经典教学理论与课堂教学应用

章 程序教学理论
节 程序教学理论产生的背景
第二节 程序教学理论的内容
一、理论依据
二、程序教学理论
第三节 课堂运用案例
一、直线式程序在应用文书写作教学中的应用
二、衍枝式程序在应用文书写作教学中的应用
三、莫菲尔德程序在应用文书写作教学中的应用
小结

第二章 结构主义教学理论
节 结构主义教学理论产生的背景
第二节 结构主义教学理论的内容
一、论教学目的与任务
二、论学科结构课程
三、论教学的早期进行
四、论教学原则
五、论发现法
第三节 课堂运用案例
一、“内部动机”策略
二、“基本结构”策略
四、反馈策略
五、“发现式”策略
小结

第三章 目标分类教学理论
节 目标分类教学理论产生的背景
第二节 目标分类教学理论的内容
一、布卢姆的教学目标分类理论
二、加涅的学习结果分类系统
三、霍恩斯坦的教育目标分类理论
第三节 课堂运用案例
小结

第四章 范例教学理论
节 范例教学理论产生的背景
一、范例教学理论产生的时代背景
二、范例教学理论的思想渊源与发展历程
第二节 范例教学理论的内容
一、对传统教学的批判
二、范例教学的含义
三、范例教学的特征
四、范例教学的目标和要求
五、范例教学的教学内容选择
六、范例教学的教学内容组织
七、范例教学的组织形式
八、范例教学的备课过程
九、范例教学的实施步骤
第三节 课堂运用案例
小结
一、影响
二、意义
三、缺点与不足

第五章 有效教学理论
节 有效教学理论产生的背景
第二节 有效教学理论的内容
一、有效教学的概念
二、有效教学的特征
三、有效教学的影响因素
四、有效教学的课程实施
五、有效教学的策略
六、有效教学的启示
第三节 课堂运用案例
小结

第六章 合作学习理论
节 合作学习理论的发展历程
一、合作学习的历史溯源
二、合作学习理论的产生与发展
三、合作学习理论在中国的研究
第二节 合作学习理论的内容
一、合作学习概述
二、合作学习理论的基本理念
三、合作学习理论的实施策略
第三节 课堂运用案例
小结
一、合作学习的局限性
二、合作学习理论在课堂教学实践中面临挑战

第七章 自学辅导教学理论
节 自学辅导教学思想的历史沿革
第二节 自学辅导教学理论的内容
一、自学辅导的内涵
二、自学辅导教学理论的教材
三、自学辅导教学理论的教学模式
四、自学辅导教学理论的教学原则
五、自学辅导教学理论的教学过程
第三节 课堂运用案例
小结

第八章 情境教学理论
节 情境教学理论产生的背景
第二节 情境教学理论的内容
一、理论概述
二、情境教学法的理论基础
三、情境教学法的基本途径
四、情境教学法的功能
五、情境教学法的原则
六、情境教学法的基本方法
第三节 课堂运用案例
一、故事情境教学的经典案例
二、生活化情境教学的经典案例
三、问题情境教学的经典案例
四、角色扮演情境教学的经典案例
五、激励情境教学案例
小结

第九章 建构主义教学理论
节 建构主义的由来与发展
第二节 建构主义教学理论的主要内容
一、建构主义教学理论的基本观点
二、建构主义教学方法
三、建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤
第三节 课堂运用案例
一、重视学生的“学”
二、强调“小组协作学习”的作用，学会“交流”“会话”
三、要强调对学习环境的设计，强调利用
各种信息资源来支持学生的“学”
小结

参考文献

《经典教学理论与课堂教学应用》：
　　（4）总之，要有反应和反馈，让学生在积极的反应、反馈中明优劣、长经验、得教训，在反馈反思中成长。
　　5.有效互动
　　有效互动是在课堂教学环境中，师生依托一定的教学内容和教学手段所产生的思维碰撞和情感交流活动。它一般以问题为抓手，以对话和讨论为手段，以激发学生兴趣、激活学生思维、促进情感交流和问题解决为目的。教学是教与学的双边活动，本来就要强调交流与互动。有互动，课堂就有活力，教学目标也容易实现；无互动，课堂就死气沉沉，教学目标也难以实现。要使课堂有效互动，必须关注如下几点。
　　（1）课前充分准备是有效互动的前提。实现课堂互动需要很好的知识对接和思维碰撞，所以课前师生围绕互动主题充分准备是必需的。就老师而言，起码要进行如下准备：一是对学情充分了解；二是对课程标准的准确把握；三是对教学内容及其重难点的准确把握；四是对对话环节的周密设计；五是对辅助教学手段和教学用具的精心选择；六是对课堂突发事件的预案。
　　（2）教师角色转换是有效互动的保证。课堂有效互动需要平等的对话者。如果互动课堂没有民主、平等、和谐的师生关系，有效互动将难以实现。因此，有效课堂需要教师从传统课堂的统治者、灌输者角色向现代课堂的协商者、促进者角色转变；从传统课堂的教材使用者、膜拜者向现代课堂的教材建设者、开发者转变；从传统课堂的道德说教者向现代课堂的道德自律者转变。教师只有更新了教育思想，转变了教育角色，才能形成和谐的师生关系。而和谐师生关系形成才能保证课堂平等对话、交流和沟通的实现。平等对话、交流、沟通，正是有效互动课堂的特征。
　　（3）兴趣是激发学生有效互动的内在动力。学生之所以愿意参与某个主题的互动，从内部动机讲，是因对该主题有兴趣，通过互动可以加强对这个主题的了解，从而满足自己的某种需要。因此，作为教育者一方面要明白兴趣是激发学生有效互动的内部动机的道理，另一方面，要向学生提供感兴趣的事物和主题，从而让他们在课堂上能真正有效互动。不然，课堂有效互动就难以得到保证。当然，对事物和主题的兴趣并不一定都是天生的，有的也是后天在逐步了解、熟悉的基础上产生的，所以对某事物某主题的兴趣也需要后天外部诱因激发和精心培养。
　　（4）问题是激发学生有效互动的抓手。学生专门对某事物某主题有兴趣、有需要还不一定能形成互动，因为互动需要契机和抓手，这个契机和抓手就是跟自己的兴趣和需要相关的问题。因为问题出现了，学生马上就会进入问题情境和活动状态，也即内在思维和外在活动状态，这样，互动也就产生了。创造有效问题情境的关键是有效提问，因此课堂有效互动需要注意提问技巧：①提问切中主题，能激发学生兴趣，使学生能产生好奇心、求知欲；②提问有一定的难度，能激发学生思维深度与广度并能生成新问题，从而产生连环互动的效果；③提问要注意方法，用直问、曲问，正问、反问等多种形式提问。
　　（5）关注和倾听是实现课堂有效互动的必要修养。课堂有效互动离不开师生间的彼此关注和倾听。在有效互动课堂，关注指教师关注学生，也指学生关注教师和同伴，是师生、生生间的彼此关注；倾听指学生倾听教师的讲授和同伴的语言表现，也指教师倾听学生的语言反应，是师生、生生间的彼此倾听。充分的关注和倾听是实现课堂有效互动的前提。在有效互动课堂，特别要重视倾听，因为教师善于倾听，就能准确把握学生的学习情况、思想状态，乃至情绪波动，及时调整教学策略，使课堂互动上升为一种教学艺术。而学生善于倾听，就能准确把握教学的重点、难点和疑点并进一步掌握重点、突破难点、研究疑点，从而有效提升学习品质。总之，科学有效的课堂关注和倾听是实现课堂有效互动的前提和保证，要实现课堂有效互动，关注和倾听是素养。
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