新课标整本书思辨读写任务设计（高中卷）

一、紧扣新课标整本书阅读要求，给出具体阅读任务，有重点，有方法；

二、特级教师撰写导读和解析，结合一线教学实际，提供学习方案；

三、选文为16部中外名著，有版本推荐，有课外知识拓展，学得更多更扎实。

四、本书适合学生使用，同样更适合教师作为教学参考甚至补充教材。教师易于操作，学生易于掌握。

本书是一部围绕整本书阅读计划而特别编著的著作。整本书阅读是新课标里明确规定的学习内容，其定位不再是过去的课外阅读、拓展阅读，而是与文选教材有着一样的地位和重要性，有着明确的课程目标、学习内容及实施方案。本书紧扣新课标要求，选择16本名著进行专业导读和讲解，设置阅读任务，是适合老师和学生共同使用的一本辅导书。

陈兴才，任教于西安交通大学苏州附属中学，语文特级教师，正高级教师，江苏师范大学硕士生导师，苏州大学硕士生兼职导师，陕西师范大学兼职教授，批判性思维与思辨读写课程基地建设项目主持人，多家著名语文杂志“专题策划”栏目主持人。出版《语文话题的微观解析》及《泰戈尔作品》《边城》《历史故事》等经典导读作品多种。

步根海，原上海市教委教研室语文教研员，语文特级教师，上海师范大学中文系兼职教授，华东师范大学研究生导师。上海市中语会副会长。2000年起主持《上海市中小学语文学科课程标准》编写，主编上海市语文学科拓展型教材《语文综合学习》。

1. 英气冲霄汉，雄魂争日月———《三国演义》
2. 评点红楼人物，品鉴叙事艺术———《红楼梦》
3. 苦命人历经一世恩怨，雷雨夜吞噬几代情仇———《雷雨》
4. 诗意的断章，美丽的哀愁———《边城》
5. 你听画外音———《围城》
6. 心中一片月———《月亮与六便士》
7. 再次成为好人———《追风筝的人》
8. 守护每一只知更鸟———《杀死一只知更鸟》
9. 感悟孤独———《呐喊》与《彷徨》

10. 
对理想人性的执着追求———《欧·亨利短篇小说选》

11. 
当惊知己于千古———《苏东坡传》

12. 
中华民族精神的奠基石———《论语》

13. 
一个人的生命绝唱，一群人的旷代忧伤———《旷代的忧伤》

14. 
构建具有民族传统的审美观———《中国美学十五讲》

15. 
微言小词，大家风采———《小词大雅》

16. 
.活过 爱过 读过 写过———《活出生命的意义》

不读书没有底蕴，死读书没有灵性。高明的语文老师总是能够激发学生读书的愿望，激活学生的思维，引导学生好读书、多读书、自己读书，披文入情，含英咀华，发现、思辨，研讨、交流，入乎其内，出乎其外。素养在读书中提升，生命在读书中升华。陈兴才和本书的设计者就是这样的老师。

——原江苏省教研室主任、省教育厅基教处处长，研究员，特级教师，教育部语文课程标准研制组核心成员 陆志平

整本书阅读，可以用“母题”“议题”“问题”来框定视域和视角，这就为思辨提供了方向、框架与抓手，陈兴才老师及其团队的探索和设计会带给我们许多有价值的借鉴和参照。

——上海师范大学附属中学特级教师 余党绪

一本书就是一个世界，跟着陈兴才老师的团队，去阅读，去思辨，去设计，去导读，会发现精彩的语文学习风景。

——上海师范大学教授 博士生导师 郑桂华

阅读是一个宽泛的概念，真正严肃的阅读，真正有意义的阅读，一定是阅读者对书里世界的思考与观照。许多时候，阅读者需要一把钥匙或者一根拐杖才能有更大的收获，也才能收获阅读的意义。在整本书阅读成为学习任务的当下，陈兴才老师的这本书就是开启有意义阅读的那把钥匙或者那根拐杖。

——江苏省教研室语文教研员、特级教师 张克中

整本书阅读设计的五个出发点（代前言） 

陈兴才

一是整本书阅读课程化。整本书阅读是新课标里明确规定的学习内容，其定位，不再是过去的课外阅读、拓展阅读，而是与文选教材有着一样的地位和重要性，有着明确的课程目标和学习内容及实施方案。 

二是素养中心的确立。我们面临一个追问，为何要读这本书，不读又会怎样?如果读过《红楼梦》的，语文素养并不比没读过《红楼梦》的高，那为什么还要读这部很难读的作品呢?这个追问告诉我们，读整本书不只是为了这部书，而是把目标放在阅读中形成的综合素养上，会读，会赏，能思，善表达和交流，有好的习惯和方法，并且通过具体的整本书的阅读去实现。

三是思辨。一般读书，只是获得文本信息，也就是所谓的写了什么，作者的意图是什么，艺术手法如何，等等，它是以文本为中心的。而思辨性阅读，具有“占有、比较、辨析、评估、论证、质疑、反省”等学习行为特征，它强调的是我的阅读、我的思辨，我发现了什么，我怎么看，让阅读和语文学习，从“有知识”走向“能识见”，从感觉与情感层次走向分析与理解，再走向论证与评估。

四是读写一体。读写结合的说法本来不错，也是古今中外共同的语文学习方法，但“读写结合”的提法被不少老师机械化、庸俗化，这个概念就显得有缺陷，似乎它包含了这样一个背景———读和写是两件事，是分开的，只不过有时会结合。其实，阅读与鉴赏、表达与交流从来都是分不开的，是一个硬币的兼具的两面。所以本书的阅读活动设计往往借助于表达和交流，而表达和交流的内容、材料、依据又本来就是阅读的内容，即读写一体，互相渗透。

五是任务设计。学习任务（群）是随着新课标出现的语文学习新形态，整本书阅读更是一直有着只作内容辅导、把现成的阅读鉴赏成果或别人的读书心得、研究成果灌输给学生的现象，这样的教学会很累，也很无效，学生读短篇的选文尚兴趣缺失，何况是整本书呢?本书的任务设计包含了任务驱动阅读和任务驱动表达（写作），还有项目化、情境化的语文实践活动，解决内驱力问题，更使语文阅读和写作与学生的真实生活相连，在具体的情境中完成学习。这样做的另一个好处是，任务设计清晰，非常有利于教师的教学。

因为以上理由和出发点，故这本编著就定名为《新课标整本书思辨读写任务设计》。

此书作为西安交通大学苏州附属中学“批判性思维与思辨读写课程基地”建设和上海乐好教育合作开发整本书阅读课程的成果之一，在其策划和编写中，上海教研室教研员步根海老师全程给予了学术指导，凤凰文艺出版社编辑、诗人李黎先生给予热情的出版支持，在此一并表示衷心感谢!

2018年12月