描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787572237164丛书名: 新课堂学习译丛
《12条脑智学习原理运用》是一本有思想、有成效的教师用书，它将帮助教师在教学过程中极大地发挥学生的大脑和心智能力，培养他们的批判性思维、计划能力、决策能力等高阶思维，引导他们成为更有自信、更高效的学习者。
本书是盛群力主编的“新课堂学习译丛”中的一本，是结合脑科学理论编写的一本教师用书，作者从大脑、心智的视角对教学实践展开论述，目的是给教师提供可以在课堂上实施的活动、策略，以发挥学生学习的大脑与心智最大效益，帮助学生走向成功。本书描述了学习的最佳环境，阐释了许多神经心理学中抽象的概念，同时还提供了教师可以直接加以应用课堂教学策略。此外，作者还提供大量的例子，摘取教师日志中的真实反思，学生写下的故事，以及校园课堂环境和策略，使本书成为一本有价值的教师友好型指南。
第1章 导 论
第一部分 基本要素一 放松心理警觉
第2章 为什么放松心理警觉能为学习提供最佳的情绪气氛？
第3章 脑智学习原理—挑战提升学习能力，威胁抑制学习能力 / 34
第4章 脑智学习原理—脑与心智具有社会性
第5章 脑智学习原理—寻找意义是人的天性
第6章 脑智学习原理—情绪是形成模式的关键
第二部分 基本要素二 全情投入体验
第7章 运用全情投入体验创造最丰富的学习环境
第8章 脑智学习原理—脑与心智同时处理整体和部分
第9章 脑智学习原理—学习基于生理
第10章 脑智学习原理—通过模式寻找意义
第11章 脑智学习原理—学习具有发展性
第三部分 基本要素三 主动加工经验
第12章 帮助学生消化和巩固知识
第13章 脑智学习原理—每一个大脑都是独一无二的
第14章 脑智学习原理—记忆方式具有多样性
第15章 脑智学习原理—学习需要集中注意力和周边知觉
第16章 脑智学习原理—学习既是有意识的，也是无意识的
第17章 脑与心智和教学的联系
资源A 脑智学习能力之轮
资源B 脑智学习原理之轮
资源C 如何构建过程学习圈
资源D 引导式体验教学周期
资源E 引导式体验教学模型指南
资源F 全面体验设计之轮
资源G 感性诗歌
参考文献
随着时间的推移，教育领域日新月异。越来越多的力量正推动着教育的发展。
◆ 国际学士学位课程，CCSS 倡议，STEM 教育联盟（STEMEducation Coalition）和NGSS 等计划为学生制定更严格的标准。
◆ 国家教学标准也在努力推动新型的课堂教学，旨在更严格地以学生为中心，以项目为导向。
◆ 技术让人们互联互通，使大家能够更便捷地获取各地的信息和多样的知识，这是前所未有的。
◆ 神经科学、认知科学研究和集体的智慧正在发挥更大的作用，帮助我们寻找学习本质的同时创建一个更为丰富、更具自主性、更具活力的学习系统。
此书总结了我们为了能够让教育受益于上述的变化做出的努力，我们希望能够以此推动教师专业的发展，也希望能够对学习和教育产生强大的积极影响。
更多地使用一个人的脑与心智意味着什么？
对于这个问题，很多人的答案是能够拥有更强的记忆力。但是根据神经科学和认知科学研究成果，严格意义上来说，脑力不仅仅指记忆力。“脑与心智”涵盖了情绪、行动、创造力、免疫反应、语言、推理、规划、组织和梦想，让我们能够产生怜悯之心、感受与周围的联系、体会内心的平和或迷茫。此外，环境和体验会影响人类并促使人类通过各种方式来调节心理以增强自己的脑力，所以我们需要重新定义学习。
为了回答标题中的问题，我们需要意识到每一个学生的身—心—脑构成了内部联系紧密的整体，参与着个体与环境的互动。这让我们意识到，从生理学角度来说，大脑是用来学习的，自然学习应该是强大的神经网络的构建。这个过程的每一方面都需要感知和行动调节，影响着人们与现实世界的交互方式。
凯恩夫妇将阐明这些观点的不同学科的研究进行了整合（参见Caine & Caine，1991，1994），进而总结出了12 条原理，现在被称为“12 条脑智学习原理”（12 Brain/Mind Principles of NaturalLearning）。
大脑的运作涉及如此多的内容，教育者能够从中得到什么启发呢？凯恩夫妇建议，教育要立足于人自然学习的方式，并且要具备以下三个基本要素：
◆ 放松心理警觉：一个能够给予学生支持，允许学生自由发挥，但是又不失挑战性的社会环境，不仅能够激发学生的兴趣，更能引导他们找寻自己努力的目标和意义。这被称为放松心理警觉。因此，本书的第一部分重点介绍如何以及为什么要帮助学生在各种学习环境中达到放松心理警觉的状态。
◆ 全情投入体验：教学的内容和标准需要结合涉及情感、思考和想象力的事件和体验，更重要的是，要让学习者感觉有意义。这种在全面体验的环境中的学习与教学被称为全情投入体验。因此，本书的第二部分重点介绍如何创建这些环境，以及为什么它们对有效的教学来说至关重要。
◆ 主动加工经验：仅有体验本身是不够的。当学生以自然的方式沉浸在丰富、复杂、动态的体验中时，教师需要一直鼓励学生总结、分析、反思、论证、展示和呈现他们学习内容的反馈。因此，本书的第三部分重点介绍如何处理学生的体验，巩固关键知识以用现实世界的表现得到评价和结果。
我们怎样达到那样的境界？
当着手写这篇前言时，我们四个作者特地找时间看了《夺宝奇兵3之圣战奇兵》（Indiana Jones and the Last Crusade）这部电影。当时我们正在找一个关于“勇气”的比较恰当的隐喻。在电影的尾声，男主角印第安纳必须通过层层考验才能获得圣杯。在一些关键时刻，他甚至需要跳出地图的限制来破译指令。其中有一个考验是男主角必须相信一座实际存在的隐形桥。唯有他真正相信这座桥的存在，勇敢走上隐形桥，这座桥才会出现。所以他必须先想象出这座桥并且对此深信不疑，才能勇敢地迈出步子。
同样的道理，正在阅读这本书的读者们，唯有你们愿意尝试，愿意相信我们提出来的这些建议，这本书才能真正地为你们所理解，这本书也才会“被看见”。
我们必须一起学习
在这个联系紧密、充满挑战及科技迅速发展的世界里，教育工作者应该走出孤立的课堂，不再孤军奋战。事实上，在整本书中我们都秉持着如下信念：唯有更多人愿意凝聚在一起，交流并相互学习，我们才能更好地理解最新的研究成果及其带给教育的影响。所以，我们鼓励读者至少和另外一位伙伴一起学习，如果条件允许，尝试参与到“过程学习圈”（Process Learning Circles）中。［详细信息请参考凯恩夫妇于2010 年发表的文章《加强和丰富你的专业学习社群：共同学习的艺术》（Strengthening and Enriching Your ProfessionalLearning Community: The Art of Learning Together）］。当今时代要求我们在促进跨学科、国际化交流的同时，依旧要充分发挥我们社群的作用，利用好社群中已有的经验与资源。
我们需要能赋权的领导者
好的领导者往往在团队中起着举足轻重的作用。具体而言，实现我们的目标需要有一个能够促进发展、赋权以及有执行力的领导者。如果你是一个可以鼓励、支持他人在专业上取得成长的人，那么我们鼓励你开始展开行动。在全国范围内，学校领导者对校内规范教学持续施加压力。这种使教学统一规范的举措与我们对大脑如何学习的理解相悖。因为那些不符合规范的学生和教师反倒取得了显著的成绩。无论你是教师领导、管理者、后勤人员还是监督人，我们都呼吁你通过展示经实践证实的素养来引领大家。
目前的成果
自从1991年首次出版以来，凯恩夫妇的“脑智学习原理”已经在各地被广泛引用。以下还有一些信息：
◆ 所有作者都参与了长期的学校和地区范围内的计划，已经实施了这本书中的想法和过程。包括与美国加利福尼亚州、密歇根州、内华达州和美国其他地方的个别学校或地区的多年互动。
◆ 多年来，凯恩夫妇是世界上领先的、国家支持的教育改革计划国际项目成员之一，该计划在澳大利亚南澳大利亚州阿德莱德市最初被称为“学会学习”。该项目中的一个实验学校—布里奇沃特小学，在凯恩夫妇2011年的《相互联系的世界里的自然学习：教育、技术和人类大脑》（Natural Learning for a Connected World: Education,Technology, and the Human Brain）一书中作了深入的描述。
◆ 合著者卡尔·J. 克里梅克负责指导和监督起点教育网（Square One Education Network）的赠款和创新项目的实施，该网站是由支持美国中西部三州地区教育变革的行业和企业所组成的公共基金会创立的。由这些基金会支持的计划、项目、教学和领导力都十分卓越，并有效地反映了基于项目的教学方法的价值和学习影响。
◆ 这些原理和过程为由其他人创办的特级学校发展计划奠定了基础。一个例子是蒂姆·琼斯（Tim Jones）博士在他2013 年出版的《为人类大脑而教育：通往学校中自然学习的路线图》（Education for the Human Brain: A Road Map to Natural Learning in Schools）一书中描述的工作。
◆ 许多其他高水平的区域和基于学校的教学项目已经自发地发展起来了，虽然没有提及我们，但我们分享和展示了同样的基本实践和哲学。凯恩夫妇在其2011 年推出的《自然学习》（NaturalLearning）一书中还深入描述了一个例子，即智利共和国圣地亚哥的高科技中学。
任何地方都有优秀的学校、教师和领导者，但我们尤为感谢那些把这本书中的想法和过程付诸行动的人。
第三版中有什么新的内容？
每章的研究部分都已更新。例如，我们介绍所谓的“镜像神经元”（mirror neurons）的发现，以进一步支持脑与心智的社会性原理。还有更多关于“可塑性”—大脑由于体验而改变的能力，以及神经再生（neurogenesis）—大脑再生的能力的内容。对执行功能的研究已经更新，并结合了杰奎因·福斯特（Joaquin Fuster）关于从感知和行动两方面，大脑如何通过经验塑造自身的研究。现在，我们更多地把整个过程称为“自然学习”。我们还与一些同事联合创立了一个新的非营利组织，称为自然学习研究所。其目的是对自然学习的多个方面提供支撑性研究，与教师和管理人员进行长期努力，并将评估结果尽可能广泛地传播给大众。读者将能感觉到这个版本的内容更为清晰和有序。书中有大量新的或不寻常的词汇，因而每个章节的末尾都有一个“词汇表”。我们将领导力部分改为“赋权领导者”，因为它更好地描述了我们对“领导力”一词想要表达的意思。每章结尾的领导力部分已经作了大幅修改。关于“如何开发过程学习圈”的资源已经扩大，并增加了新的故事和全面的经验。
你还会发现架构和标题也发生了其他变化，我们希望这些变化将使这本书更易于独立阅读和与他人分享。我们希望这个新版本反映了我们与同事和合作伙伴通过参与学校项目得出的心得体会。我们将使用过程学习圈原理开展更多的培训。我们应该感谢许多人，包括第一版中提到的那些人。我们特别要感谢那些继续分享研究的神经学家和教育家，那些已经成为自然学习研究所的顾问，包括美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的杰奎因·福斯特，在纽约的神经心理学和认知表现研究所的埃尔克霍诺恩·高德伯格（Elkhonon Goldberg），美国亚利桑那大学的林恩·纳德尔（LynnNadel），美国佩珀代因大学的路易斯·科佐利诺（Louis Cozolino），美国俄勒冈大学荣誉教授罗伯特·西尔韦斯特（Robert Sylwester）以及领导力题材的高产作家威廉·斯佩迪（William Spady）。
我们也感谢CCSS，它要求在学生、教师和领导者中无论如何都要发展高阶思维的能力。最终，这本书可以并且应该运用到任何专门用于教师教育和发展的计划中。
最后，我们要感谢与我们分享想法乃至进行实践的教育家、家长、决策者、商人以及其他与我们分享过观点和行为的人。现在是用每个人都被赋予的自然学习能力来接受教育的时候了。我们为呼吁此次集体变革到来的参与者感到骄傲和高兴。
评论
还没有评论。