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　　(二)古代西方教学理论

　　公元前5世纪，古希腊出现了批职业教师，他们是以传授知识为职业的智者派，开始了对教学过程的探索。其中有影响力的苏格拉底，他在教学中，并不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷于矛盾的困境中，然后引导学生经过自己的思考去获取知识。这种帮助学生获取知识的方法“产婆术”，也叫苏格拉底法。

　　例如：苏格拉底与士兵的讨论“什么是勇敢?”

　　“什么是勇敢?”苏格拉底随便问一个士兵。

　　“勇敢是在情况变得艰难时能坚守阵地。”士兵回答。

　　“但是，假如战略要求撤退呢?”苏格拉底问。

　　“假如这样的话，就不要把事情变得愚蠢。”士兵回答。

　　“那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退?”苏格拉底问。

　　“我猜想是这样，但是，我不知道。”士兵回答。

　　“我也不知道，或许它正好可以开动你的脑筋，对此你还有什么要说的?”苏格拉底又问。

　　“是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。”士兵回答。

　　“那么，我们也可以尝试地说：勇敢是在艰难困苦的时候的镇定、正确的判断。”苏格拉底说。

　　“对。”士兵后回答。

　　古罗马教育家昆体良在总结自己教学工作过程的基础上，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。这一过程重视直观及理论知识的掌握、理论水平的提高和技能的训练，注重教学方法的研究和改进，是十分可贵的。