醒、反思和借鉴。
前言 001
序 005
介绍及综述 007
第一部分 早教政策侵蚀了童年
第一章 学前教育太多了，太早了 003
就像我们不能硬把食物塞给孩子吃一样，我们也不能用过多的刺激来“轰炸”婴幼儿的大脑。
第二章 我不会让孩子这么早就开始学读写 017
等大部分孩子都充分具备了身体、社交、情感和认知条件之后，老师才正式教他们读写。
第三章 华德福幼儿教育：“万物皆有时” 024
华德福幼儿园的稳定、回归传统、有节奏的环境特质，使孩子们感觉安全，并且信任将要在那里体验到的东西。这样发展出的能力和自尊会伴随他们进入下一个阶段，即更加正式的学习。
第四章 幼儿教育应“为生活”而非“为上学”做准备 032
真正帮助孩子“为生活做准备”，这才是学前教育最重要的任务，而不是政府提出的漏洞百出的“为上学做准备”这样的口号。
第二部分 正式学习需要基础
第一章 婴儿需要的刺激与保护 049
婴儿需要感受父母平静的陪伴、家里的各种日常声响以及围绕在他们周围的人。这些才是婴儿需要的“刺激”。
第二章 学习什么、何时学习、怎样学习最好？ 065
任何人，在设计任何水平、任何科目的课程时，都必须解决以下四个问题： 应当学习什么？应当何时学习？怎样学习最好？……
第三章 学习的身体基础 077
儿童的身体发展最为关键，是其他一切的基础。训练体能发展的各个方面是早期教育的基本纲要，唯其如此，儿童才能获得学习所需的技能，好的教学才能生效。
第四章 给孩子自我实现的自由 091
保护幼儿，让他们免受试图塑造他们的心灵，以使之符合以成年人为中心的目标和期待的方法之害，也是至关重要的。这种保护将保证在一个孩子生命的最初几年里，其自我发展被给予优先权。
第五章 保护儿童学习的潜能 105
我们的任务似乎应该是帮助孩子用其全部的潜能、智力和语言去进行沟通。我们应该保护他们不被文化以任何方式限制他们发展的可能。
第六章 重拾玩耍的乐趣 124
孩子会像我们所做的那样做，而不是像我们所要求的那样做。这就是我们成年人让孩子们重拾玩耍乐趣的动机所在。我们可以关掉电视机，带领孩子去户外探险。
第七章 让孩子边玩边学 131
全世界的孩子都喜欢玩耍，他们在玩耍中学习。
第八章 以瑞吉欧教学法为例 142
老师的中心地位明显被取而代之了。使身心合一的孩子们在整个活动和文档记录过程中一起合力工作，这是瑞吉欧教师首要的工作职责。
第三部分 保护孩子免受“太多太早”的危害
第一章 阅读并非越早越好 159
充分利用成长体验和儿童发育规律的重要性，才能等待阅读对孩子有意义和价值的时候再引入阅读。
第二章 电视和计算机对儿童的危害 168
屏幕对感官的刺激达到了非自然的程度，真实生活无法与之匹敌。一旦关上电视，孩子们的注意力就无法集中了。
第三章 应该开展什么样的早期教育？专访幼教专家玛格丽特·艾金顿 188
与其把幼年看成为上学做准备的一段时间，倒不如把它看成一段没有压力的时间，用于让儿童发展个性，形成与他人的各种关系，用他们独特的方式理解世界，并产生学习热情。
第四章 在无意识中学习 203
大多数自然状态下的学习是无意识的，我们注意到的只是一小部分；剩下的都是在无意识中完成，到了合适的时间自然会显现。
第五章 早期教育研究成果带来的启示 212
每个早期教育工作者，只要他们和孩子在一起，都是一名真正意义上的研究者。
第六章 给教育者和决策者的建议 224
任何围绕入学准备的、过早的学习压力，或儿童达不到期望的念头，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到这些东西的阻碍。
给教育者和决策者的建议
建议1：过分强调认知能力，而忽视其他方面的发展，反复使用“教育”这个词，这会带来很多风险。用“学习”来替代“教育”，这种说法比较好。
建议2：婴儿所拥有的环境和亲子关系对其聪明与专注程度具有决定性的影响。家长越明白这一点，就越能够把婴儿当成有智慧的个体来对待。
建议3:对于孩子的玩耍，大人究竟该参与多少，需要随机应变。保证孩子安全，不意味着就要过多地限制其活动。
建议4：人类总是用歌谣和故事传承文化。强调对叙事性、韵律性语言的使用、记忆和内化，同时寓教于乐（包括大量户外游戏），无疑在潜移默化中培养了孩子的学习方法。
建议5：三四岁的幼儿还无法主动控制自己的身体和思想，无法真正理性思考，他们所取得的成绩不过是对成年人指令顺从的结果以及对脱离实际的技能的掌握。
建议6：成年人要把孩子当成自己生活中的一部分，给予他们深切的爱。日托中心的婴儿经常生病，因为挫折可能造成免疫系统更脆弱。
建议7：父母其实最了解自己的宝宝，最能洞察他们的需要，知道什么对宝宝最好，这永远无法从书上和手册上学到。
建议8：父母对孩子的教育负有主要的权力和责任，他们应该最了解自己的孩子。因此，教育者的一个关键作用是与父母分享幼儿每日的教育和照顾情况。
建议9：游戏能释放有益健康的化学物质，这些物质能对抗焦虑和攻击性冲动。最近的研究表明，缺乏游戏与注意力不集中之间存在相关性。
建议10：我们都过于关注幼儿教育，以致于儿童没有充足的时间去独立、自由地“拥抱”他们的童年。
建议11：发展孩子的意志的最佳方法，是通过自发自主的活动来引发自律。这些活动让孩子了解自己的价值，获得本体感。要做到这些，孩子需要自由、独立以及足够的时间来享受童年。
建议12： 婴儿的感觉官能、应激能力及神经系统都需要得到保护，唯有如此，他们才能安然无恙地成长。受保护、有意识地选择的声音、味道、平衡感、听力、视觉、爱抚、与他们所爱的人在一起，这些才是他们需要的。对婴儿来说，这才是“教育”。
建议13： 除了那些天生的性情，很多性情是习得的，是通过与具有这些性情的人为伴，并通过观察这些人实践这些性情而学到的。我们应该问自己：孩子能在我们身上看见那些我们想让他们具备的性情吗？成年人要培养孩子的这些性情就必须亲身实践它们。
建议14：正式的学术教学开始得过早，并且强度过大，其结果可能是孩子学到了学术细节，但其代价是孩子会失去运用这些知识的性情。
建议15：教育与让年轻人发展某些性情有关。这些性情包括沉思、好奇、创造才能、足智多谋、好奇心强、善于质疑，也包括寻找证据的习惯，还包括温柔、勇敢、体贴、有同情心这些气质，当然也应该包括有一点儿幽默感！
建议16：相当多的小学生被鉴定为平衡和运动技能不足，这会影响阅读和书写所必需的手眼协调。
建议17：学习并不只是大脑在工作，身体也同时在工作。小孩子在运动中迎接挑战并汲取经验，从而掌握如何在空间中控制身体，这是小孩子的首要任务之一。
建议18：在学龄前阶段，儿童的身体技能尚未充分发展，儿童需要更多的时间和机会在精心设计的游戏中自由玩耍，发展他的身体技能，从而准备迎接阅读、书写、算术等要求坐得住的精细肌肉任务。
建议19：真正意义上的玩耍是自发的，是孩子们自己指挥、控制的。孩子们游戏、玩耍，这就是他们的生活。
建议20：无论天气如何，都要给孩子们穿合适的衣服，让他们到户外玩耍，要给他们提供足够的户外空间和玩具。
建议21：每个独特的孩子都需要一个内涵丰富的环境，在那里，自由的孩子能够跟随他们的内在老师。“内在老师”是意志的动态能量，它引导每个孩子发展出一种自己内在的正确关系。这先于孩子发展出与其他人和世界的正确关系。
建议22：是谁在生命的最初两年教会孩子坐、站、爬、走和说话？是自然发展的奇迹，它无意识地在世界上每一个角落的每一个健康孩子的身上发生。这种奇迹的发生有着它自己的时间表和它自己的模式。干扰它会带来危险。爱的支持和引领是自然的教养之道。
建议23：如果孩子自我感觉良好，他们就会成功，而其他的一切都必须建立在自尊这一真正的基础上。
建议24：自尊心不足其实是一种精神创伤，最好的治愈方式是孩子的认知和自己内在的美好重新连接，重新获得对自我的积极认识。
建议25：无论孩子有哪种形式的劣势，在学前阶段都可以提供正面的学习环境，让环境具有情感温暖的氛围，这会给所有孩子的自尊心带来很大影响。给孩子反馈，让他们知道他们的光被看见了、被珍视着，这具有真正的疗愈潜能。
建议26：过早刺激意识、智能对幼儿有损害。这不是说应该阻碍儿童的智力发展，然而在适当的发展阶段对此施加关注和支持性的扶持，与过早的不合时宜的刺激是有区别的。
建议27：孩子不应该被要求早熟。无论在家里或在学校，他们都不应该被要求成为我们想要的那样。
建议28：原则上只有具备最高道德发展，并且对孩子的自然发展阶段有着深刻理解的成年人，才应该和最年幼的孩子在一起。
建议29：我们越来越多地“脱离环境教导”孩子，而不是让孩子“在环境中体验”。这样引导孩子的危险在于，孩子不能在头脑中与有意义的现实经历建立连接和关系。“不真实的学习不能与任何事物连接，它对学习者没有用处。”
建议30：任何学校教育体系都应该把儿童展示能力的机会最大化。教师对儿童的较低期望经常导致儿童在现实中的低成就。
建议31：孩子的生活远远不止是学校体系内的，而我们应该专注于在任何环境下有乐趣和意义的“教育”过程
建议32：教师的角色是提出好的开放性问题来鼓励孩子思考并引起讨论——促进、组织并温和地引导……在这种会话中，教师并不寻求正确答案或者传递信息。
建议33：华德福幼儿教育工作者创造了一个环境，他们承认疑惑是成为自然的知识追寻者的基础。疑惑被珍视并被当成探索的种子而加以培养。
建议34：你不是在教孩子——你是在与他们一起生活。
建议35：孩子会像我们所做的那样做，而不是像我们所要求的那样做。当我们成年人把玩耍、爱和工作在生活里结合起来，我们就为我们的孩子作出了可供模仿的榜样。
建议36：孩子的自信、独立性和社交能力的培养，比获得知识和具体的能力更重要。
建议37：执着于“成绩”的标准已经造就了一代极度远离学习乐趣的孩子，他们挣扎着在生命中寻找真正的意义。
建议38： “学习的主要障碍，本质上不是认知的，不是学生不能够学习，而是他们不愿意学习。”我们需要把基于符合度和标准化的教育体系，转变为欣然接受复杂性、多样性、主体性和多维视角的教育体系。
建议39：观察是幼教工作者工作的中心——不是以机械的方式，而是享受与儿童在一起的时光，从中深入了解他们。
建议40：真正高质量的幼儿教育，其成果是不太可能在短期看到的，也许要花很多年才能显现出来。
建议41：玩耍的原因之一（原因众多）是允许大脑从种种束缚中解放出来，以便自然地全方位吸收，这样吸收的内容绝对比通过传统的“集中注意力”来狭隘关注的要多得多。
建议42：儿童对成年人的意图非常敏感，老师真正想要什么东西，他们会自动回应，无论老师如何掩饰。而在儿童自己主导的活动中，其自身的想法从他们心里自然而然地流淌出来。
建议43：传统的教学法把学生的心思局限在集中注意力和自我防卫上，他们也就更不敏感了。
建议44：纠错是极其敏感的事情，总是“次要的”：老师把正确的说法以一种非直接（就像是偶然的）的方式放在自己说的句子里，以便它能被儿童无意识地接收，因此激发出比较复杂的自下而上的同化和分析的过程。这种精细的调整效果巨大。而传统教室中直接纠错的消极作用所造成的破坏性影响，比有意识的心思获得的学习效果还要大。
建议45：教师应该有一颗温暖的心、足够的敏感度和知觉，还有愿意对教室中出现的每个问题负全责的态度，以及将其看作深入审视一个人的心理镜子、不断增加自己的敏感性和知觉的机会。一个好的老师应该致力于终身学习。
建议46：正式早教对儿童的干扰可能产生微妙而长期的意想不到的副作用，其影响可能超过它所带来的好处。
建议47：稳定、充满爱的早期依恋关系对孩子早期发展至关重要。这种关系也推动父母掌握为人父母的能力，从而建立起可以支持并维系良好亲子互动的亲密关系。
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