初级汉字阶梯识读二

《基础汉字阶梯识读》期盼通过从汉字认读——字组（词语）识读——短文阅读这一循序渐进的三个阶梯，（1）汉字认读:分组教授字形相似的汉字，以区别形义。（2）字组识读：利用“以字组词”，组成字组（词语），以扩大字组量（词汇量）。（3）阅读短文：阅读主要用本课学过的汉字和字组写成的短文。温故知新，重在识字，培养初级阅读理解能力。使800甲级字多次重现，循环记忆，逐步提高，重在实现汉字识读，进而培养基础阅读理解能力。 

本书根据中国国家汉语国际推广领导小组办公室（国家汉办）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》提供的材料，选取了900个初级汉字的常用义，逐一介绍2245个常用词，并编成阅读短文，以培养学习者的初级汉字识读能力和基础阅读理解能力。本书通过汉字认读—字词识读—短文阅读这一阶梯式路径，初步完成了识字读书的基本功训练。同时该书以边读边写、边听边说的形式，使汉字学习与汉语普通话学习相互促进、共同提高、共创双赢。本书可作为对外汉语教学的教材，供外国留学生学习汉语时参考使用。

董玉国，副教授，1982年毕业于北京师范大学中文系，随即成为北京语言大学汉语速成学院名正式教师。出身教育世家，从教40余年，忠诚党的教育事业，教书育人，桃李满天下。1988—1990年，作为访问学者，在美国威廉玛丽大学任教两年。1998年荣获全国对外汉语教学技能三等奖。2003年被聘任为北京语言文化大学副教授。2003—2004年任泰国诗琳通中国语言文化中心副主任，期间培训了泰国52所学校的汉语老师。2005—2007年，两次赴香港中文大学对汉语教师进行培训，受到师生好评，赢得校方赞誉。2007—2008年先后数次赴印度尼西亚培训汉语教师，颇受称赞。印度尼西亚《世界日报》曾发表通讯和评述。2008—2013年先后对印度尼西亚、葡萄牙、文莱汉语教师进行远程教育形式的师资培训。2013年后，先后在新西兰华人电视台接受采访，进行广播电视讲座，并在《先驱报》文化讲坛上发表《汉字以形示意的启示》，反响强烈。曾在《世界汉语教学》《汉语学习》《汉日语言文集》《商务印书馆丛书》上发表《对日本学生鼻韵母元音的教学》《如何进行声调训练》《离合词的教学处理》等论文数篇。主要成果有《新世纪汉语学习指导》（1～4）、《短期汉语教材的修订与编写》《对短期日本学生的语音教学》《如何进行声调训练》《对外汉语序列语音教学的思考》《动态声调的一般规律及其训练》《寓声于形，形明音正教学新法的探索》等。2009年，获得“从事来华留学生教育管理工作20年，为来华留学生教育事业作出了宝贵贡献”荣誉证书。退休后仍奋战在教学线，精力饱满地战斗在课堂上。勤奋学习，笔耕不辍，致力于语言文字及其相互关系的研究。

第二十一课

修 假 健 做 停 像 行 往 待 很 得 街 孩 学…1

第二十二课

好 妈 奶 如 她 姑 姐 妹 始 姓 娘 婚 媒 要 …15

第二十三课

叫 吃 吗 吧 吹 听 呢 味 哈 响 咱 哪 ……………25

第二十四课

啊 唱 喝 喊 嘴 另 号 员 古 台 告 否 品 …………34

第二十五课

哭 器 问 回 团 因 困 围 园 国 图 打 托………43

第二十六课

把 护 技 抓 批 找 报 抱 拉 拍 招 按 挂 ……………55

第二十七课

持 指 换 挺 排 推 掉 接 据 提 握 搞 播………67

第二十八课

拿 掌 举 对 封 导 状 将 采 眼 睡 看 省………79

第二十九课

规 觉 取 职 联 闻 跑 跟 路 跳 忙 快……………92

第三十课

怪 怕 性 情 惯 慢 懂 忘 志 忽 念 态 急……106

第三十一课

思 怎 总 息 您 感 想 意 愿 示 票 礼 社……118

第三十二课

视 神 祝 福 表 装 初 补 被 币 布 希 带 帮 …129

第三十三课

食 饭 饺 饿 馆 餐 类 精 糖 光 当 常 堂 …………144

第三十四课

艺 节 花 劳 苦 范 英 草 茶 药 营 菜 落………157

第三十五课

蓝 笔 笑 答 第 等 简 筷 管 算 篇 篮…………170

第三十六课

利 和 科 秋 种 称 租 程 香 机 村 板…………182

第三十七课

杯 极 林 标 树 相 格 根 桥 校 样 检 模……194

第三十八课

椅 概 楼 杂 果 架 某 桌 集 李 查 楚…………205

第三十九课

它 字 安 完 定 实 宜 客 室 家 宣 害 容……217

第四十课

寄 富 赛 察 究 空 突 穿 窗 写 军………………230

 

汉字是世界上现存的古老的文字之一，已经有五千年悠久的历史。同时，汉字也是目前世界上使用广泛的文字之一，使用者达数十亿。古老而又鲜活的汉字具有无限的生命力，相当有意思。但是不可否认，汉字比较难学，甚至有人说，汉字难读、难写、难记，是世界上难学习和使用的文字。

汉字为什么难学？因为汉字是表意文字，与语音之间仅有一种间接的联系，而表音文字与语音有一种直接的联系。表意文字与表音文字的根本区别就在于此。汉字难就难在这里。

文字以形示义，汉字是字本位的，其功能是读和写。我们必须从一个一个的汉字开始学起。本书的编写思路：首先，按照笔画由少到多的顺序学习字形相似的独体字；其次，按照表意部件的义类了解汉字的意义范畴，同时根据表音部件的音征推测汉字的字音，完成合体字认读；再次，通过字词识读，不断重现字形，扩展字义，了解字音，增加词汇量；后，通过短文阅读逐步提高阅读能力。如此，通过汉字认读—字词识读—短文阅读这一阶梯式路径，识字读书的基本功训练就初步完成了。与此同时，边读边写、边听边说，汉字学习与汉语普通话学习就可以相互促进，共同提高。

国家语言资源监测与研究中心有声媒体语言分中心提供的数据显示，大型对话体动态语料900个汉字覆盖率为92.10%。本套书根据国家汉办《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》提供的材料，选取了900个初级汉字的常用义，并逐一介绍由它们组成的2245个常用词，然后编成阅读短文，以培养学习者的初级汉字识读能力和基础阅读理解能力。因此，学好用好这900个汉字对初学者来说至关重要。我相信，只要学习者下决心学好这900个汉字、2245个常用词汇及大量实用短文，就一定能学好汉字，提高基础阅读理解能力。