描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567587250
有效帮助自闭症学生，成功融入普通学校教育的专业指南！
特殊教育学校中自闭症儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也愈来愈多地遇到这些孩子。为自闭症学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师非常困惑，急求解决的问题。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》适合于普通教育教师、自闭症研究者和管理者、自闭症儿童的父母，以及对自闭症或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》作者以一名融合教育教师、自闭症谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭症谱系障碍学生的教育问题；本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持、共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭症谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活提出的各种教育支持策略，能够帮助自闭症谱系障碍学生很好地融入班级课程学习与同伴友谊的建立。
译者前言
前言1
作者序言1
致谢1
关于作者1
献词1
引言
第一章 认识自闭症
自闭症简介
自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准
自闭谱系障碍的功能
自闭症的患病率
成因和危险因素
从诊断到课堂
社会技能和交流
先天因素
行为与情绪
认知与学习
感觉特征
重复动作
运动能力
小结
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延伸阅读
第二章 认识融合教育
简史
对隔离式安置方式的四个集中性批判
美国《残疾人教育法》简介
团队工作与协作
高效团队的成员特点
专业关系
定义个体的价值
小结
资源链接
延伸阅读
第三章 促进积极行为
行为
挑战行为
以人为本的支持
行为是可解释的
关系发展
公平的标准
九种尊重的表现
减少挑战行为
情绪发作
稳定策略
了解学生
有效的行为支持
这是不现实的
小结
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延伸阅读
第四章 提高沟通能力
沟通的形式
沟通挑战
沟通干预
支持口语能力有限的学生
小结
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延伸阅读
第五章 友谊和归属感
发展友谊的障碍
友谊发展中学生的角色
将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机
从障碍到最佳实践
小结
资源链接
延伸阅读
第六章 对支持的理解：
支持多样化学习需求的有效策略
关于调整的介绍
设计合适的调整
以学生为中心的教学
考虑八个问题
将个别化教育计划目标嵌入情景中
在不同情境中发展技能
学科相关的调整
面向全体学生的调整策略
小结
资源链接
延伸阅读
第七章 课堂教学：班级整体教学的有效策略
国家课程报告的共同建议
克服语言和沟通上的挑战
视觉支持
基于活动的教学
结构化设置、可预测的时间表
同伴支持
特殊的兴趣与动机
教授独立性
体验式的学习
小结
资源链接
延伸阅读
第八章 组织
组织的定义
执行功能
管理信息
备忘录
视觉时间表
检核表
作业挑战
管理学习用品
三环活页夹
工具
小结
资源链接
延伸阅读
附录1： 常用术语表
附录2： 特殊教育的缩略词
资源第一部分： 融合支持资源
资源A： 普通教育教室——目标和期望的结果
资源B： 初中普通教育教室——授课
资源C： 教师助手支持学生
资源D： 教学助手——提供高质量的支持
资源E： 休息时间
资源F： 午餐/运动场
资源G： 体育课堂——目标和期望的结果
资源H： 结构化的社交机会： 社交活动和社交俱乐部
资源I： 学校工作
资源J： 指令、小组管理目标和期望的结果
资源K： 融合支持教师的作用与管理区域
资源L.1： 社交参与观察
资源L.2： 社交参与观察表
资源M： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表1
资源N： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表2
资源O： 学生档案信息
资源P： 家庭作业总结
资源第二部分： 行为支持资源
资源Q： 行为支持工具
资源R： 情境分析表
资源S.1： 散点图分析： 样例
资源S.2： 散点图分析： 表格
资源T： 积极行为支持
参考文献
译者前言
自闭谱系障碍，因其高发性、复杂性与强毁坏性，对人类健康与正常发展造成了极大影响，引起了世界各国政府与多学科领域学者的高度重视。据美国疾病控制与预防研究中心2016年的报告，每59个中儿童就有1个患自闭谱系障碍。
特殊教育学校中自闭谱系障碍儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也开始越来越多地遇到这些孩子。在普通学校就读，是否为自闭谱系障碍学生的最佳教育安置？这取决于他们是否得到了支持，以及得到了怎样的支持。如果自闭谱系障碍学生能够得到普通学校教师恰当的支持，那么普通学校就是促进他们发展的最佳环境；如果他们得到的是错误的、不恰当的支持或者完全得不到支持，他们就会被同龄普通学生用有色眼镜看待，会出现过度依赖成年人、不愿参与学习活动、不愿参与需要独立完成的任务等行为，甚至出现情绪与行为上的问题、心理健康上的问题等。如果这样，普通学校就不是自闭谱系障碍学生发展的最佳教育安置。
如果普通学校的教师不能对自闭谱系障碍有正确全面的了解，看到的仅仅是自闭谱系障碍诊断的“标签”而非学生本身，这不仅会影响其对班级中的自闭谱系障碍学生的认识，还会直接影响其对这些学生的接纳、支持，以及对这类学生在课堂教学与学校生活参与度的期望等，也往往决定着自闭谱系障碍学生能否在普通教育班级中坚持下来。
众所周知，青春期是一个充满挑战性的过渡时期。所有的学生不仅要经历生理和心理方面的重大变化，也要面对学业任务要求难度增大、社会期望增长等外界压力，课程内容也更为抽象，家庭作业量增多，同伴关系比小学时期更加微妙复杂。青春期的学生不仅要应付生理、心理发展中的系列变化，还要适应学业压力，面对同伴关系与友谊的建立等问题。这些挑战对患有自闭谱系障碍的学生来说尤为困难。这些问题对普通班级的老师提出了挑战。如何给这类学生提供合适的支持，以促使其在普通学校教育中得到很好的发展，是关乎融合教育质量的重要问题。
译者长期从事自闭谱系障碍教育干预的有效性研究，并为特殊学校、普通学校自闭谱系障碍儿童教育提供咨询及教育干预指导。译者在这一过程中深刻感受到，为自闭谱系障碍学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师最为困惑，亟需解决的问题。
译者前言
当前我国融合教育正在如火如荼地开展，大量资源与关注都投向了自闭谱系障碍儿童，这当然必要。但是,为普通班级中青春期自闭症学生提供合适教育支持的问题，亟待解决，而系统全面地为普通班级中青春期自闭谱系障碍学生教育提供积极有效教学指导的书籍，尚未面世。本书正是专门为普通班级中有青春期自闭谱系障碍学生的教师，以及未来将成为相关教师和工作人员的人准备的。
之所以把这本书翻译推荐给大家，源于本书几个特色： （1）本书作者以一名融合教育教师、自闭谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭谱系障碍学生的教育问题；（2）本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持和共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活。（3）实践性特色。书中所提出的各种教育支持策略，能够有效地帮助自闭谱系障碍学生很好地融入班级课程学习并与同伴建立友谊。（4)理论性特色，书中提出了各种支持策略，不仅告诉了普通学校教师该如何为自闭谱系障碍学生融入学校提供支持，还解释了这样做的科学依据。（5）作者特别强调了在融合教育环境中如何充分发挥与利用同伴支持的积极作用。（6）附录中的资源包对于探讨与评估自闭谱系障碍学生在普通班级中的融合状态与学校教师的支持情况，具有积极的指导价值。
本书适合于普通教育教师、自闭谱系障碍研究者和管理者、自闭谱系障碍儿童的父母，以及对自闭谱系障碍或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。
衷心感谢华东师范大学出版社教心分社社长彭呈军、编辑张艺捷为本书顺利出版付出的卓越劳动！
人民对美好生活的向往，就是我们奋斗的目标，残疾人的美好生活，是中国梦的重要组成部分。中国特殊教育正迅速而科学地发展，自闭谱系障碍正日益引起大众关注，希望本书可以成为春雨中的一滴，浇灌中国特殊教育与自闭谱系障碍事业的成长发展，为星星的孩子带来福音。
贺荟中
2018年8月1日于上海
前 言
支持各类障碍学生以正式成员而不是旁听生的身份参与学校核心课程的学习与活动，这离不开学校全体教师之间的信息沟通、团队合作以及共同愿景。本书就是重点讲述，为促进自闭谱系障碍青少年成功参与普通学校教育生活的各个方面，所需经历的一个真实历程——团队合作、提供支持、共同教学，以及坚持不懈地通过创造性的方式来解决自闭谱系障碍学生所面临的学习与社交问题等。
作者以一名融合教育教师和自闭谱系障碍学生父亲的双重身份，将自己及其团队在普通教育中为自闭谱系障碍学生提供支持，并促进其成功参与学校与课堂生活的经验介绍给大家。这些支持性策略易于操作、实践性强，可以被用在普通教育中核心课程的教学、班级社会交往等各方面，以帮助自闭谱系障碍个体成功融入普通学校教育。虽然本书最主要的读者是那些在普通学校教育体系中的教师们，但家长、非专业人士及其他各类学校的教职员工，也能从通俗易懂的篇章和建议中获益。本书内容丰富、写作风格亲切随和，呈现了教师日复一日地面对各式各样学生的日常教学过程，当然也包括对各种障碍学生的教学。
第一章和第二章分别介绍了自闭谱系障碍与融合学校发展的相关背景知识；其他章节的内容有：
提供社会支持的可操作性策略、调整核心课程、课堂组织、教学策略、积极行为支持、提升社会沟通的策略；同时，每一章节中都包括了可进一步阅读的文献与相关资源。
学校是学习的场所，这就意味着如果我们希望学生成为终身学习者，教师自己必须是终身学习者。作者显然深谙此道，他参加相关会议、阅读书籍期刊，收集信息，以便更好地为学生服务。我之所以对此有所了解，是因为作者是与我有合作关系的加州州立大学萨克拉门托分校一个项目的毕业生。在本书中，他与读者分享了自己发现的、最为成功的策略。我认为你会喜欢这本书，并能从中发现实用性强且易于掌握的方法。
——凯茜•吉
本书源于我抚养自闭症儿子的经历，以及34年公立学校的任教经验。换句话说，本书是一位父亲，同时也是一名资深教育工作者的内心呼唤。
先讲讲我自己的故事。1991年，当我4岁的儿子史蒂文到幼儿园的时候，我并不是很了解发展性障碍，仅仅认为史蒂文是“不同的”。直到我们认识了后来的邻居，空军医生肯，才知道这种“不同”，其实是自闭谱系障碍的症状。肯对我妻子劳拉说，“史蒂文有点儿不对劲，他不正常！”这句话使我们大为震惊。我们找到了儿科精神医生，我们的儿子被诊断为患有阿斯伯格综合征。刚开始，我们极力排斥这个诊断结果，并为我们可爱的儿子感到心痛。
多年来，我和劳拉对自闭症进行探究、参加各种会议、热烈欢迎康复专家到家里来。最初的恐惧，逐渐被史蒂文的积极、热情所取代。我们也越来越乐观。我们学习到了，希望你们也能学习到——个体并非只能停留在被诊断时的模样。
史蒂文的一个闪光点将验证我的观点。我们让史蒂文参加了铃木小提琴课程，在接下来的三年里，他逐渐成长为一名出色的小提琴演奏家，能够演奏巴赫和莫扎特的作品。当看到史蒂文在全校集会上在同学面前表演时，我们的喜悦之情油然而生。从这些早期经历中，我意识到了指导性实践的重要性。
写这个序言的时候，史蒂文刚满23岁。他是一个善解人意，有爱心的青年。他高中毕业，已步入大学，正在找女朋友。他满足一个父亲对成年儿子的所有期待。他有爱心，正直、深情和值得信赖。当史蒂文向你承诺时，你可以完全相信他会信守诺言。他的未来一片光明。
为什么写这本书呢？许多研究指出，如果给予发展性障碍人群错误的帮助，将会造成很大危害。对自闭症障碍有较少经验的普通学校教师，在普通教育环境中有责任为有特殊需要的学生提供支持。
传统的教学方法可能并不适用于自闭谱系障碍个体。许多自闭谱系障碍学生，都可以从学业、社会以及行为支持中获益，但如果没有足够的支持，很多自闭症学生可能会产生挫败感。
通常学生表现不如人意时，他们会被责怪，而不是得到系统支持。鉴于此，对普通教育教师的培训就显得尤为重要。国家研究委员会（2001）指出，人员配置仍然是促进自闭谱系障碍良性发展中最为薄弱的环节。
尽管人们对自闭症越来越关注，但很少有基于研究的资源可供教师使用。这部分资源能够帮助人们加深对处于中等和高等普通教育环境中的成年自闭症谱系个体的认识和了解。大部分已有研究更集中于对低学龄段学生或是能够推广到所有障碍类型个体层面知识的探讨。显然，这本书一定会受欢迎，因为它能满足庞大且多样化的青少年和成年群体的需要。
本书简介
这本书是为普通教育教师、自闭谱系障碍支持性专家和管理者、自闭谱系障碍儿童父母，以及其他对自闭谱系障碍或其他发展性障碍青少年，并且对循证实践干预感兴趣的人所写的。通过本书，读者将会对自闭谱系障碍学生的社会性、感知觉、认知以及挑战行为有一个整体认识。本书不仅有扎实的理论基础，而且有丰富的实用策略，目的是帮助教师在各种的教育环境下都能为各类学生提供适当支持。本书中的干预策略不仅对特殊学生有效，对普通学生同样有效。
本书结构清晰、图文并茂。每一章都为读者提供了研究策略和观点，还有为更好地理解本章目标所提供的支持信息。书中所涉及的重要概念以表格、图像和照片等方式形象呈现，同时，作者还通过亲身经历的事例对重要概念作出了进一步诠释。引用和轶事大大增加了全书的趣味性和可读性。
本书内容丰富，不仅能提高人们对几个相关重要领域的了解，还提供了能促进自闭谱系障碍儿童发展的教育支持的具体实施策略。基础理论为“怎么做”提供依据，书中介绍的每一种支持性策略都与实践相关联。
教师将从书中学习到中等和高等学校的环境因素、心理因素、生理因素以及社会压力因素是如何综合作用于学生的，以及怎样改善学生的状态。介绍这些策略，目的是帮助教师创造一个有同伴支持、有意义的参与和友谊发展的良好课堂环境。关于自闭谱系障碍学生社会性发展的最新研究成果继续强调了普通同伴参与对减轻自闭谱系障碍症状的重要意义。自然的同伴参与是贯穿本书的重点之一。
书中有一章是专门介绍调整适应的。教师将学习到如何借助多种支持性策略提升贯穿于环境背景和学科设置的教学内容。每一主题领域都包括特定调整，以及适用于所有内容的一般调整。作者用“SPECIAL”缩写表示一个良性的调整应该是简单（simple）、实用（practical）、明确（explicit）、社区性建设（community building）、独立性提升（independence
promoting）、符合年龄（age appropriate）以及有逻辑性和意义的（logical and meaningful）。
态度决定一切。教师应该相信自闭谱系障碍学生有能力完成很多事情。社会上有人将残障人士看作是悲惨的少数群体，从诊断中感受到“痛苦”等现象，这是不公平的。本书质疑那些认为这些学生“不幸”、“有特殊需求”和“面临挑战”等由来已久的不准确的描述，旨在消除人们的误解。这些做法，可以使人们摒弃对残疾人固有的、不公平的、刻板的认识，取而代之以对这些标签背后的个体更高的期望。
全书每一章均有一个小结，其后是为帮助读者进一步深化认识而推荐的文献。读者可以直接阅读书籍延伸部分的资源库。同时，教学助手融合支持指南还能够在www.corwin.com/adolescent autism网站上查阅。
本书所涉知识点非常丰富，还引用了自闭谱系障碍、融合教育、教学方法论、学习理论、行为、人际沟通以及同伴干预策略等领域的最新研究成果。
本书还介绍了一些作家、教育工作者和研究者的观点，包括自闭症领域的著名专家，如西蒙•巴伦-科恩、凯西•多林、玛丽•贝思道尔、南希•弗伦奇、乌塔•弗里斯、凯西•吉、迈克尔•贾格列柯、吉恩•冈西格尔丁、坦普尔•格兰丁、安•哈尔弗森、诺曼•昆克、罗伯特和林恩•科格尔、菲利普•斯特兰奇、艾玛•范德克升格和布伦达•史密斯•迈尔斯。
本书还包括了作者的个人观点，作者集自闭症专家、融合教育支持者、一名被诊断为阿斯伯格综合征的23岁儿子的父亲等多重身份于一体。本书的特色在于贯穿全书的真实案例，这些案例都是作者和同事多年工作过程中所支持的学生的故事。这些故事为探讨青春期自闭谱系障碍青少年的教育问题增添了个体实践经历的视角，这都为本书所倡导的，正确认识自闭谱系障碍及为该类人群提供有效教育支持的价值观及其实践提供了强有力的支持。
作者从一名教育工作者和自闭症青年父亲的双重身份的视角强调了人们应该越过诊断的标签，将每个学生当作独一无二的个体——这是一个基于能力的理念——向自闭谱系障碍学生提出挑战，以激发他们的全部潜力。这些价值观在书中被大量图片和小插图所强化，传递了关于每个人成长和发展潜力的强有力的信息。
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