描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567549258丛书名: 大夏书系·名校教育探索
北京陈经纶中学，在百年发展中积淀出历久弥香的“经纶”文化，蕴育出个性化的教师。他们熔铸智慧、激情与技巧，使课堂教学极具艺术化。
无论你是哪个学科的教师，翻开这本书，如同走进这所百年老校，聆听名师经典、开放的课堂，品悟名师实用、有效、创新的教学艺术，你也能上出深受学生欢迎的课。
编辑推荐篇章：
1.王苹课堂教学艺术之一、之二、之三P6-11
2.孙丕训：“新、活、透”教学法P26
3.把思想品德课上出幽默感的杨海晔P284
辑
创新的教学艺术
序 / 1
1.王苹：“王氏政治课”那些事儿 / 4—15
2.孙丕训：数学王子这样“培训”学生 / 16—28
3.冯淑娟：“三味”语文倡导者的课堂艺术 /
29—43
4.宋金萍：精彩课堂，从智慧、自主到全纳 /
44—55
5.黎宁：“文艺范儿”特级教师上数学课 /
56—68
6.曹宇辉：发着光的课是这样“创”出来的 /
69—80
第二辑
有效的教学艺术
1.龚浩生：“根号3”的数学人生 / 84—97
3.张香平：三“心”老师课堂有三“美” /
98—110
3.张留杰：几何达人，把课堂真正交给学生 /
111—127
4.李良益：课如其人——学生良师，同事益友 /
128—139
5.张辉：解读“严师”的数学思维 / 140—154
第三辑
实用的教学艺术
1.杨红：生活知识中长出的地理课 / 158—171
2.赵叶：为“用”而教，课堂常青 / 172—185
3.赵卿：“呆萌可爱”老师的实用地理课 /
186—198
4.周明芝：她的数学课“芝”所以美 / 199—212
5.朱丽珍：朴实老师的生动地理课 / 213—226
第四辑
个性的教学艺术
1.张洁：单口“说”政治课的老师 / 230—242
2.陈旭：“以一知万”陈旭式数学课 / 243—256
3.齐宝卫：看“潮”师怎样上政治课 / 257—269
4.赵玉琤：多面英语教师用英语编故事 /
270—282
5.杨海晔：讲课“一例到底”的老师 / 283—295
百年老校里，遇见好的自己
中学时代的学校记忆，对于大部分人来说，有着很多很多的相似性。
从小，我们就被要求一模一样：服装一样，发型一样，就连人生的梦想也一样——考上个好大学，毕业后找份好工作，赚很多很多的钱，成家立业……
在这样的学校，我们更多的是苦读书，死读书。不知不觉中，我们变得没有梦想，没有棱角，成为一台学习的机器。
然而，也有这样一类学校，这样一群幸运的学生，在彼此相遇中，成就了好的自己。如百年前成立的崇贞学园，虽然历经北平女子四中、北京市第四女子中学、北京市朝阳中学、北京市陈经纶中学四次易名变迁，却在百年中积淀出历久弥香的“经纶”文化：以校为本、以师为本、以生为本，建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生。
在这里，只要你向着梦想走着，你就可以在不断地出发中，遇见好的自己。
你的课堂是开放的，或在人生的远足中，或在三尺讲台的天地间；你的梦想是触手可及的，或在现代化的数字教室里，或在活色生香的紫藤园中；你的校园是百花齐放的，既有经纶之烙印，又有个性之张扬。
每一个学生，每一个老师，每一个管理者，或者，你只是读这本书的读者，只要你走进这所百年老校，就可以从此时此刻开始，用一种全新的方式，感受心灵的萌动，遇见好的自己。
红袖子
2016年1月29日于花舍
王苹的政治课因独特的让学生“有话能说”“有话可说”“有话会说”的教学艺术而被称为“王氏政治课”。
数学王子丕训讲课让人有一种窒息感，但不是难受的窒息，而是一种令人窒息的快感。对于他只有一个歌名可以形容：你是我心中一句惊叹。
听李良益老师上课，像在南方的青山秀水之间漫步，那教学节奏像倒映蓝天的水流一样自然和畅。
赵卿老师的教学走超级实用风格，别具一格，边练边讲，活学活用。
能把思想品德课上成非常受学生欢迎的课，杨海晔做到了。
王苹课堂教学艺术之一：让学生“有话能说”
一节好课对学生的意义在于他学到了新知识，增强了能力，在学习过程中有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，激发他越来越主动地投入到学习中去。政治课要让学生成为课堂学习的主体，让他们想听政治课、爱听政治课、听懂政治课、关心政治课，其根本在于发挥政治学科的育人作用。
目前的高中生，获取信息途径多，占有信息数量大。学生对教材理论和现实问题总会有这样那样的想法，互动的课堂就应该为学生营造一种“有话能说”的氛围。
“有话能说”的课堂要凸显教学的民主性，即课堂教学中应该以学生之间、师生之间相互尊重为基本前提，在当前情况下，尤其要突出强调教师对学生的尊重。师生间的民主平等关系会对学生思维产生无形的驱动力，从而让学生能够有话敢说，有话能说。“有话能说”的课堂需要教师尊重学生自由提问的权利，要尊重学生个体之间的差异，鼓励学生有自己的想法并能够将自己的想法大胆地说出来；“有话能说”的课堂需要教师有包容之心，并能够用赏识的眼光去评价和鼓励学生，让彼此真诚的交流成为教学中的常态。
【课堂回放】
案例一：2013年，我在讲高二年级“生活与哲学”模块《世界是普遍联系的》一课时，结合当时北京的天气状况，以“雾霾”为案例，让学生分析“雾霾”形成的原因，以及应该如何治理，进而引导学生分析出其中的哲学道理。一位学生在分析雾霾形成的原因时认为：政府有一定的责任，因为政府的不作为或作为不够导致雾霾天气加重。一位学生立刻反驳道：我认为政府没有任何的责任，这是一个国家发展到这个阶段不可避免的问题，英国的发展历史就是一个很好的证明，未来中国也一定会没有雾霾，这和政府没有关系。针对不同的观点，学生们热议了几分钟后，基本达成了共识：雾霾天气的形成政府有一定的责任，但不是的责任人。之后，我也表达了自己的观点：联系是具有普遍性的，雾霾天气的形成一定是和人的行为有一定联系的，而一些人（企业）对环境的破坏行为与政府的政绩观、监管不到位有一定的联系，而未来对雾霾的治理也一定需要政府认真履行其职能，才能早日还我们蓝天白云。
案例二：2007年，在讲授财政具有巩固国家政权的作用时，我选用了2005年至2007年我国国防支出的数据。一位学生不屑一顾地表示，这点钱还不够美国国防支出的零头，指望它来保证国家的安全，怎么可能！一些学生附和了这种观点。我对这位学生说：给你布置一个作业，上网查一查我国和美国近几年的GDP，算一算国防支出占GDP的比重分别是多少，想一想我国国防支出占GDP的比重可不可以再多一些，数值能不能向美国看齐，下节课你来说说。这位学生课下认真作了准备，课前和我进行交流，并让我看他查阅的资料，我趁机问他：有限的钱应该怎样花费才能发挥作用呢？他说：您上节课不是讲了吗，国防要加大科研攻关力度，增强自主创新能力，建设信息化军队。
【教学反思】
在上述两个案例中，敢于持不同观点的学生都是关注时政、对社会热点问题有自己想法的学生，但他们经常会片面地、地看待一些社会问题。“有话能说”的课堂氛围，让他们能够表达自己的观点，让教师能了解他们的真实想法，于是教师在政治课上就能够有的放矢地进行教学。这样做不仅能更好地体现政治课本身的价值，更为重要的是能够帮助学生树立正确的“三观”。
让学生“有话能说”，教师也必须面对一个现实问题，即课堂教学时间有限，教学任务要完成，课堂要倡导主旋律等。因此，学生“有话能说”离不开教师的“积极引导”，需要得到教师的尊重、宽容与鼓励，需要教师的智慧和渊博的知识作支撑。（王苹）
王苹课堂教学艺术之二：让学生“有话可说”
“有话可说”的课堂，要凸显学生在教学中的主体地位，需要教师真正做到了解学生，即了解学生的生活、认知水平、兴趣和关注点、发展需求。
真正做到让学生“有话可说”，我认为要注意以下几点：调动学生已有的生活经验，提供给学生鲜活的来自生活的案例，如通过对“雾霾”形成的原因及应该如何治理的分析，得出“世界是普遍联系的”观点，用“火箭蛋”（2012年北京鸡蛋价格上涨）分析影响价格变化的因素等等；调动学生已有的知识储备，如利用学生掌握的“三大战役”的历史知识，理解两点论和重点论的统一；关注学生的兴趣点，如以“支付宝的发展”为例，师生共同分析支付宝创立的原因，以及如何实现了快速发展，分析得出“辩证法的革命批判精神与创新意识”的相关内容；通过实践活动，让学生获取亲身感受，让他们有话可说。
【课堂回放】
近几年，在讲“政治生活”模块《民主管理》一课时，我们组织学生进行“经纶学子进社区”的社会实践活动。学生围绕调查主题在调查前准备相关的访谈题目，之后持学校的介绍信到自己生活的社区居委会作调查。学生在实践中分清了居委会与物业的区别，在课堂上，他们积极主动地介绍自己生活的社区居委会是如何进行选举、决策、管理和监督的。此时，教师成为了“倾听者”，学生成了“发言人”。社会调查不仅让学生走进了生活，更让学生在课堂上能够有话可说了。
学生在总结中写道：“背多少关于居委会的性质和意义的知识，都不如真真切切地进入居委会去了解它，你会发现它不再是课本上说的枯燥和抽象的基层群众自治组织，而是时代的微光，每当‘黑暗’来临，它们便会扑棱扑棱地飞到你身边，带着自己特有的小小光芒，在这个无边的世界里，为你照亮，哪怕只有一平方厘米。”“这次走进社区居委会，我一改浮躁胆怯的性格，积极与社区工作者交流。也许我很努力却也不会完美，不会让每个人都满意，但我会做好的自己，尽自己所能帮助别人，就像帮助我的居委会叔叔阿姨一样。我想我的沟通能力会比先前好，心态也变得积极了。我一下从一个局外人变成了活动的主体。”
【教学反思】
从上述案例中我们可以看出，走进了学生生活的政治课，会让学生从中感悟、收获、反思和改进，他们会通过自己的亲身经历，表达他们的所见所闻，他们对教材内容的深入理解，以及他们的真实感受，“有话可说”的价值尽显其中。（王苹）
王苹课堂教学艺术之三：让学生“有话会说”
高中学生叛逆心理较强，价值取向多元化，而政治课就是帮助学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”的德育课程。因此，政治课教师要引导学生学会用学科思想和语言来认识问题、分析问题。所谓“有话会说”，是指学生能够做到客观、全面地分析问题，能够理智地看待现实中存在的问题，能够用所学习的理论观点分析现实问题，能够联系实际说明理论观点。
【课堂回放】
一次，一位学生在课堂上反问我：“您让我们爱国，可是国家又为我们做了什么呢？！”一些学生也跟着应和起来。我笑着看着全班同学，说：“大家记得我们在讲国家职能时，老师举的一些具体事例吗？请一位同学结合具体事例，给大家再讲讲国家职能好吗？”学生回答后，我接着说：“现在国家非常关注民生问题，关注民生需要国家财政的支持，哪位同学能够结合国家采取的具体措施，说说国家财政的作用？”学生列举出之前课堂教学中涉及的一些具体事例，如：2009年北京市11项针对老年人的优待措施生效；提高企业退休人员基本养老金；北京市2012年继续为60岁以上的老年人和在校中小学生免费接种流感疫苗；义务教育实现全免费；2012年财政补贴提前供暖费用；公共交通低票价；提高城市低保标准；等等。学生用以往学过的知识分析了同伴提出的尖锐问题，他们发言的语态和眼神告诉我，他们认可了我的说法。
【教学反思】
学生“有话会说”，需要教师对学情的关注、分析和充分预设。“有话会说”需要建立在“有话能说”和“有话可说”的基础上，需要教师在日常的教学中，长期地、积极地、民主式地引导，只有这样学生才能真正做到“有话会说”。
在民主的氛围中改进政治课的教学，必须围绕如何充分发挥学生在课堂上的主体作用，探索构建政治课的有效教学模式，而发挥学生主体作用的关键，是让每个学生都张嘴说话，说实话、说真话、说心里话、说实事求是的话、说经过理性思考的话，主动和政治教师互动起来，这样才能增强政治课堂的和谐与实效。（王苹）
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