创意思维实训（第二版）

《创意思维实训》自出版以来，在教学中收到了较好的效果，得到了使用高校及社会的好评。随着社会对应用型人才提出的新要求，结合教学实践，编者对部分章节的内容做了进一步优化调整：增加了“引言”部分，明确了产品、理念、制度三方面的创意对象，使创意实训有了更明确的指向；指出了创意思维及其特性，特别强调了创意思维活动应具备的基本要素：知识、观念、问题意识和思维品质。因为创意主体的创意水平、思维认知能力实际上是受其知识结构和知识视野制约的，合理的知识结构、宽广的知识视野是创意的必要条件。观念在整个创意思维过程中影响着创意的定向、创意的性质；问题意识体现了个体思维品质的探索性、活跃性、质疑性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性；思维品质是人的思维个性特征的表现，往往反映出一个人思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。在创意思维品质的个性培养方面，就强化人文精神的价值取向、接受不同的文化刺激、容纳不同的观点、批判性思维、敏锐的问题意识、破除思维定式、动态思考、正确对待知识八个方面进行了阐述，使得创意思维品质的提升有了具体的实训方向。正文还添加了一些贴近现实生活和同学们感兴趣的案例、丰富了“课内互动”的内容、调整了部分“思路例示”的解读和“实训练习”的内容，适当增加了“网络资源”“扩展阅读”的链接，强化了学生的自主学习意识。以上增加的内容使教材的结构体系更加完整。

 

《创意思维实训(第二版)》是面向以创造性为突出特征的某些专业群的必修实训课程。《创意思维实训(第二版)》涉及的创意思维实训内容较广泛，有逻辑思维、辩证思维、逆向思维、纵向思维、横向思维、立体思维、超前思维、发散思维、聚合思维、侧向思维、幽默思维以及联想与想象、直觉与灵感等。对每种思维的创意生发从原理、案例到训练进行较为详尽的阐述和精心的设计安排。本教材图文并茂，深入浅出，将深奥的理论知识融于不同的创意案例和创意实训中，在实践中体悟创意的乐趣并把握创意理论和创意手法、技巧，以期通过系统的实训，培养学生的创意思维品质、开发创意思维潜能。

《创意思维实训(第二版)》既可作为高等院校的创意课程教材，也可用于各类文化创意设计人员提高自身思维的学习读物。

目录

引言       1

一、创意与创意思维      2

二、创意思维活动的基本要素    5

三、创意思维品质的个性培养    8

四、创意思维训练  12

章　创意路上的潜在障碍——

思维定式   15

节　思维定式及其形成    16

一、思维定式及其影响   16

二、常见思维定式及其克服     21

第二节　突破思维定式思路示例      33

一、把谁丢掉      33

二、利用惯性思维防盗   33

三、善辩的律师    33

四、盲人过马路    34

五、组合    34

六、如何移动杯子  34

七、“哥伦布的鸡蛋”   34

八、一家餐馆的制胜之道       35

第三节　突破思维定式的训练  35

一、基础测验      35

二、实训突破      35

网络资源    42

第二章　确定性创意的形式逻辑思维    43

节　形式逻辑思维及其特点      44

一、形式逻辑思维的特点与规律      44

二、确定性下的基本思维形式   49

三、形式逻辑的方法     51

四、逻辑思维在创意思维中的

作用及基本思维策略       52

五、类比构想的创意与表现     55

六、创意中的逻辑超越   61

第二节　 形式逻辑思维创意的思路示例    63

一、王元泽巧辨獐和鹿   63

二、巧寻官印      63

三、宋慈断案      64

四、华盛顿的二难思维   64

五、难倒文成公主的问题       64

六、谢皮罗教授洗澡的发现     65

七、奥恩布鲁格医生的叩诊术   65

第三节　逻辑思维的创意实训导引    66

一、基础测试      66

二、逻辑思维训练  66

网络资源    71

第三章　不确定性创意的辩证思维      73

节　辩证思维及其特征    74

一、辩证思维的特点     75

二、唯物辩证法的三大规律     76

三、三大规律制约下的概念、判断、

推理   79

四、辩证逻辑思维与创意思维   81

第二节　辩证思维的创意思路示例    90

一、多与少(从一人监督多人到多人

监督一人——公园管理创意)     90

二、有限与无限    91

三、生与死(美与丑)     91

四、 虚与实 92

五、是与非  92

六、繁与简  93

七、淘金与卖水    93

八、斯巴达克斯角斗     94

第三节　辩证思维的创意实训导引    94

一、基础测试      94

二、辩证思维训练  95

第四章　用形象思考的联想与想象     101

节　联想、想象及其特点       102

一、联想概说   102

二、想象及其特点    108

第二节　联想、想象创意的思路示例      113

一、乔羽的联想   113

二、雕塑穿上衣服会怎样      114

三、奇怪的倒影   114

四、治癣药膏广告      115

五、深山藏古寺   116

六、相似联想故事      116

第三节　联想、想象思维的创意实训导引   117

一、基础测试     117

二、联想思维的训练    117

三、想象思维训练      119

四、想象联想思维综合训练    122

五、头脑风暴法训练    123

六、焦点法训练   124

第五章　反其道创意的逆向思维       127

节　逆向思维及其特点   128

一、逆向思维的含义    128

二、逆向思维的特点    130

三、逆向思维的哲学依据      132

四、逆向思维的三种方法      133

第二节　逆向思维创意的思路示例   136

一、用赞美“教训”你  136

二、饥饿营销     136

三、抽烟的孩子   137

四、占卦   137

五、畅销的丑陋玩具    138

六、“笼子”中的人    138

七、七步诗与反七步诗  138

八、天猫的内裤   139

第三节　 逆向思维的创意实训导引   139

一、基础测试     139

二、实践训练     140

网络资源   142

第六章　深度创意的纵向思维与

拓展创意的横向思维    145

节　 纵向思维与思维深度的开掘     146

一、纵向思维及特点    146

二、思维深度的开掘    147

第二节　横向思维与思维广度的拓展      151

一、横向思维概说      151

二、思维广度的扩展    153

第三节　横向拓展与纵向开掘的创意

实训导引      159

一、基础测试     159

二、实践训练     159

第七章　全视角创意的立体思维       163

节　立体思维及其特点   164

一、立体思维的内涵    164

二、立体思维的特征    166

三、立体思维的方法    169

第二节　立体思维创意的思路示例   170

一、尼姑庵的宣传策略  170

二、辣椒门事件   171

三、世界上好的工作  172

四、电商大战中的立体思维    173

五、如何赢钱     174

六、杜德拉的成功      174

七、如何把胸罩卖给男生      175

第三节　立体思维的创意实训导引   176

一、基础测试     176

二、立体思维实训      176

第八章　跨越时空创意的超前思维     179

节　 超前思维的含义及其特性   180

一、超前思维的内涵    180

二、超前思维的特点    181

三、超前思维的方法及注意事项     184

第二节　 超前思维创意的思路示例   188

一、新东方的超前思维  188

二、万达集团的关键几步      189

三、任氏致富     189

四、杰克的生意   190

五、假日酒店的发明    190

六、威尔逊买地   190

七、壳牌公司的战略规划      191

第三节　 超前思维的创意实训导引   192

一、基础测试     192

二、超前思维实践训练  192

第九章　聚散自由创意的发散与

聚合思维       197

节　发散思维与聚合思维       198

一、发散思维概述      198

二、聚合思维概述      207

三、发散思维与聚合思维的统一     210

第二节　发散思维与聚合思维创意的

思路示例      211

一、吸烟有害健康的创意表达  211

二、多变的瑞士军刀    213

三、手机的功能   214

四、死之前你希望做什么      214

五、先救谁       215

第三节　 发散思维与聚合思维的创意

实训导引      216

一、基础测试     216

二、实践训练     216

第十章　旁通创意的侧向思维    221

节　侧向思维概述  222

一、侧向思维的内涵及特点    222

二、侧向思维的创意方法      224

第二节　侧向思维创意的思路示例   227

一、对“杜甫很忙”的借势宣传     227

二、如何面对垃圾      228

三、红牛的营销策略    229

四、高露洁销量增加的秘密    229

五、“益达”口香糖的微电影广告   230

六、陈光标       230

七、如厕难题     232

八、跨行业的奇用      232

九、凭花寻美人   232

十、电影院选址   233

十一、面试故事三则    233

十二、中国的房价能不能跌一半     234

十三、中兴手机的借势营销    234

第三节　 侧向思维的创意实训导引   235

一、基础测试     235

二、侧向思维实践训练  235

第十一章　怪诞创意的幽默思维       241

节　幽默及其特点  242

一、幽默的内涵   242

二、幽默的特点      243

第二节　幽默思维创意的思考方式与

表达    245

一、幽默思维的思考方式     245

二、幽默思维的创意表达      252

第三节　幽默思维的创意实训导引   259

一、基础测试     259

二、幽默思维实践训练  259

网络资源   262

第十二章　直觉思维与灵感的捕捉      263

节　直觉的特征、作用及敏感度的

培养    264

一、直觉思维的特点    264

二、直觉思维的作用    266

三、直觉思维的几种方法      268

第二节　灵感的特征及其捕捉       271

一、灵感的内涵   271

二、灵感的特点   273

三、灵感迸发的基本形式 　   275

四、灵感的捕捉   276

第三节　直觉与灵感能力的养成与训练    278

一、基础测试     278

二、实践训练     279

参考文献   282

第二版前言

《创意思维实训》自出版以来，在教学中收到了较好的效果，得到了使用高校及社会的好评。随着社会对应用型人才提出的新要求，结合教学实践，我们对部分章节的内容做了进一步优化调整：增加了“引言”部分，明确了产品、理念、制度三方面的创意对象，使创意实训有了更明确的指向；指出了创意思维及其特性，特别强调了创意思维活动应具备的基本要素：知识、观念、问题意识和思维品质。因为创意主体的创意水平、思维认知能力实际上是受其知识结构和知识视野制约的，合理的知识结构、宽广的知识视野是创意的必要条件。观念在整个创意思维过程中影响着创意的定向、创意的性质；问题意识体现了个体思维品质的探索性、活跃性、质疑性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性；思维品质是人的思维个性特征的表现，往往反映出一个人思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。在创意思维品质的个性培养方面，就强化人文精神的价值取向、接受不同的文化刺激、容纳不同的观点、批判性思维、敏锐的问题意识、破除思维定式、动态思考、正确对待知识八个方面进行了阐述，使得创意思维品质的提升有了具体的实训方向。正文还添加了一些贴近现实生活和同学们感兴趣的案例、丰富了“课内互动”的内容、调整了部分“思路例示”的解读和“实训练习”的内容，适当增加了“网络资源”“扩展阅读”的链接，强化了学生的自主学习意识。以上增加的内容使教材的结构体系更加完整。

严格来讲，创意如同创作，是一种创造性的劳动，很难在课堂上培养出创意大师。如同画家首先要经过线条、色彩与造型的基础训练一样，“创意思维训练”就是对创意过程中常用的思维方式、技巧结合事例进行练习，有意识地破除以往教育或生活中形成的思维定式，使创意思维品质得到不断提升，为创造性地解决问题打下基础。

通用、适用、实用是本书的突出特点。自出版以来，本书的使用范围既有高校本科专业，又有职业院校的专科专业；既有专业基础课，也有公共课或通识教育选修课。借此再版之际，我们对来自领导、前辈、同行和广大读者的鼓励表示衷心的感谢！

书中不足之处还望专家、同行不吝赐教，以便再版时进一步完善。

编　者

 

版前言

如何通过教育开发学生的创造力特别是潜在的创新思维、培养创新精神，提高创新能力，是摆在我们每一位教育工作者面前的崭新课题。因此适时加强在校大学生创造性能力的训练具有一定的战略意义。本书的主旨是在开创性的创新课程和改革性的课程创新方面作出探索。在创新人才培养的大视野下，使学生通过创新课程的理性把握（创新意识的培养、创新方法的掌握、创新能力的提高）和课程创新的感性熏陶，形成良好的创造性品格，终达到创造性思维能力的提高这一创新教育的核心目标。

创意思维能力是整体思维能力的重要组成部分，是构架良好思维品质的重要支柱。但是长期

应试教育背景下，学习生活中积累下来的种种思维定式，却成为禁锢思维创造的枷锁。经验下的思维定式诱导人们自觉或不自觉地进行习惯性思维，以至于创造力得不到很好的发挥。而未来社会的竞争，是高科技的竞争，是人才的竞争，但归根结底是人的创新思维能力的竞争，因为任何创新，首先是从思维开始的，没有创新思维的先导，就不可能有创新行为的展开。创意思维的开发，是出于人本身的需要、时代的需要、社会的需要，它关系到高素质人才的培养问题，关系到学生们未来的可持续发展问题。这就要求我们在教学观念、教学内容、教学方法、教学实践等各个环节都要围绕着学生的创造力开发这个中心展开。在教学观念上，要变学生的“教育对象”为“发展对象”；在教学内容上，从传授教学转向创意思维的开发研究；在教学方法上，以启发、诱导、讨论为手段，重在引发学生的发散思维和创造力；在教学实践上，鼓励参与社会交流，使其产生互动，享受创意的乐趣，培养自信。

本书广泛吸收、借鉴国内外的研究成果和创新方法，既站在国内关于创新教育理论探讨的基点上，又针对其多停留在理论层面、可操作性不强的弱点，加强实用性，突出理论与实践的有机结合，把创新能力的培养落到实处，为学生创新提供从意识到方法的必要条件，以期使学生通过创意思维实训，终形成良好的创新意识和创造性品格。

本书编写中吸收了许多同行的研究成果，由于受参考媒体的局限，无法一一追溯来源，特此说明。作为一种探索，书中难免存在一些不足，希望广大师生提出宝贵意见。

编　者

章  创意路上的潜在障碍——思维定式

学习要点及目标

了解思维定式的概念。

识别各类思维定式。

掌握突破思维定式的方法。

核心概念

思维
创意 创意思维 思维定式 定式的突破

本章导读

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。

——朱熹

思维需要不断进行知识和观念的更新，否则一个人的思维将变成一潭死水，僵硬呆板，毫无生机。

节　思维定式及其形成

一、思维定式及其影响

为什么人们听到“护士”“幼儿园教师”，头脑中马上浮现女性的身影？要知道男护士也越来越多，有些男护士还承担着诸如喂奶(见图1-1)等女性从事的工作。为什么听到“警察”“律师”“司机”等词，立刻浮现男性形象？这些情况都说明你头脑中的思维定式正在起作用。那么，何为思维定式？

图1-1 男护士

章
创意路上的潜在障碍——思维定式

(一)思维定式的内涵

所谓思维定式，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序和模式。通俗来讲，就是过去的思维影响当前的思维。正如雨水冲出一条沟，这条沟在雨水的反复冲刷下形成一条渠，这条渠就会成为以后走水的通道，而人的思维定式也是这样形成的。当人们思考一个问题时，或多或少地存在着一种思维惯性，会习惯地依据已有的知识，按照一种固定的思路去考虑问题。这种习惯性思维程序就像条件反射一样，一考虑问题就会出现不假思索的反应行为和适应行为。

一张纸上画一个正方形，剪下来后的东西是什么？答案是正方体。为什么许多人会回答“正方形”？人们常常用概念的外延印象代替对内涵的思索，纸片状的正方体不常见。其实，再薄的纸也有厚度。

思维定式有强大的惯性，这种惯性会使思考者长久地对它保持依赖。这种定式一旦建立，就会支配人们的思维过程、心理过程乃至实践行为，具有很强的稳固性甚至顽固性。

案例1-1

在美国城市街道的交叉路口，明文规定，有步行者横过公路时，车辆应停在人行道前等待。可是偏偏有个汽车司机，当交叉路口还有很多人横过马路时，他却突然闯进人群中全速前进。这时，旁边的警察看了却无动于衷，并没有制止或责罚他。想想看，这是为什么呢？

面对这一问题，你一定会想，汽车闯入人群中，会闹出人命，警察怎么还能无动于衷呢？可是题中并没有说汽车司机开着车闯入人群啊！在日常生活中，当说到汽车司机全速前进，人们的头脑中就会出现司机驾驶着汽车冲入人群的画面，这就是思维定式使然。其实，汽车司机跑步冲进人群也是可以的，即使全速向前跑，警察一般也不会管。

案例1-2

阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。他曾经讲过这样一个关于自己的故事。

阿西莫夫从小就很聪明，在年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工——他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便开始说：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势：左手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”

“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？”阿西莫夫脱口回答：“盲人肯定会这样——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。

听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干嘛要做手势呀？”

阿西莫夫只得承认自己的回答很愚蠢。而那位修理工在考问他之前就认定他会答错，因为阿西莫夫“所受的教育太多了，不可能很聪明”。

阿西莫夫为什么会犯如此明显的思维错误呢？主要是由于思维定式造成的。

课内互动

体会在解答下列问题时你所受到的思维制约。

(1) 阿福在路边看到一张百元钞票和一块骨头，但阿福却只捡了骨头。这是为什么？

(2) 草地上画了一个直径10米的圆圈，圈中有一头牛，圆圈中心插了根木桩，牛被一根5米长的绳子拴着。如果不解开或割断绳子，这头牛能否吃到5米之外的草呢？