描述
开 本: 16开纸 张: 纯质纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787508683959
1.平板电脑和智能手机变成孩子爱不释手的玩具，抢不下来，又摆脱不开，怎么办？
贾森·布格教你如何在有意义的互动中转移孩子的注意力，让孩子不再沉迷电子设备。
2.在飞速变化的时代中，如何让孩子拥有永远不被时代抛弃的资本？
15种方法，帮你培养出拥有终身学习能力的天生小读者，书写孩子的“未来简史”。
3.新手父母，面对庞杂的童书手足无措？
近200位作家、育儿专家及儿童发展领域专家，提供选书思路，详细列出适合孩子每一年的书目，帮你打造专属于孩子的个性化图书馆。
4.学会读书、热爱读书、学会自主学习、热爱自主学习才是孩子的*强翅膀。
本书解释了父母与孩子互动式阅读的重要性，以及与0-5岁孩子一起读书的方法。向读者展示如何将互动式阅读*基础的技能运用到孩子的各个人生阶段里去。每一章都设有“生而阅读指南”板块，书中运用不同年纪的案例，来引导读者感受这种技巧并掌握这些重要技能。生而阅读指南既适用于电子化阅读，也适用于纸质书阅读，
为人父母者都希望自己的孩子能够成为热爱阅读的人，通过在孩子学龄前期间的阅读培养，鼓励孩子从天生阅读者的角度出发，进行比较、详细的阐述和互动，让孩子为未来做好准备。这些技能不仅仅能在学校教育中发挥优势，更能令孩子在语言表达、逻辑思维等方面赢在起点，从小的点滴培养更能成就他们终生阅读的好习惯，让阅读融入孩子一生的气质。
推荐序 阅读照亮童年
序
前言 给孩子读书知易行难
章 孩子出生前
电子设备多少是太多
关于使用电子设备的专业意见：专家怎么说
引入电子设备的时间（和频率）
一日以书终，非设备也
小心家里的其他玩具
负责人的电子设备使用三原则：让设备更有互动性
好应用的关键是亲子互动
设备以外：阅读比形式更重要
鼓励多样性
附录：手语如何改变孩子的一生
第二章 人生年
初的六个月阅读：为你和孩子进行练习
早期阅读：为日后埋下种子
六个月后的于都：辨认与回应
人生年的荐书
在人生年里，关于电子设备的决定
附录：培养图书馆宝宝
第三章 给一岁的孩子读书
幼儿的大脑：时刻准备学习
制造关联：将书用作讨论现实生活的工具
屏幕时间的危险：好加以限制
孩子能说话前的阅读：让孩子参与其中
给坏心情阅读：像孩子一样做游戏
夸张地表现书籍内容：互动式阅读又一利器
了解一岁孩子的兴趣：基于孩子（和家长）已有的喜好
给一岁孩子的荐书
附录：如何鼓舞不情愿的读者
第四章 给恼人的两岁孩子读书
恼人两岁时的电子阅读：适当允许一些屏幕时间
给两岁孩子推荐的应用程序
在恼人的两岁阅读纸质书：跟着孩子走
共同读书和使用应用程序
给两岁孩子的荐书
附录：手工书和活动的乐趣
第五章 三岁小读者
和三岁的孩子一起读纸质书
将书籍和电子资源结合起来
电子产品的互动问题解决方案：如何为孩子评估电子产品
阅读字母：认图案和字母
用阅读的方式搞定如厕训练
用阅读鼓励运动和活动：书虫们的锻炼
有声书：你近听过什么好书吗
生而阅读诗歌
给三岁孩子的荐书
给三岁孩子推荐的应用程序
附录：为什么孩子应该读漫画书
第六章 和四岁小读者一起学习
和四岁的孩子一起读书
模仿情绪
把读的内容画出来
重读生而阅读指南
大声阅读游戏技巧
和四岁孩子读电子书：互动式关键
阅读童话：讲故事时间变成游戏时间
音乐和阅读：将故事放进音乐里
阅读彩虹和文学类节目：慎重选择
《PBS儿童》节目及其配套纸质书
和孩子一起读数学类书籍：找乐子
和孩子一起阅读科学：走到书本之外
给四岁孩子的荐书
给四岁孩子推荐的应用程序
附录：掌握讲故事的艺术
第七章 幼儿园及以上
如何为天生小读者上学做准备
读而为学：让天生小读者准备好去掌握信息类阅读
自定义式互动阅读体验：为孩子定制一个故事
教孩子如何编码：一种新型识字能力
和天生小读者一起探索社交网络
孩子们的社交网络
在标准化考试的世界里生存
当天生小读者进
阶到中年级阅读阶段
信息类和非虚构类阅读推荐
给幼儿园及以上读者推荐的应用
结语
阅读清单
应用清单
致谢
参考文献
索引
让孩子爱上阅读
孩子出生后，父母会进入一种微妙的状态。他们会突发奇想，希望通过某种方式，将自己的一身本领传授给孩子们。如果家长爱运动，那么，他们可能会想至少自己得教会孩子踢球。如果家长爱干净，那么，他们可能会想至少得教会孩子铺床吧。但是，不论你有多少技艺傍身，总还是忍不住担心无法将这些绝技传授给孩子们。你要是做得不够好，孩子就有可能一辈子都不会系鞋带，从此，一切都会变成担忧、混乱和麻烦。
唉，即使是常和小朋友打交道的人，也无法摆脱这种恐惧。除此之外，他们还会面临另一种奇怪的压力。举个例子，如果你是儿童图书馆的管理员，而你或你的伴侣恰巧怀孕了，那么，在孩子出生前（甚至包括孩子出生后相当长的一段时间内），你常常会听到一种令人压力颇大的言论：“我猜啊，你犯不着担心孩子不爱读书吧！”
在此，我要说一条其他人不会告诉你的小小潜规则：在我认识的作家、出版商、老师和图书管理员中，孩子不愿意读书的比例多到让人难以置信。这就是真相。如果说阅读是一种基因，那么这些孩子肯定是基因突变了。孩子们可不是生来就会阅读的。谁也说不上是什么原因，但书籍就这么与他们擦肩而过了。
看到了没，你知道多少图画书，能不能信手拈来、侃侃谈起而且有趣的，适合9~12岁孩子的童书，与孩子爱不爱读书完全是两回事。等这事轮到自己孩子身上时，你就不知所措了。此时的你进退两难。忽然间，你之前的所有培训、知识储备都不复存在了。你也许比朋友们掌握了更多的材料，但这并不意味着你会更加胜任这项任务。大家都知道重要的事情要先做，一如抢球和玩隔布抽杯子游戏要先铺好桌子一样。因此，你需要在孩子内心里培养他们对书籍和阅读的热爱。无论你是图书管理员、议员、污水处理厂工人还是护士，孩子出生时，你真正需要的东西应该是一本手册，一本可以借助文学之手，告诉你如何培养出聪明的孩子的手册。
加入贾森·布格的队伍吧。
布格设法创作出了一本有问必答手册，家长们应该在抱着新生儿出院时人手一份。这是一本理应出现在新生儿派对上的礼物，与《晚安，月亮》和《好饿好饿的毛毛虫》一样。简而言之，如果要在孩子出生之前（哪怕你刚生完了孩子），你只能读一本书，那就是这本了。
为什么呢？因为布格是个普通人。我这么说其实是一种赞美。他希望读者能够轻松又巧妙地为孩子读书，因此，他不会在大家面前摆出一副他无所不知、你一无所知的模样。他清醒地意识到，即使一个人在生活中有所成长，但哪怕是给婴儿读一本尼娜·兰登的《猜猜我是谁》的小书，都可能让大家感到害怕。请放松下来。布格也曾经历过这种情况。他会带领大家渡过这一关，不仅让孩子们了解书籍，还要让孩子们爱上阅读。
本书的一本分优势在于作者对他要写的内容了如指掌。纵观全书，所有都恰如其分。布格除了会搜罗各种材料，还联络了能接触到的各种领域的专家。因此，大家在书中能读到各种各样儿童发展领域专家、教育家和作家的观点，约翰·席斯卡、斯坦·李等都名列其中。除此之外，他还参考了全面的研究成果，将这些内容通过有趣又易理解的形式告诉家长们。这本书不是一个人的劳动成果，而是成百上千相关领域从业人员的集体智慧，在这其中，所有人都怀着同一个目的，即让孩子们爱上书籍和阅读。
这一点在“会发光的长方形物件”出现后尤其有用。我这里提到的，是孩子们花在各种屏幕上的时间（即孩子花在电子设备上的时间总和，简称为“屏幕时间”）。读者朋友们，请原谅我，在这里我也要坦诚一下自己在应用程序（App）方面的罪过。我承认，自己也曾被诱惑过，想让孩子在iPad（下文称“智能平板”）的世界里沉沦，换来20分钟的时间去做个饭，或者安安静静开上个把小时的车。要让孩子在初的两年里远离屏幕，的确是一种挑战。但是在这里，布格并不会因此对我们进行批判。他并没有对这种电子保姆嗤之以鼻，或者批评性地将被屏幕吸引的孩子与无书生活画上等号。相反，他会宽容地进行引导。他会指出大家是在哪里迷了路，然后将大家领回正路。其中，重要的是，他还会提供各种参考，帮助家长们找到适合孩子的应用程序。伟大的英国诗人、小说家沃尔特·德·拉·梅尔曾说过：“世间一切，唯有稀罕至善之物，方配得上为孩子所用。”这句话既适合用于应用程序，也适用于书籍。
《阅读力——未来小公民的阅读培养计划》（Born Reading，下文称《阅读力》）巧妙地以布格和女儿的关系作为切入点，展开了各种各样的讨论。读到贾森和奥利芙的关系时，我会联想到自己与孩子的关系。这其中有些会心的故事，只有身在其中才会感觉意义重大，比如我那两岁半的女儿曾经让她的填充动物玩具们互相对话，然后把它们放进自己编的故事里。此外，还有一些略微有些可笑的时刻。举个例子，书中提到奥利芙开始接触那些并不是为儿童市场而出版的伪童书时，如《我所有的朋友都死了》《迪克、简和吸血鬼的故事》等，我们家孩子也遇到过类似的状况，她在读到《鲍勃与柯》这本讨论存在主义却莫名有点迷人的书时也深陷其中。
在读这本书的时候，我发现自己常常会匆匆记下一些推荐，不仅是为了记下这些应用程序和书籍本身，也会想着把这些内容推荐给其他的亲戚和他们的孩子们。之后，我开始把贾森的阅读技巧运用到女儿身上。他的一些贴士，我曾在日常阅读中运用过。另外一些技巧，虽然之前我没有想到过，但用起来的时候倒也觉得自然而然，好像已经用过很久了似的。说真的，有时候人可能会走。我先生和我在给女儿读书的时候，喜欢时不时停顿一下，问她一些问题。还好，每当女儿感到我们的感性问题冲淡了她的读书乐趣时，都会直接告诉我们：“我又不是无所不知的！”
虽然是这样，但是你还是可以做些努力。所有的一切都是为了让你的孩子变成一个天生的小读者。让我们面对一些事实：如今的市场与任何其他时候都不同。你还记得上一次有人给你一本互动读物是什么时候吗？你的同时还会跟你沟通怎样才能好地将英文字母书《叽喀叽喀碰碰》与生活联系起来的小技巧吗？如果你想拉孩子一把，帮助他们和书籍建立一种其他媒介无法实现的深刻又持久的关系，你需要的正是这本指南。
纽约公共图书馆儿童图书管理员
贝琪·伯德
阅读、阅读，给孩子阅读更多的内容，鼓励孩子每天都去拿起书表演出他们心爱书籍里的场景，不同的角色用不同的声音。告诉孩子们，你和他们一样乐在其中。
斯坦·李
美国著名漫画家、演员、编剧
孩子是上天给我的礼物，而培养她的阅读兴趣，让她爱上阅读，是我送她*好的礼物。以前阅读是*普通不过的事情，今天倒成了要被推荐的稀罕事。大概*美好的事就是一个孩子坐在窗边读书，而更美的，就是有一天，这个孩子长大了，还记得自己读过些什么！
——黄磊
“阅读真的很重要”是我们的共识，如果一个人想要在有限的一生中不断提升自己，那么，有效阅读几乎是*的途径。
——蔡朝阳
生而阅读指南
1.一起阅读。研究人员将这种行为称为“共同合作”，如分享一本书、一个应用、一本电子书、一本有声书或者任意一种文学体验。不要让你的孩子在电子设备上耗费太多时间。确保你们每天都一起做游戏、一起阅读。
对话开场白：我们能一起读那本书吗？你能告诉我在这个应用里，应该怎么做菜吗？
2.提许多许多问题。问题是互动式阅读的基础，你也可以向孩子们提出问题，即使他们无法用语言来回答问题也没关系。
对话开场白：兔子要去哪里呢？花是什么颜色的？
3.分享书中的细节。指出你喜欢的插画，将画中的颜色、动物、人物和情绪都描述出来。刚开始的时候，孩子可能不会和你一起做，但他们会在成长的过程中无意中学会你的互动习惯。
对话开场白：那辆车是红色的——你还看到别的什么是红色的吗？你想数数有多少只动物吗？
4.夸张地表现故事。你可以在看到扫把时模仿扫地的动作，或者假装要吃掉角色的食物。这样做能帮助孩子将概念与词汇联系起来，形成互动式阅读体验的基础。
对话开场白：毛毛虫吃了一个 。后来他看到了一个人——那个人是谁呢？
5.帮助孩子分辨角色。从讨论简单的情绪入手。这些技能会随着孩子的成长而提升，到那时，你可以提出一些更加复杂的问题。
对话开场白：兔子想睡觉了——你能摸摸它的脑袋吗？你有没有和这个宝宝一样生气？
6.在阅读中称赞孩子。对孩子的简单反馈进行奖励，在一段阅读体验之后，抱抱他们，或者在他们选了好书或优秀的应用后，夸奖他们。
对话开场白：你选了这本书我太高兴了。你在智能平板上的计数玩儿得真棒！
7.就书本讨论个人观点。如果你的孩子爱上一本书，去找找原因。如果他们在使用故事书应用时摇摇摆摆地走开了，去找找原因。这些问题会帮助你和孩子形成更坚实的阅读关系。
对话开场白：那本书让你觉得开心吗？为什么你还想再读一遍？
8.跟着孩子的兴趣走。如果孩子喜欢读大熊猫的书，就去找图书管理员借更多大熊猫的书。读孩子喜欢的书籍，并利用应用、视频和在线研究帮他们学习更多的内容。
对话开场白：你还想读大熊猫的故事吗？我们要不要去向图书管理员咨询一下？
9.停下来讨论发生了什么。成人往往会很快就能把书或应用翻完，但是，对孩子的理解来说，停顿很重要。
对话开场白：我们停下来，看看这座山吧。我们要不要休息一下，聊聊刚才发生了什么？
10.猜猜接下来会发生什么。此类问题会增强孩子的叙事感，巩固他们的阅读理解能力。童书是适合提出这类问题的素材，期待满满地用简单的方式向他们提问。这些问题会激发出长篇对话，一直持续到孩子成人后。我现在仍然会在看电影时玩这个游戏。
对话开场白：你觉得谁会赢得比赛？你觉得盒子里有什么？
11.继续谈话。不要在阅读体验结束后，就不再讨论那本书或者那项电子阅读应用。在现实生活中提一提那本书，并持续问一些问题。
对话开场白：我们要不要现在看看豪猪的照片呢？你还记得手风琴是什么吗？
12.引导孩子去开拓未知领域。研究者将这种方法称为“支架式教学”。因为孩子们不知道该怎么进行阅读，所以这种方法只需要你读书给孩子听即可。尽可能多地去这么做，不断引导孩子去阅读新的材料。
对话开场白：你知道为什么他的车坏了吗？要我跟你说说他的汤是怎么做出来的吗？
13.向孩子展示邻里之外的世界。作为一个在密歇根农村地区长大的孩子，我觉得这一点非常重要。在我还没有亲眼见识过法国、纽约、危地马拉和太平洋的时候，书本已经向我展示了这些地方。去选择那些探索不同地区、文化和故事的书籍，然后在孩子爱上其中某个地方时，顺势而动。
对话开场白：你想聊聊南极洲吗？要我告诉你法国在哪儿吗？
14.将故事和个人经历联系起来。帮助孩子把书本里的内容和吸引他们的体验联系起来。人类正是靠着这种方法理解世界，将书本或应用里的细节与生活联系起来是一项重要的技能。
对话开场白：你是不是在动物园也见过那种动物？我们离开公园的时候，你是不是也生气了？
15.鼓励孩子复述故事。我喜欢让奥利芙在早餐时给我讲述她喜欢的故事，这是一种强化阅读体验、传授讲故事能力的绝佳方法。
对话开场白：你可以给泰迪熊读读那本书吗？大象把冰激凌弄掉后会发生什么呀？
如何利用生而阅读指南更好地融入未来的学校教育
从正面一些的角度来看，多年以来，你都在和孩子进行创造性学习。接下来的几页里，我会为大家展示如何利用生而阅读指南，更好的融入共同核心体系下的课堂。你可以在帮助孩子在家阅读和讨论书本时，运用这些建议，帮助孩子们适应校园学习。我已经将共同核心标准融入了本书的核心部分。如果你回头看一看每一章结尾的阅读清单，不难发现很多书籍都是共同核心标准里教师们会用到的“文本示例”材料。
接下来的几段文字中，大家将会看到九项英语语言艺术“读写能力”任务，这些任务粗略地概述了给一年级学生的共同核心标准材料。大家可以用生而阅读指南，进一步强化这些技能。
你需要把握这个机会，思考一下身为读者的孩子，有哪些长处与短板。如果他们在某些环节上的表现较为薄弱，就可以在家庭阅读的环节中强化相关的方面。
1.共同核心读写能力：针对本文中关键细节进行问答。
生而阅读指南中提到过这一点。在孩子还是婴儿的时候：“提出许多许多的问题。”阅读过程中，你提出的问题越多，他们能提出的问题也就更多。
2.共同核心读写能力：复述故事，包含其中的关键细节，阐述对故事中心思想或经验的理解。
这一点不仅是生而阅读指南的重点，“鼓励孩子复述故事”也是你和孩子操练起来为简单的一项技能。不管是坐在购物车里，还是乘车去旅行的时候，不妨让他们讲一些故事。家长只需要针对一本心爱的图书，给孩子们提一些引导性问题即可。
3.共同核心读写能力：利用关键细节，描述故事中的角色、背景及主要事件。
这是另一条重要的生而阅读指南技巧：“分享书中的细节。”即使面对的是简单的纸板书，哪怕孩子尚不能说话，天生小读者的家长们还是会强调其中的颜色、形状、数字、名字和引人注目的细节。从孩子出生起，你就开始教他们如何发现细节。经过一段时间的训练后，他们应该能够自己去发现这些细节了。
4.共同核心读写能力：找出故事或诗歌里，能够引发或呼应情绪感受的文字或短语。
这点也是生而阅读指南曾提到的内容：“帮助孩子辨认角色。”奥利芙长大后，我们就她心爱的图书里的情绪，和她展开了深刻的长对话。从莎拉·吉林厄姆《我的……》丛书里可爱的手指木偶，到莫·威廉斯书中小象和小猪的夸张情绪中，奥利芙学到了如何表达感受和感性的细节。和孩子聊一聊他们喜欢的角色，聊一聊能引起他们共鸣的感受，让他们给你描述这些内容。
5.共同核心读写能力：在大量的不同类型文本的基础上，解释故事类书籍和说明信息类书籍之间的主要区别。
在这本书的前面，我们讨论了“就书本讨论个人观点”的重要性。孩子长大了，你需要将生而阅读指南的技巧，融入不同类型的文学体裁。哪本书更讨你孩子的喜欢呢？是苏斯博士的《老雷斯的故事》，还是《树是一种植物》？讨论一下这些书的区别吧。
6.共同核心读写能力：分辨出是谁在文本的不同部分讲述故事。
在这本指南前面的内容里，我曾鼓励家长们“夸张地表现故事”。孩子长大后，你需要将这些夸张的阅读方式，变成学习对话的过程——帮助孩子找出谁在讲故事，以及故事的角色如何转换等。
7.共同核心读写能力：利用文中的插画或细节，描述故事的角色、背景或事件。
如果你按照生而阅读指南的做法进行阅读，那么，天生的小读者们已经从你的例子里学会了怎样分享故事的细节，并且从幼儿期开始，就讨论起插画的内容了。
8.共同核心读写能力：对比不同故事里的冒险旅程和角色经历。
在和父母们共同阅读的过程中，天生小读者们已经掌握了一项技巧：“停下来，讨论发生了什么。”在谈论书中发生了什么事情的时候，孩子就会开始比较不同的故事。
9.共同核心读写能力：通过提示和帮助，阅读难度适中的散文和诗歌。
这是生而阅读指南的终极目标，即教会孩子们去热爱阅读，然后自发地去阅读。
你可以利用这些书，为孩子制作一份阅读清单，也可以用它在家加以练习，告诉孩子应如何针对自己爱读的书籍提出恰当的问题。
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