描述
包 装: 141是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787513554022
《俄语篇章教学论》科学地阐述了提高阶段俄语专业学生的语言学知识、技能和熟巧一体化的教学法体系，这将有助于提高俄语专业学生的语言能力和交际能力，发展学生的基本职业语文专长，完善言语行为的修养并增强他们职业的自觉意识。
章 俄语专业学生提高阶段语文训练的教学法原理
节 中国学生的第二语言个性及其形成条件
第二节 言语交际素养及篇章 在提高第二语言个性职业能力方面的作用
第三节 篇章 ——一个综合性的教学单位
第四节 篇章 的普通教学法功能
第五节 中国俄语专业学生的言语水平
结论
第二章 俄语专业学生学习俄语的教育心理学特点
节 中国学生的心理特点
第二节 中国俄语专业学生接受篇章 知识的特点
第三节 篇章 知识和技能
结论
第三章 完善俄语专业学生提高阶段俄语言语能力的教学法
节 实验教学大纲
第二节 实施实验教学大纲的原则和方法
第三节 用篇章 教学完善学生俄语言语水平的手段和方法
第四节 实验教学的练习系统
第五节 考试结果分析
结语
第四章 俄语篇章 研究的理论基础及文学篇章 语义理解模式
节 跨文化交际背景下俄语篇章 研究的理论基础
第二节 第二语言个性理论视域下的文学篇章 语义理解模式
结语
附录
参考文献
3．通过学生们独立地论述个人对音乐的看法，可以确定他们模仿听到的文章自主组织书面语言的水平，亦即确定他们就比较熟悉和现实的题材，采用政论文体进行连贯述说的能力。
4．要求学生不看词典讲解词汇意义，可以使他们：
①掌握了解十个单词词汇意义的技巧；
②认识俄语词汇的民族文化因素及其与汉语的不对等性（如“田园短笛”）；
③深入认识词汇在篇章中的地位。
以杂志上刊登的中国科学院院长访谈录为内容进行会话，使我们能够确定学生就中国知识分子面临的观实问题的谈话过程中的口语会话水平（谈话录了音）。
这次教学实验的方法如下：
每一位学生都拿到了路甬祥院长访谈录的打印件，先给十分钟时间让他们熟悉谈话内容，然后进行即兴会话。我们根据先前完成的转述材料，按照言语水平的高低对学生进行了分类，对不同水平的学生进行点名提问。除此之外还有一些学生举手示意，表示愿意回答提出的问题，我们也进行了提问。我们对会话过程录了音，这是为了便于随后按照对等标准确定回答问题者的口语水平。
我们给学生提出了如下几个问题：
1．路甬祥院长通过哪些事例指出中国基础科学研究落后于世界先进水平？
2．路院长给中国科学界知识分子提出了哪些任务？
3．为了完成这些任务，路院长指出了哪些途径？
4．在中国语文科学发展的现阶段，中国语文工作者面临哪些任务？
5．依你看来当代学者的个人气质主要表现在哪些方面？
提出这些问题的目的是希望学生能够列举出文章中提出的中国知识分子面临的四项任务：
1．大力发掘国家的创新潜能；
2．完善国家的智力因素；
3．集中国的科技精英到科学院研究中心；
4．普及科技知识，促进科技成果转化为生产力。
在分析学生的答案时，我们侧重分析学生是如何阐述访谈录内容的，大致有三种情况：
1．运用了篇章中的部分词汇和言语片断；
2．逐字逐句地引用原文；
3．独立地构建个人篇章。
浏览式地阅读一篇不太长的访谈录固然可以展示学生接受和理解全篇的水平，但更重要的是看学生能否自觉地把自己看作是语文学界的一员，把科学界共同的任务当成自身的任务，能否通过阅读访谈录概括出当代学者必须具备的主要气质。
学生回答提问的结果是，所有学生都能积极利用杂志上的语言来回答问题，但只有言语水平较高的学生列举出了路院长提出的四项任务，而零水平的学生在同学们阐述完了路院长提出的四项任务之后仍不能复述其内容。对于在回答问题时能够准确援引原文的学生，我们评定为对访谈录内容接受理解水平较高，因为能迅速把握文章的信息内容。
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