文都教育 2018国家教师资格考试专用教材 教育教学知识与能力 小学

紧扣考试大纲编写，全面梳理重点难点，学练结合，高效复习。 

本书由文都教师资格考试命题研究组精心打造，由拥有丰富经验的专家领衔编写，以现行考试大纲为依据进行编写，内容系统、严谨、科学，涵盖教育教学知识与能力科目考试的重点和难点，知识点全面，分析透彻,并且在每章都设置有“真题再现”，题目实用，帮助考生学以致用，有效备考，切实提高考试成绩。

文都教师资格考试命题研究组是由文都教育众多名师组成的一个极具竞争力的教研团队。研究组成员一直奋斗在教育一线，与考生接触密切，不仅深谙考生的需求，更是总结出了绝妙的备考方案和解题技巧来帮助考生攻关考试、获取高分。他们紧密关注教师资格考试的动态，并总能在第一时间编写出满足考生需求的图书。

《教育教学知识与能力（小学）》大纲1

第一章

教育基础5

第一节教育与教育学6

 

一、教育基本知识6

 

二、教育学的基础知识14

 

三、教育与社会的发展20

 

四、教育目的25

 

五、教育制度30

 

第二节小学教育的发展及其特点36

 

一、小学教育概述36

 

二、小学教育的发展37

 

三、小学教育的基本特点45

 

第三节小学的组织与运行47

 

一、学校管理47

 

二、学校的组织机构50

 

三、学校的运行机制51

 

第四节我国基础教育课程改革的现状和发展趋势53

 

一、课程的概念53

 

二、课程的作用53

 

三、课程的类型53

 

四、课程理论流派55

 

五、课程内容57

 

六、课程资源58

 

七、课程开发59

 

八、课程评价60

 

九、基础教育课程改革61

 

十、我国基础教育课程改革的发展趋势68

 

第五节小学教育科学研究72

 

一、教育科学研究概述72

 

二、小学教育科学研究的过程73

 

三、小学教育科学研究的特点79

 

四、小学教育科学研究的方法79

 

 

第六节教师专业发展88

 

一、教师职业的概念与特点88

 

二、教师劳动的特点89

 

三、教师的职业素养91

 

四、教师专业发展的概述94

 

第二章

学生指导100

第一节心理学基础知识101

 

一、心理学概述101

 

二、认知过程102

 

三、情绪情感过程128

 

四、意志过程136

 

五、个性心理138

 

 

第二节小学生身心发展的一般规律与特点160

 

一、个体身心发展的概念160

 

二、个体身心发展的基本理论160

 

三、影响小学生个体身心发展的因素161

 

四、小学生身心发展的一般规律165

 

五、小学生身心发展的年龄特征与关键期166

 

六、小学生生理发展的特点167

 

七、小学生心理发展的特点169

 

八、教育要适应小学生身心发展的规律169

 

 

第三节小学生的认知发展171

 

一、皮亚杰的认知发展理论171

 

二、维果茨基的最近发展区理论173

 

三、小学生认知发展的特点174

 

 

第四节小学生品德发展与德育179

 

一、品德与德育的概念179

 

二、影响小学生品德形成的一般条件180

 

三、小学生品德发展的基本理论181

 

四、小学生品德发展的基本规律183

 

五、小学生品德发展的特点184

 

六、小学德育的主要内容186

 

七、小学德育过程的基本规律188

 

八、小学德育的原则189

 

九、小学德育的途径191

 

十、小学德育的方法193

 

 

第五节小学生的学习与指导196

 

一、小学生学习涵义196

 

二、学生学习的特点196

 

三、小学生学习特征197

 

四、小学生学习的基本类型197

 

五、知识的学习199

 

六、学习理论201

 

七、小学生学习方法的指导214

 

八、小学生的个体差异与因材施教217

 

九、小学生学习兴趣的培养220

 

十、小学生良好学习习惯养成的一般方法220

 

第六节小学美育222

 

一、小学美育的概述222

 

二、小学美育的功能223

 

三、小学美育的任务225

 

四、小学美育的内容226

 

五、小学美育实施的原则228

 

六、小学美育的实施策略和方法228

 

第七节小学生安全和心理健康教育229

 

一、小学生的医疗保健常识229

 

二、小学生的安全防范常识232

 

三、小学生心理健康234

 

四、小学生心理评估237

 

五、小学生心理辅导的基本策略与方法238

第三章

班级管理246

第一节班级与小学班级管理的一般原理247

 

一、班级的涵义247

 

二、小学班集体概述247

 

三、小学班级管理概述250

 

四、小学班级管理的模式255

 

五、小学班级管理的基本方法256

 

六、小学班级日常管理261

 

七、小学班级管理中的问题及应对265

 

八、小学班级突发事件的处理266

 

 

第二节小学班主任工作272

 

一、小学班主任的概念272

 

二、小学班主任工作的重要意义273

 

三、小学班主任的基本职责273

 

四、小学班主任工作的内容274

 

五、小学班主任的素质要求278

 

六、小学班主任工作的方法279

 

 

第三节小学班级活动286

 

一、班级活动的内涵286

 

二、小学班级活动的类型288

 

三、小学班级活动设计与组织的原则289

 

四、小学班级活动设计与组织的途径与方法290

 

第四节小学班队活动291

 

一、班队活动的涵义291

 

二、班队活动的原则292

 

三、小学班队活动的类型292

 

四、有效组织小学班队活动的策略293

 

五、组织小学班队活动的具体方法294

 

第五节小学课外活动的基本知识295

 

一、课外活动的概念295

 

二、小学课外活动的特点295

 

三、小学课外活动的教育意义296

 

四、小学课外活动的基本内容297

 

五、小学课外活动的组织形式298

 

六、小学课外活动的组织对老师的要求301

 

七、开展好课外活动的基本要求301

 

八、小学课外活动组织与实施的方法302

第四章

 

学科知识303

第一节小学语文基础知识304

 

一、小学语文的发展304

 

二、小学语文课程标准305

 

第二节小学数学基础知识312

 

一、小学数学课程的发展312

 

二、小学数学课程标准316

 

第三节小学英语基础知识324

 

一、小学英语教育的发展324

 

二、小学英语课程标准325

 

第四节其他学科课程概述328

 

一、小学美术328

 

二、小学音乐330

 

三、小学体育334

 

四、小学科学339

 

五、小学信息技术345

 

六、小学品德与社会346

 

七、小学品德与生活348

 

第五节课程整合351

 

一、课程整合实施原则351

 

二、学科教学内的课程整合351

 

三、学科教学间的课程整合352

 

四、基于课程资源开发的课程整合352

 

五、基于儿童的社会生活进行课程整合352

第五章

 

教学设计354

第一节小学教学设计的概述355

 

一、小学教学设计的概念355

 

二、小学教学设计的基本内容355

 

三、小学教学设计的基本原则358

 

四、小学教学设计的理论依据359

 

五、小学教学设计的步骤360

 

第二节小学综合课程和综合实践活动361

 

一、小学综合课程基本知识361

 

二、小学综合实践活动课程的基本知识366

 

第三节小学生在不同学习领域的基本认知特点368

 

一、小学语文领域的认知特点368

 

二、小学数学领域的认知特点369

 

三、小学英语领域的认知特点370

 

第四节信息技术与小学教学整合370

 

一、信息技术与小学教学整合的概念与意义370

 

二、信息技术给学科教学带来的变化371

 

三、信息技术与学科整合的途径372

 

四、信息技术与学科整合的方式373

 

五、信息技术在学科教学中的应用373

 

第五节小学教案设计与编写375

 

一、教案的概念375

 

二、教案的基本内容375

 

三、教案设计的类型377

 

四、教学目标的设计377

 

五、教学重难点设计379

 

六、教学过程设计381

 

七、板书设计386

 

八、教案编写注意的事项388

第六章

 

教学实施403

第一节小学生学习方式404

 

一、学习方式的涵义404

 

二、小学生学习方式的基本类型404

 

三、教师课堂教学行为对小学生学习的影响405

 

第二节小学生学习动机405

 

一、学习动机的概念405

 

二、学习动机的理论408

 

三、小学生学习动机的培养411

 

四、小学生学习动机的激发412

 

第三节小学教学416

 

一、教学的概念416

 

二、小学教学的基本任务416

 

三、小学教学原则417

 

四、小学教学的环节421

 

第四节小学教学的实施429

 

一、小学课堂教学的概念429

 

二、小学课堂教学的基本策略429

 

三、小学课堂教学的主要方法434

 

四、小学课堂教学方法的选择与运用437

 

五、小学课堂教学总结的基本方法440

 

第五节小学课堂教学组织443

 

一、小学课堂教学组织形式的概念443

 

二、小学课堂教学组织形式444

 

三、小学教学组织发展的特点447

 

四、小学课堂教学组织策略448

 

第六节小学课堂教学情境的创设449

 

一、课堂教学情境的概念449

 

二、小学课堂教学情境创设的基本要求449

 

三、小学课堂教学情境创设的基本原则450

 

四、小学课堂教学情境创设的基本方法451

 

第七节教学过程455

 

一、教学过程的本质455

 

二、教学过程的基本规律456

 

三、教学过程的基本阶段457

第七章

 

教学评价458

第一节教学评价459

 

一、教学评价的概念459

 

二、小学教学评价的内容459

 

三、小学教学评价的类型460

 

四、小学教学评价的理念、改革趋势、原则、步骤及方法462

 

五、教学评价的功能466

 

第二节教学反思468

 

一、教学反思的概念468

 

二、教学反思的基本特征468

 

三、教学反思的意义469

 

四、教学反思的内容470

 

五、教学反思的过程472

 

六、教学反思的类型473

 

七、教学反思的途径474

 

八、教学反思的方法475

 

九、教学反思的原则481

 

编写说明

教师资格证是从事教师行业所必须具备的执业证书。为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》规定，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。近年来，随着国家教师资格考试改革的推进，师范生和非师范生不再有区别，根据规定 2014年（含）及以前已入学的全日制普通院校学生，可以持申请认定相应的教师资格。2015年以后入学的学生，申请教师资格也同样需要参加教师资格考试。因此，无论是师范生还是非师范生，公民想要从事教师职业，参加教师资格证考试将成为一种必然趋势。

教师资格考试是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，是依据《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函[2011]6号）开展实施的考试项目。在我国，教师资格考试的形式也在不断地发生变化，由之前的国家统考和地方自主两种形式逐渐变为国家统一考试。教师资格国家统考改革的进程如下：2011年，我国开始进行教师资格考试改革，以浙江、湖北两省作为试点开始教师资格考试的统考；2012年扩大到上海、广西、海南与河北4个省、市、自治区；2013年下半年到2014年，又增加了山西、安徽、山东、贵州、陕西、吉林、江苏等省份，统考省份达到13个；2015年我国逐步推行了教师资格全国统考，严把教师队伍入口关，破除教师终身制，实行定期注册制度。

改革后，小学考试内容转变为考查教育教学知识与能力、综合素质两科，考试涉及内容更加广泛，对考生要求也更高。与此同时，只有考纲，没有指定教材，也使得考生备考难度增加。为帮助广大考生明确复习方向，掌握考试要点，提高复习效率及考试过关率，文都教育教师资格考试命题研究中心特编写此书。该辅导教材是文都教师们在深入剖析教师资格考试命题趋势，紧扣考试大纲，坚持科学与实用相结合的原则下精心编写而成。

有志者，事竟成。在教师资格证考试的路途中，文都教育教师资格命题研究中心愿与您同行！我们将时刻以最大化满足考生需求为根本出发点，全力打造更适合考生使用的教材，力图让考生在较短的时间内，掌握理论知识和学习方法，提高学习效率，收获更高的复习效果，助力考生顺利通过教师资格证考试！

由于时间和水平有限，本书在编写过程中难免存在疏漏及不足之处，衷心希望广大读者能向我们多提宝贵意见和建议，我们将不胜感激。