中国教育通史·中华人民共和国卷（上）

　　《中国教育通史15(中华人民共和国卷)(上)》编著者苏渭昌。
　　新中国的教育性质也发生了根本的变化，因而在中国教育思想发展史上展现了新的画卷。在中国的大地上，马克思主义教育学说、*教育思想成为教育工作的指导思想，成为中国教育思想的主流，并且日益普及，日益与中国的教育实践结合并在实践中发展。这是几千年中国教育史上从未出现过的、具有划时代意义的大事。

　　当代中国教育思想在曲折中发展，在迂回中前进。它一方面在群众性的教育改革和发展的伟大实践中不断地更新与突破；另一方面，又在与世界各国教育思想的交流与沟通中，在对中国传统教育思想的批判继承中不断地变革与讲步。

章社会主义革命和建设时期的教育思想
节新中国成立初期的教育思想
一、明确新中国教育的性质、任务和教育方法
二、恢复和发展人民的文化教育事业
三、使用、教育、改造知识分子
四、有步骤地谨慎地改革旧有学校教育事业
第二节社会主义改造时期的教育思想
一、教育工作不要脱离党在过渡时期的总路线
二、教育“工作的速度和质量”，要“和总路线规定的任务相适应”，应“要有全面规划”
三、“注意研究如何特别发挥青年人的力量”，“要使青年身体好，学习好，工作好”
四、“要在合作化中间把文盲扫掉”，“组织中学生和高小毕业生参加合作化的工作”
五、要“反对唯心论”，“组成一支强大的理论队伍”
第三节全面建设社会主义时期的教育思想
一、造成工人阶级知识分子的新部队
二、百花齐放。百家争鸣
三、加强思想政治工作，培养德、智、体全面发展的、有社会主义觉悟的有文化的劳动者
四、教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合
五、加强党对教育工作的领导
六、古为今用，洋为中用
七、改革教育制度，使青年学生生动活泼地主动地发展
八、培养和造就千百万无产阶级革命事业接班人
第四节周恩来、刘少奇等对社会主义革命和建设时期教育思想的贡献
一、周恩来对社会主义革命和建设时期教育思想的贡献
二、刘少奇对社会主义革命和建设时期教育思想的贡献
三、钱俊瑞、陆定一对教育思想的阐述
第五节社会主义革命和建设时期教育思想的特点和历史地位
一、社会主义革命和建设时期教育思想的若干特点
二、社会主义革命和建设时期教育思想的历史地位
第二章社会主义革命和建设时期教育思想上的论争
节对陶行知教育思想的“批判”
一、“批判”陶行知教育思想的起因
二、“批判”陶行知教育思想的主要论点
三、“批判”陶行知教育思想的经验教训
第二节全面发展问题的讨论
一、问题的提出和争论的发展
二、全面发展与因材施教
三、关于全面发展问题讨论的思考
第三节“量力性原则”和“母爱”问题上的论争
一、对“量力性原则”的“批判”及影响
二、在“母爱”问题上的论争及影响
第三章“文化大革命”时期的“左”倾教育思潮
节“左”倾教育思潮的表现与特征
一、“左”倾教育思潮的主要表现
二、“左”倾教育思潮的重要特征
第二节“左”倾教育思潮的形成与发展
一、“左”倾教育思潮的出现
二、“左”倾教育思潮的系统化
三、“左”倾教育思潮的恶性发展
第三节“左”倾教育思潮的危害与教训
一、“左”倾教育思潮的危害
二、“左”倾教育思潮泛滥的教训
第四章改革开放新时期的邓小平教育思想
节邓小平教育思想的形成和发展
一、邓小平教育思想的形成
二、邓小平教育思想的发展
三、邓小平的主要教育论著
第二节邓小平教育思想的基本内容
一、以战略眼光认真抓教育
二、加强思想政治工作，教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律
三、搞好教育改革，使教育事业有一个大的发展、大的提高
四、尊重教师，提高教师水平，鼓励人们终身从事教育事业
第三节邓小平教育思想的特点与历史地位
一、邓小平教育思想的特点
二、邓小平教育思想的历史地位
第五章新时期若干教育理论问题的探讨
节教育本质问题的讨论
节从改革教育体制到改革教育思想
一、问题的提出
二、教育思想含义的讨论
三、传统教育与现代教育的界说
第二节正确评价传统教育思想
一、传统教育思想的特点
二、传统教育思想的弊端
三、传统教育思想与现代教育思想的关系
第三节树立现代教育观
一、新时期的人才观
二、科学的教学观
三、现代的教师观
第七章新中国教育学的变化与发展
节凯洛夫教育学的传进
第二节世纪年代列宁主义教育思想在中国的传播
第三节世纪七八十年代对苏联及美国教育家新思想的介绍和研究
第四节世纪七八十年代中国自编的《教育学》教科书
第五节教育学发展的前景
结语
人名与专业术语索引
参考文献

　　1964年和1965年，全国又掀起了一个发展半工半读教育的高潮。高等学校也纷纷进行半工半读试点。1966年1月8日，高教部长蒋南翔向中共中央书记处汇报了全国半工（农）半读高等教育会议讨论情况。周恩来指出：发展半工（农）半读教育要谨慎一点、稳妥一点。文科改革，至少要经过两年的试点。高等学校的专业，分科不要分那么细。邓小平完全赞同和支持周恩来的意见，邓小平认为，半工半读方向是肯定的，步子要适当。总之，不能降低教育质量和科学技术水平。步子要稳点。其他的改革，都先搞试点，工科更要谨慎些。教育工作这几年尽管有错误，但总的说是有成绩的。培养出来的人是起作用的，对教育工作要一分为二。

　　正是由于邓小平牢牢把握了思想的精髓——实事求是的思想路线，坚持从实际出发，运用马克思主义的辩证唯物论观点，分析和解决教育领域中的各种问题，因此，既有远见，又立足现实，在教育工作中出现过热的倾向时，能坚持正确的方向，及时注意克服和纠正一些过“左”的做法，促使教育事业稳步地积极地发展。也正因为邓小平始终坚持实事求是的思想路线，因而在“文化大革命”中，能体察党心民心，果断地、大胆地起来同“四人帮”的极左路线进行针锋相对的斗争。1975年，在主持中央日常工作时，为纠正“文化大革命”和“四人帮”的极左错误，果断地采取了一系列整顿措施。1975年9月15日，他在一次会议上明确指出：“我们的文化教育也要整顿，科学技术队伍也要整顿。”9月26日，在听取科学院工作汇报时又指出：“我们有个危机，可能发生在*门。把整个现代化水平拉住了。”

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