描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787512715479
畅销多年的入园指南《孩子入园，爸妈必须知道的事》全新改版！
·清华大学早教专家晏红老师倾囊相授陪孩子顺利度过幼儿园三年的方法！
·让父母不再为孩子的分离焦虑和不适应幼儿园生活发愁的方法书。
幼儿园三年是孩子*次离开家，进入社会，学习人家交往的重要阶段。幼儿园老师不是带孩子的保姆，而是具有专业水准的职业教育者，他们对孩子的教导将直接影响孩子未来的发展。因此，只有父母重视起孩子入园的这三年，才不会让孩子的幼儿园三年虚度，才能让孩子的潜能得到发展，为上小学打好充分的基础。
孩子多大上幼儿园合适？
·孩子上寄宿幼儿园会不会受苦？
·公立或私立幼儿园哪家强？
·孩子没有表现出分离焦虑是不是就没有问题了？
·怎样和幼儿园老师沟通才能更高效？
·爸妈对老师有意见了应该怎么提？
孩子入园并没有想象中来的简单，幼儿园老师也不是保姆，上幼儿园等同于孩子步入社会交往的*步。如何走好*步，本书有着很好的解答，并帮助爸爸妈妈正确认识家庭教育和幼儿园教育的关系。让我们携手为孩子营造和谐的成长环境，让孩子爱上幼儿园！
目 录
章
孩子要入园，你做好心理准备了吗
如何选择适合孩子的幼儿园 / 002
孩子入园前，家长要做好的心理准备 / 007
第二章
孩子在幼儿园可能遇到的心理问题
孩子出现入园分离焦虑怎么办 / 022
孩子不乐意说幼儿园的事怎么办 / 026
孩子与小朋友比穿怎么办 / 030
怎样帮助孩子应对幼儿园里遇到的挫折 / 034
怎样教孩子正确面对竞争 / 038
孩子受欺负怎么办 / 042
培养孩子幽默风趣的性格 / 047
消解孩子的不良情绪 / 051
让孩子不再“撒野” / 056
安抚孩子易怒的情绪 / 061
锻炼孩子的倾听能力 / 065
让孩子主动与人交往 / 069
第三章
孩子在幼儿园可能遇到的生活问题
孩子不能适应在幼儿园吃饭怎么办 / 074
孩子挑食不吃蔬菜怎么办 / 079
孩子意识不到要多喝水怎么办 / 083
孩子不在幼儿园上厕所怎么办 / 087
孩子不能按时起床怎么办 / 092
孩子不适应在幼儿园睡觉怎么办 / 095
孩子生病与上幼儿园有什么关系 / 099
带孩子进行身体锻炼 / 103
让孩子保持口腔卫生 / 107
让孩子学会整理东西 / 111
增强孩子的自我保护意识 / 116
在生活中开发孩子的智力 / 121
第四章
建立正确的家园合作关系
老师为什么总是报喜不报忧 / 126
不要让老师对孩子过度保护 / 130
女教师与男子汉教育 / 135
消除孩子对老师的偏见 / 139
家长潜意识里的两个“不等式” / 143
幼儿园的条条框框与孩子的个性不矛盾 / 147
第五章
家园合作，提升孩子的能力
引导孩子集中注意力 / 152
培养孩子的想象力 / 156
培养孩子的观察能力 / 160
锻炼孩子的口语表达能力 / 164
在生活中培养孩子的数学能力 / 169
第六章
家园合作，激发孩子的潜能
激发孩子的学习兴趣 / 174
激发孩子的阅读兴趣 / 178
激发孩子探究和创新的潜能 / 182
开发孩子的音乐潜能 / 186
挖掘孩子的绘画天分 / 190
第七章
家园合作，培养孩子的优秀性格
让孩子懂文明讲礼貌 / 196
让孩子学会听取建议 / 204
教孩子诚实守信 / 208
让孩子懂得谦让 / 212
让孩子不再任性 / 216
让孩子懂得遵守规则 / 221
第八章
家园合作，培养孩子的爱心
让孩子学会关心他人 / 226
让孩子学会不打扰别人 / 230
让孩子学会接纳 / 234
让孩子体悟责任 / 238
让孩子学会爱护公共环境 / 243
第九章
陪孩子度过快乐的幼儿园时光
让孩子适应在幼儿园里不是“小太阳” / 248
孩子的话可能是“真实的谎言” / 252
孩子为什么在家、在园表现不一样 / 256
孩子听老师的话却不听家长的话 / 260
改掉孩子在幼儿园形成的坏习惯 / 265
家长影响孩子在园的人缘 / 269
序 言
一、入园前，家庭为孩子打下了什么基础
“体之发肤，受之父母”
——父母的遗传素质奠定了孩子健康成长的物质基础
遗传素质对人身体的成长发育以及智力、能力的发展有着十分重要的作用，确定了个体发展的必然性范围。宝宝在成长过程中，许多方面都会与父母有相似之处，如眼睛大小、鼻子高低、肤色深浅、身材高矮、体形胖瘦、体质强弱等许多外形特征，还有一些父母如口才、思维、音乐、美术、操作等方面的天赋，都有可能遗传给孩子，使孩子在某些方面具有潜力。
但是，宝宝的遗传天赋并不一定在任何情况下都能得到自然展现，必须在适宜的生长环境影响下，才能得到适当的开发和良好的发展。如果一个遗传天赋很好的宝宝，自出生以后就生活在封闭、冷漠的环境里，得不到周围人基本的引导和帮助，他的天赋就会被压抑甚至埋没。所以，父母发现与呵护宝宝的遗传天赋，给予科学的开发与培养，将为宝宝的健康成长奠定牢固的物质基础。
“同言而信，信其所亲”
——亲子感情奠定了孩子乐于接受家庭教育的心理基础
对宝宝来说，父母是来到这个陌生世界的位亲人，也是任启蒙老师。父母为他们带来了生命，满足了他们的基本需求，为他们创造了生命之初的安全感，所以他们热爱、信任父母，也更乐意接受父母的教导。
但并非有亲子关系，就一定能产生浓厚的亲子感情。父母需要对宝宝投入关注、关心和关爱，积极回应宝宝的生活需要、爱的需要和教育需要，宝宝才会对父母产生依恋之情。如果父母对宝宝的需要反应迟钝、冷淡，甚至因为不爱宝宝或认为养育宝宝是个拖累而总是拒绝宝宝的需求，宝宝与父母之间就会逐渐形同陌路。所以，父母为宝宝付出情感和辛劳，与宝宝建立浓浓的亲情，将为宝宝的健康成长奠定良好的心理基础。
“染于苍则苍，染于黄则黄”
——家庭环境对孩子个性和性格的形成产生深刻影响
家庭环境是宝宝出生后的个生活环境，也是对人的成长影响直接、深刻、持久的环境因素，而且通过潜移默化，悄悄地影响着宝宝的个性与性格。
父母是孩子的任老师。为了促进宝宝形成健康的个性和积极的性格，父母应该注意家庭关系和睦、邻里之间互助，为宝宝营造安全、温暖、文明、和谐的家庭环境。历史上“孟母三迁”的典故就说明了这个道理。孟母三次搬家都是为了给孟子营造良好的生活环境，使孟子从在墓地周围学人哭叫，在集市周围学人叫卖，后转到学堂周围学人读书。孟母不但关注社区邻里对孩子成长的影响，更重视用自身的言传身教影响孩子，当孟子逃学回家的时候，她用“断机杼”的家庭生活场景教育孟子做事要持之以恒。所以，父母为宝宝营造文明向上的家庭环境，将为宝宝的健康成长奠定积极的个性和性格基础。
“蒙以养正，圣功也”
——科学的家庭教育为孩子奠定人生开端
“蒙以养正，圣功也”出自《易经》，意思是说，在孩子启蒙时期，就要培养他走上正路，这相当于成就圣人的功业。这句话充分肯定了早期家庭教育的意义。家庭环境对人的影响是自发的，而家庭教育则是父母对宝宝有目的、有意识、主动地施加影响。0~3岁是宝宝身体和大脑发育的关键期，及时和科学的早期家庭教育具有优化和开发潜能的功能。
科学的早期教育并不是教宝宝单一地识字、计算和背诵，对于0~3岁的宝宝来说，早期教育的重心在于尊重他们的天性，进而丰富他们的直接经验。0~3岁宝宝的学习规律比较特殊，他们对什么感兴趣或想学习什么，是按照自己的意愿，而不是由成人来决定的。他们在环境中寻找自己感兴趣的内容，随后在不断的摆弄探索中感悟新的知识。所以，科学的早期教育不宜有过多的灌输和说教内容，要多为宝宝提供充满快乐和成就感的机会，使他们获得真实、完整和有益的生活、游戏与学习经验，使宝宝的身心发育得到全面熏陶，这才是真正为宝宝奠定人生开端。
二、入园后，孩子可以学到什么
“理智施爱，爱而不娇”
——幼儿园教育有助于减少家长溺爱孩子的倾向
家长对宝宝的慈爱与关心，是早期教育的前提。宝宝不具备独立生存和生活的能力，日常生活需要家长给予精心的照料；在精神生活上，家长也需要给予他们爱抚、温存、体贴、玩耍和游戏。久而久之，对于宝宝的种种要求和需要，家长容易有求必应和包办代替。实际上，随着宝宝渐渐长大，家长不能也不必再像对待新生儿那样完全满足他的要求，一切都替他做好，因为一味地满足宝宝，直接受害的是他自身。
但是，家长不容易觉察到自己对宝宝的溺爱。因为爱孩子是父母自然流露的天性，即便父母在理智上知道不能溺爱，但是对宝宝应该疼爱到什么程度是有益的，父母并不容易把握。而在这方面，幼儿园教育能给宝宝有益的帮助，并给父母适时的提醒。当父母把孩子委托给幼儿园的时候，幼儿园老师作为“代理父母”来教养宝宝。但是，因为一个老师是很多宝宝的“代理父母”，所以老师要尽量做到公平对待每个宝宝，并教育宝宝学会理解和尊重其他宝宝的需要，在生活中学会等待，在游戏中学会分享，在交往中学会互惠，在锻炼中学会坚强。可以说，这种“代理父母”之爱是理智之爱，不是溺爱。
“保教结合，注重自理”
——幼儿园教育有助于减少家长教养分离的倾向
“保育”与“教育”相结合，即保教结合，是幼儿园教育区别于中小学教育的根本特征。保育就是教师精心地照看和保护身心稚嫩的宝宝，做好安全、卫生、保健方面的工作；教育就是让宝宝学会照顾自己，培养其生活自理能力，使宝宝在情感、社会性、个性和性格等方面都得到良好的发展。
保教结合对应的家庭教育就是养育结合，即养育与教育相结合，要求家长既要悉心照顾宝宝，满足宝宝的基本需求，同时还要锻炼宝宝从独立做简单的事情开始，养成自己的事情自己做的好习惯。但是，因为家长与宝宝有血脉亲情，宝宝在家里既享受了充分的父母之爱和家庭温暖，也存在着家长对宝宝过度照顾、束缚宝宝动手操作的不利影响。
宝宝进入幼儿园以后，失去了以前几个家长照顾他一个人的优越环境，面临着三四个老师照顾十几个宝宝的新环境。老师会特别注意培养宝宝的独立生活能力，指导宝宝在老师的帮助下自己的事情自己做。所以，幼儿园保教结合的特点和特殊环境有助于减少家长教养分离、养育多教育少给宝宝成长带来的影响。
“面向全体，强调交往”
——幼儿园教育有助于减少家长忽略交往的倾向
过去，家庭结构比较复杂，家庭规模大，三代同堂、四世同堂的大家庭很普遍，家庭成员多，家庭代际关系复杂。在这样的家庭中，宝宝自然而然地就学会了相应的家庭关系及其伦理规范，这有利于培养他们尊重、孝敬长辈的品德。现在的家庭结构简单了，以父母和子女两代人的家庭为主，减少了宝宝学习和处理复杂人际关系的机会。尤其在独生子女家庭，宝宝是小家庭中的“大太阳”，很多“大太阳”会集在幼儿园里，就成了班级大家庭中的“小星星”。
宝宝从“大太阳”变成“小星星”，是集体生活的需要，是适应社会的需要，是宝宝发展交往能力的需要，是宝宝健康成长的教育途径。在家庭中，家长也与宝宝玩耍，但是家长一般都会让着宝宝，哄他开心，久而久之，他会觉得别人就应该让着自己，形成只能赢不能输的心态和以自我为中心的思维方式。在幼儿园里，宝宝与小朋友是平等的伙伴关系，游戏规则面前人人平等，宝宝要学会与别人协商，尊重别人的想法；对于游戏结果，要学会既能享受赢局也能承受输局。宝宝在这一过程中，交往能力将得到很大的提高，所以幼儿园的集体教育环境有助于弥补家长容易忽略宝宝人际交往能力的不足。
“五大领域，全面发展”
——幼儿园教育有助于减少家长片面教育的倾向
做父母的都希望宝宝早日成才，这种愿望是好的，也是可以理解的。要实现这一愿望，家长的早期教育要从实际出发，按照人的成长规律和教育规律进行，不能随心所欲地将自己不切实际的主观意志强加于宝宝，采取死记硬背、强行灌输、揠苗助长的错误方法，对宝宝进行知识灌输、技能训练的片面教育。
人才的培养是一个漫长的过程，婴幼儿时期是全面打基础的阶段。幼儿园教育特别注重根据宝宝心理特征，采取适合宝宝接受的内容与游戏的方法，量力而行，循序渐进，以丰富宝宝的生活经验为主，提高宝宝的具体形象思维和动作操作能力，使他们在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域得到全面发展，成为一个身心健康、适应社会发展进而为社会做贡献的人才。所以，幼儿园教育有助于减少家长片面教育的倾向。
三、家园共育使孩子的成长优势化
幼儿园教育与家庭教育各有不同的优势，在宝宝的健康成长过程中不可以相互替代。
随着宝宝独立成长的需要越来越强，他们将逐步走出家庭的呵护，勇敢地迈向社会生活的大舞台，幼儿园则是宝宝步入社会的步。幼儿园的物质环境、作息制度、生活习惯、人际关系都与家庭有很大的不同，幼儿园与家庭对宝宝的要求也有很大差异。幼儿园是集体生活环境，小朋友之间的关系是平等的，玩玩具、做游戏都需要宝宝有分享、等待、谦让、合作的意识；小朋友之间有了矛盾，要学会文明解决冲突的方式；还要培养宝宝在集体环境中清晰、大方和大胆的表达能力。
然而，这些能力和习惯的培养单靠幼儿园的教育是不够的，家长在家庭生活中不能再总是包办代替，迁就放纵，这样不利于巩固宝宝在幼儿园的教育成果。家长要像幼儿园老师一样培养宝宝的规则意识，教宝宝学会尊重他人，知道爱护公共环境和财物。如果家长与教师的要求不一致，不但幼儿园的教育效果会受到不良影响，而且不利于宝宝学习社会行为规范和人际交往能力，进而影响宝宝的社会化进程。所以，幼儿园与家庭是宝宝的教育合作伙伴，教育宝宝是家长和老师共同的责任，家园合作共育能够使宝宝的健康成长优势化。
章
孩子要入园，
你做好心理准备了吗
如何选择适合孩子的幼儿园
既然宝宝入园是很有必要的，择园就是家长要考虑的重要问题了。随着我国幼教事业的发展，全国各地出现了各种各样的幼儿园，这为家长提供了选择的机会，也产生了选择的困惑。很多家长对各式各样的幼儿园并不完全了解，家长之间的交流也是各抒己见，这反而更增加了家长择园的困惑。有一个基本原则应该把握好，那就是选择适合自己宝宝的幼儿园。
孩子的年龄大些入园好还是小些入园好
目前，绝大多数城市幼儿园是从3岁宝宝开始招收的，也有一些幼儿园接收2岁甚至更小的宝宝入园，这主要是根据家长的需求和幼儿园的办园条件来确定招生入园的起始年龄。
从心理发育的角度来说，2岁以后的宝宝大部分能够忍受与依恋对象（经常照看他的家人）在一段时间内的分离，逐渐习惯与小伙伴和老师相处，所以2岁的宝宝是可以适应日托幼儿园的。但是，刚满2岁的宝宝在生活自理能力上还比较弱，与依恋对象暂时分离的心理压力还比较大，因而新入园的2岁宝宝的分离焦虑程度要强烈一些，时间也长一些。建议宝宝3岁左右入园，这时候宝宝在身体发育、生活自理能力和心理发展等方面都成长得相对成熟一些。
选择日托幼儿园还是寄宿幼儿园
不能一概而论日托和寄宿的利弊，要综合家长、孩子和幼儿园三方面的情况来考量。
首先，如果家长工作特别忙，没有充分的时间接送孩子，或者有的家庭是三代同堂，家庭成员在教育孩子时常常态度不一致，那么送孩子上寄宿幼儿园比较合适。
其次，还要考虑孩子和幼儿园的因素，寄宿幼儿园要求孩子的身体素质比较好，有利于培养孩子的独立性，但因为孩子一周才回家一两次，家长特别容易娇惯孩子，使孩子形成情绪波动周期，即每到周一情绪落，不愿意上幼儿园，周二、周三对幼儿园的情绪适应转为正常，周四开始盼望家长接自己回家，周五回家的愿望迫不及待，容易心情浮躁，周六、周日在家长的怜惜和宠爱下，比较任性。相比较而言，日托幼儿园有利于培养亲子关系，且家园沟通较密切，家长对孩子的发展细节比较了解，但是需要家长对宝宝付出更多的时间和精力。
所以，家长要根据宝宝和家庭情况，以及日托和寄宿幼儿园的各自特点，决定宝宝应该上什么样的幼儿园。
选择公立幼儿园还是私立幼儿园
幼儿园教育属于国家非义务教育，以前公立幼儿园占主体，但近几年私立幼儿园大量涌现，两者各有其特点。
幼儿园的质量不能仅从办园体制这一个角度判断，也不能只看幼儿园的硬件设施是否现代，装修是否豪华，收费是否昂贵，建议家长从教育专业部门的资质认证角度考察幼儿园。因为资质认证是全方位的，包括幼儿园的硬件水平，教师的健康和学历状况，卫生保健标准以及幼儿的身高、体重达标率，龋齿矫治率，家长满意率等一系列指标。一个幼儿园在以上各个方面都达标了，才能获得相应的认证，所以家长选择这样的幼儿园是可以放心的。
不管是公立幼儿园还是私立幼儿园，*对参加级类验收的幼儿园标准是一样的，从高到低的顺序是示范园、一级一类幼儿园、一级二类幼儿园、二级一类幼儿园、二级二类幼儿园。
“级”代表硬件水平，“类”代表软件水平。全国各个省市对幼儿园的级类管理不完全一样，有的省市对幼儿园既分级又分类，有的省市只分级不分类，而是把级与类的验收合并一起管理，例如一级幼儿园、二级幼儿园等。
选择大幼儿园还是小幼儿园
幼儿园的规模大小不是的决定因素。刚入园的宝宝有一个分离焦虑适应过程，而是否顺利适应的关键不在幼儿园的宏观环境，而在于微观环境是否能安顿好孩子。微观环境包括软件、硬件两个方面，环境是否具有童趣，玩具是否吸引孩子，这些都会给刚入园的孩子强烈的印象。
比较关键的因素还有教师是否和蔼可亲，让孩子产生热爱和依恋感。教师的敬业态度和工作能力是帮助孩子安全度过分离焦虑期的首要因素。因为分离焦虑源于孩子对父母的依恋行为，这是他自身安全和各种需要得到满足的根本保证，来到幼儿园，孩子要把依恋对象转移到教师身上，他才能重新获得安全感。
选择特色幼儿园还是普通幼儿园
国家*颁布了《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，但对具体的教育内容和教育模式没有统一的要求，所以各地幼儿园采取不同的方式来落实国家关于幼儿教育的指导方针。
我国幼教虽然走过了百年历史，但是仍然处于探索和发展阶段，借鉴国外的成果比较多，现在很多幼儿园又都有意识地做自己的特色招牌，因而家长面临的特色名称比较多，例如蒙台梭利教育、感觉统合教育、多元智能教育等。蒙台梭利是意大利教育家，她创造的教育思想和教育模式以及物化了的教具，在全世界拥有广泛的影响。蒙台梭利教师需要参加专门的师资培训，配备专门的教具。感觉统合教育是针对某些现代教养方式不当导致孩子身体协调性弱而开发的幼儿教育训练课程，教师和教具也是专门培训和研发的。多元智能教育是借鉴美国心理学家加德纳的研究成果而开发的，教师没有专门的教具。
各个幼儿园办学的软件、硬件条件差异很大，以上各种特色教育的水平也是参差不齐，而且家长要关注的是不管具备什么特色，幼儿园应该首先确保孩子能得到全面、和谐发展的普通教育，不能为特色而追求特殊或者追求特长。
选择远点儿但质量较好的幼儿园，
还是近点儿但质量一般的幼儿园
程女士早就跟先生探讨过：要么不生孩子，如果生孩子，就得让他接受好的教育，成为优秀的人才。程女士听说郊外的一所幼儿园不错，收费高也没关系，就是离家有点儿远。为了孩子，那就大人辛苦点儿吧。可是还没有一个月，程女士就发现问题没那么简单。为了赶时间，孩子起得比较早，可是路上时常发生交通拥堵，孩子到幼儿园时常常错过早饭时间。晚上去接孩子也常因下班高峰而行驶缓慢，不能按时到幼儿园，老师要陪孩子等到很晚，孩子也着急。程女士觉得长久这样会影响孩子的身心健康，于是决定转园。附近小区就有一所幼儿园，可是程女士转了一圈，总觉得这里的环境、玩具和其他硬件比原先那个幼儿园差远了。怎么办呢？程女士犹豫不定了。
一所幼儿园可能在某些方面能满足家长的需求，在另一些方面又是家长不满意的，所以想找一所十全十美的幼儿园并不容易。
选择幼儿园的目的是孩子能有更好的发展，所以要结合低龄宝宝的发育特点，优先考虑孩子的切身需要和微观环境，再考虑宏观环境。首先是就近原则。低龄宝宝的分离焦虑期要长一些，这是孩子顺利入园的个关键。上离家近的幼儿园，孩子方便溜达和熟悉，也容易与附近的小朋友串门，减少刚刚入园的孤独感；另外家长也方便接送，随时可以与幼儿园老师面对面地交流，多交流可以使家长及时了解孩子成长过程中的细节，有利于制订更好的教育方案。像程女士那么忙忙碌碌地接送，家园沟通机会就会大大减少。一两年以后，宝宝的身体素质更棒了，适应能力更强了，可以再考虑送他去远点儿但质量较好的幼儿园。当然，这时家长不宜片面地为宝宝做决定，要征求宝宝的意见，看他是否愿意换一个新的环境。
孩子入园前，家长要做好的心理准备
怎样判断孩子是否准备好上幼儿园了
方女士和先生工作特别忙。生了儿子以后，就把他放在乡下姑妈家里。自由自在的小家伙长得很结实，有那种农村孩子特有的健康肤色。2岁之后，宝宝该上幼儿园了，于是方女士把他接回来，就近办了入托手续。小家伙是插班新生，老师和小朋友还给他举行了一场欢迎仪式，小家伙不说话也不哭闹，好奇地看着这里的一切。妈妈见孩子这么稳定，心里别提多得意了，跟老师说：“这孩子在农村一住就是两三年，他不认生，没问题的，我走了。”到中午吃饭的时候，老师发现问题了，孩子开始嚷着要回家，哭声响亮，不吃饭也不睡觉，不喝水也不喝奶。第二天，方女士送儿子去幼儿园，他死活不干，妈妈生气了：“幼儿园的小朋友和玩具那么多，还有老师教你学知识，你为什么不去？”妈妈越说，孩子越闹。因为工作不能耽误，尽管孩子不愿意，但方女士还得每天都把孩子送到幼儿园。方女士担心，是不是因为宝宝在农村长大，还不具备上幼儿园的能力？宝宝上幼儿园应该具备哪些基本能力？
现在，不少妈妈因为就业需要或者工作紧张而把孩子寄养在亲戚家里，看着宝宝离开妈妈也成长得健健康康、快快乐乐的，就对孩子特别放心，但同时也对孩子的发展、需求等方面不是太了解，因而对孩子能力的判断会出现偏差。方女士认为孩子在农村是玩，在幼儿园也是玩，于是忽略了孩子入园前的适应问题，把孩子接回来马上就送到幼儿园，即使孩子在其他方面的能力已经“达标”，但是在心理上，孩子还是没能避免分离焦虑。
宝宝要在以下几个方面基本达标，才能比较顺利地适应入园。
生活方面
宝宝吃饭的时候，以自己用勺吃为主，以大人偶尔喂为辅；可以自己大小便，或者知道告诉老师要大小便了，家长还要事先训练孩子蹲坑或者坐便；能自己或者配合大人穿脱衣服；能自己睡小床，初步养成午睡习惯。
语言方面
说话比较清楚；如果说不清楚，能在听明白老师的话后有一定的语言、表情或者动作反馈；在大人的启发下，能简单表达自己身体不适的感受。
交往方面
在集体场合敢于说话；对其他小朋友有朴素的同情心；知道不应该用“打、砸、抢”的方式跟小朋友交往。
心理方面
对幼儿园有直观的美好感受和一定的向往；平时能在外面与小朋友玩一会儿；对陌生的环境不是特别害怕。
刚上幼儿园的孩子更容易生病
小鱼儿的妈妈在网上发了一个帖子：我的宝宝2岁3个月大了，半个月前我将她送到幼儿园。天她玩得高高兴兴的，因为在此之前我跟她说了好长时间幼儿园的好处。第二天她开始哭，到第五天就生病了，上呼吸道感染并发急性中耳炎，跑了一个星期的医院，到现在我已经不知道该不该再把她送到幼儿园去。以前总认为宝宝长大后需要集体生活，看她和小朋友一起玩得多高兴啊，而在家和我一起玩时间长了就没理由地胡闹。但现在我把她送到幼儿园了，效果却大相径庭。是不是宝宝入园一定会经常得病？有谁能给点儿指导啊？
很多新入园宝宝的家长会遇到小鱼儿妈妈类似的问题和困惑。孩子刚上幼儿园容易生病，除了孩子长期以来就体弱多病的生理因素以外，主要是心理上不适应造成的。人的情绪和心理与自主神经系统密切相关，2岁的宝宝正处于自主神经系统不稳定时期，容易受到周围环境的影响，导致自主神经功能紊乱。如果他的情绪波动大，就有可能出现一些躯体症状，如头痛、肚子痛、呕吐、腹泻、发热、惊醒等。有的妈妈说孩子在家好好的，一上幼儿园就这里不舒服那里不舒服，回到家里又好了，像是装病，但是又真的有病症。这就是孩子不稳定的情绪与不稳定的自主神经系统相互作用的结果。
新入园的宝宝容易得病还有一个主要原因，即集体生活中的孩子交叉感染造成的。家长可能又担心了：这可怎么办呢？总不能一有小朋友生病就把孩子接回家吧？其实，与人接触少的孩子未必就是健康、有抵抗力的。《新英格兰医学》期刊公布的一项研究指出，适度地让孩童感染疾病，反而对免疫系统有强化巩固的作用，从长远的发展过程来看，这将帮助孩子增强抵抗力，体质也将逐渐改善。
宝宝新入园都有一个适应期，家长要以积极的态度帮助孩子一起渡过难关。例如：
★ 提醒孩子多喝水，养成随渴随喝的习惯。白开水的保健功能是任何饮品都不能代替的，孩子的饮水量不足，容易产生内热上火，稍不注意就可能生病。如果家长发现孩子的小便不是清亮透明的，就更要注意让孩子多喝水了。如果他一开始不喜欢喝，可以一次少喝点儿，一天多喝几次。
★ 如果孩子生病了，就把孩子接回家积极治疗，痊愈以后还应该坚持送他上幼儿园，这是一个增强孩子的适应性和抵抗力的过程。只是在回幼儿园的时候，要跟老师密切沟通，让她知道孩子近的情况，并加强保育工作。
★ 避免事事包办代替，鼓励孩子自己动手做事，不要怕他做错。敢于动手的孩子有自信，在集体生活中有成就感，积极的情绪不但使他快乐，也能增强机体抵御病毒侵害的能力。
★ 鼓励孩子什么都要吃，不偏食不挑食，保证营养均衡。
★ 维持良好的生活习惯。为了配合幼儿园的生活，即使节假日在家，也要保持早睡早起的作息。
★ 随时锻炼身体，经常带孩子做适当消耗体能的运动，不能总是让孩子“静坐”。
3岁以前的孩子该不该去幼儿园
文文和嘉嘉是同年同月出生的小伙伴，两个宝宝的妈妈也在同一个单位。文文平时由奶奶看着，嘉嘉则与保姆阿姨在一起。2岁了，嘉嘉的妈妈就把宝宝送到了幼儿园，文文的奶奶不同意，说孩子那么小到幼儿园又哭又闹的，简直是遭罪。一年很快就过去了，文文和嘉嘉一起出去玩的时候，文文的语言表达和社会交往能力明显要弱一些，以至于有的人问：“这孩子（指文文）比她（指嘉嘉）小吧？”文文的妈妈听了以后，心里可酸了，其实她也知道嘉嘉上幼儿园以后确实进步很大。她有点儿后悔：文文还能赶上嘉嘉吗？是不是当初应该把文文早点儿送到幼儿园？可是文文在家里得到了更多的关爱，这难道对她的发展就没有更多的好处吗？
幼儿园教育属于非义务教育，因此家长可以根据宝宝和自己的家庭情况，选择宝宝是接受幼儿园教育还是家庭教育。
如果把宝宝送到幼儿园，家庭还要进一步做好家园共育，才能保证孩子进步得更快。幼儿园教育与家庭教育的根本区别是，前者是集体教育和制度化生活，后者是个性教育和随意性生活。对孩子的健康成长来说，两者都是有必要的。孩子在这两个环境中都会习得一些优点，也会习得一些缺点，两者都不是的“净土”和“圣地”。因此，孩子从幼儿园带回家庭的不适宜行为，家长要帮助孩子克服；有可能会从家庭带到幼儿园的不适宜行为，家长也要帮助孩子克服——因为孩子在不同的环境要遵循不同的“游戏规则”。当然，孩子在幼儿园获得的一些好行为和好习惯，家长要尽力配合，让他在家庭中继续得到练习和巩固。
另外，如果家里有人照看宝宝而选择家庭教育，暂时放弃幼儿园教育，需要周全考虑下列因素，确保宝宝在家里也能得到较好的发展：
★ 主要看护者比较重视早期教育，而且有比较先进的教育观念和科学的教育方法；
★ 主要看护者养育孩子比较有经验，既给孩子安全和自由，又让孩子有规则意识；
★ 家长有比较充足的时间能带孩子走出家庭，与大自然亲近；
★ 周围有一个比较适宜的群体，使孩子能与同龄伙伴交往；
★ 夫妻感情融洽，家庭气氛和睦。
孩子过早离开妈妈入园，会不会给他的心理留下阴影
宣宣在日本出生，她出生3个月后就进了当地的幼儿园。这与国内的情况不同，我国幼儿园大多数只收托3岁以上的宝宝，虽然现在收托2岁宝宝的幼儿园也渐渐多起来，但收托2岁以下儿童的幼儿园还是很少的。日本就业压力大，双职工家庭逐渐增多，导致有一半的日本幼儿园对3个月的宝宝就提供收托服务。因为工作关系，妈妈把宣宣送到了京都市伏见区墨染幼儿园，每天早上8点送去，晚上6点接回来。刚开始，妈妈非常担心：这么弱小的生命，饿了、渴了、拉了、尿了，妈妈以外的人能照顾好宝宝吗？尽管怀揣着不安，但宣宣妈妈默默地配合着幼儿园的工作要求，每天晚上取回脏衣服洗，每天记录孩子在家的情况。宣宣随妈妈回北京后，接着上幼儿园，不到2岁的宝宝就能自己吃饭了，拥有班上小朋友阳光灿烂的笑容，既热爱爸爸妈妈，又不黏着爸爸妈妈，与老师和小朋友相处得都非常好。这令宣宣妈妈国内的同事既羡慕又惊讶：宝宝过早离开妈妈入园，难道没有给他的心理留下阴影？
虽然我国与日本的国情差异很大，但是儿童的心理发展还是有共性的。正如前文分析的，3个月的宝宝还没有分离焦虑，只要得到细心周到的保育，他完全能在幼儿园健康地成长。6个月以后，宝宝开始对陌生人有分离焦虑，但因为老师和妈妈各陪伴孩子一天的一半时间，所以老师和妈妈是同等亲近的人，宝宝不会有分离焦虑。1岁和2岁是宝宝分离焦虑敏感的时期，但是像宣宣这样的宝宝已经习惯于白天跟老师、晚上跟妈妈的生活节奏，所以没有分离焦虑就能平安适应幼儿园生活。
当然，我国的幼教机构正好在儿童分离焦虑敏感的时期（2岁）对宝宝提供日托服务，这时候的宝宝负面情绪多，家长自然忧虑重重，担心这些负面情绪会给宝宝留下心理阴影。其实一般情况下不会发生这种事情，只要家长提高认识、调整心情，宝宝的分离焦虑很快就会“雨过自然天晴”。
附：分离焦虑的积极意义
家长不要太担心分离焦虑的负面性，适度的分离焦虑具有积极意义，它是儿童心理发展的里程碑。
● 自我保护功能
宝宝对陌生人和环境一旦感到不安全，就会产生分离焦虑。此时，他的哭闹是在向家长发信号：“我感到不对劲儿了，快来保护我！”
● 智力发展的标志
产生分离焦虑说明孩子已经能区分熟人和生人，能把熟悉的地方和陌生的地方区分开来，这是他们的智慧和社会性继续向前发展的必要条件。如果孩子到了3岁还不能产生分离焦虑，说明他可能有心理障碍，如自闭症等。因此，家长要认识到分离焦虑的积极意义，对它有一个良好的心态。
孩子入园自然要经受分离焦虑，妈妈随之产生“教育焦虑”，可是就在这母子双双焦虑的“阵痛”中，宝宝必然会进步，妈妈将会更成熟，请感谢适度焦虑给亲子共同成长带来的契机吧！
怎样弥补孩子入园后亲子在一起时间太少的遗憾
梅女士一年之后将去法国做访问学者，这一年她必须到语言学院进修法语。学习进度快，学习时间紧张，刚刚2岁的宝宝怎么办呢？婆婆身体不好，丈夫工作忙，根本指望不上，家里的居住环境又不适合请保姆，只好送幼儿园了。可是孩子那么小，上幼儿园行吗？一年之后，自己还要去法国2年，把孩子送回老家跟着姥姥？在宝宝需要妈妈付出爱心和照顾的时候，妈妈却不得不狠心地离开宝宝，这是宝宝巨大的人生遗憾，也是妈妈巨大的人生遗憾！梅女士一想到这些事情就无法安心学习，可又不知道怎样才能弥补孩子入园后亲子在一起时间太少的遗憾。
梅女士的心情可以理解，因为工作和生活的需要，人生常常会面临一些两难选择，割舍其中任何一个都会留下遗憾。但是，从人生发展的远景来看，忍得了眼前的痛，将换来更开阔宽广的舞台，那么当前的遗憾就会变成未来的美丽。相信很多家长不得不让低龄宝宝入园都属于美丽的遗憾，过了这一段时间，大人和宝宝、事业和家庭都将获得进步和提升。
建议像梅女士这样的家长要与老师积极配合，让宝宝爱幼儿园如家，爱老师如妈。既然妈妈不能与宝宝朝夕相处，就让他与老师或者其他看护人亲近如一家人。妈妈要尊重他人带孩子的方式和风格，接纳他人的个性差异，营造良好的合作伙伴关系，共同把宝宝养育得快快乐乐、健健康康。这是弥补遗憾根本的态度和做法。
同时，妈妈要注意避免过度补偿心理和行为。有遗憾心理的妈妈自然觉得对不住宝宝，所以特别渴望有个机会能好好补偿补偿，争取不让他掉一滴眼泪，不让他噘一次小嘴，更不让他受一点儿委屈。结果她可能比较迁就宝宝，太顺应他的需求，助长宝宝的任性倾向，为其形成一些不良行为习惯埋下伏笔——这样补偿遗憾将会酿造真正的遗憾！
因此，妈妈的思维应该换个角度。遗憾并不都是消极的，可以让遗憾产生美。处在遗憾中的妈妈一定有许多心里话想跟宝宝说，心理活动非常细腻、丰富、深刻，妈妈可以把这些美妙的瞬间记录下来，将来宝宝能够识文断字了，他将会受到多大的震撼和感动啊！这样，妈妈暂时的遗憾终将变成滋润孩子的“心灵鸡汤”，而这笔财富只有怀抱遗憾的妈妈才有可能蓄积呦！
幼儿园老师会给孩子母爱和亲情吗
2岁半的天天上幼儿园了，妈妈很不放心，早晨送到园以后要看着天天吃完早餐再走，晚上还没有到接孩子的时间就来了，她想看天天晚餐吃得怎么样。老师跟天天妈妈交流说这样做不合适，会使孩子适应得更慢，早上送来后就放心地走吧，老师会让孩子吃饱的；晚上就不要提前来了，这样对其他孩子的吃饭情绪有影响，因为这时候孩子正盼望着家长个来接，看到别人的妈妈来了而自己的妈妈没来，他们就不踏踏实实吃饭了。
又过了一段时间，老师对天天妈妈再次提出按时接送的希望，天天的妈妈说：“我的宝宝上幼儿园已经3个月了，但没有在园里大便过，在家里拉的大便干得要命，有时3天才有一次大便，这到底是怎么回事？”老师说：“孩子得多运动多喝水，天天不喜欢运动，喜欢坐着，喂他喝水他也喝得少，他的生活好习惯还没有完全建立起来。”妈妈说：“不是这样的，以前他的排便规律好着呢，主要是孩子上幼儿园以后紧张害怕，缺乏母爱和亲情。”老师问：“那我们整天为孩子做的照顾和看护，就不是给孩子爱和亲情吗？”妈妈说：“这是你们的工作，跟母爱和亲情是两码事。”老师没再接话，但是心里很不是滋味。
宝宝新入园，对环境和老师陌生，老师对宝宝的特点也不了解，妈妈不放心是合情合理的。尤其是想着宝宝在幼儿园老师面前不能像在家里跟妈妈在一起一样，随意纵情地依偎、撒娇，妈妈的心里就禁不住酸溜溜的。看着宝宝不放心妈妈离开的神情，怀着些许畏惧听从老师的安排，妈妈更是别有一番滋味在心头：“哎，世上只有妈妈好！离开妈妈的宝宝好委屈！”
“缺乏母爱和亲情”是家长自然流露的“心情词汇”，但不是对幼教职业判断的“理性词汇”。
家长需要在观念上理解教师之爱与母爱的差异。母爱是伟大的，但是孩子要健康成长，不能仅仅依靠母爱，他还需要教师之爱、同学之爱。教师之爱没有母爱那样缠绵、感性和血缘之亲，但是这种爱专业、理性，所以教师的付出绝不是简单的工作需要和体力支出，其中还渗透着专业特点和理智之爱。
家长还需要在行为上接纳教师与孩子之间适度的距离感，这种空间有利于孩子接受教育，培养他的自理能力与独立性。如果家长发现教师的某些关照与孩子的实际情况不太贴近，可以与教师直接沟通，达成相互理解，商讨合适的解决办法。但不宜在孩子面前表露对教师的不满，而要维护教师在孩子心中建立的信任和热爱。
孩子越小入园就越容易发生分离焦虑吗
对于低龄宝宝入园将要面临的分离焦虑，不少妈妈都担心，是不是宝宝越小越容易产生分离焦虑呢？现在假设有4个年龄段的宝宝：永永6个月、远远12个月、开开2岁、心心3岁，4个宝宝的妈妈把他们送到幼儿园交给老师，在正常情况下，哪个宝宝分离焦虑将会厉害？有经验的妈妈可以用经验判断，没经验的妈妈可以用理论判断，但后得出的结果应该是一样的：既不是小的永永，也不是的心心，而是正处于2岁的开开。
分离焦虑程度与孩子的依恋发展阶段密切相关。0～3个月的宝宝处于没有差异的依恋发展阶段，只要孩子身体舒服，谁把他抱走，他都不会产生分离焦虑。3～6个月的宝宝处于有差别的依恋发展阶段，他可以区分熟人和生人了，拒绝一面之交的不速之客，但对那些似曾相识的熟人他都接受，妈妈走了，爸爸也行；爸爸走了，奶奶、阿姨都行；如果是幼儿园老师，只要混上几天脸熟，宝宝很快就把他纳入熟人圈，妈妈走了也不会产生明显的分离焦虑；6个月～2岁的宝宝处于依恋关系单一化阶段，并在2岁达到高峰，即宝宝在熟人圈里开始寻找跟自己关系近的人，并对他产生强烈的依恋，这个人一走，宝宝马上就会丧失安全感。交给幼儿园老师？不行！“妈妈哪儿去了？难道她不要我了吗？一定是她不要我了！”宝宝就是这么错误地判断着，因此他的分离焦虑厉害。2岁以后，宝宝开始有能力把依恋对象伙伴化，能够暂时容忍与妈妈的分离，知道她走了还会回来的，自己并不是被妈妈抛弃了。长到3岁的宝宝对分离现象的正确判断和适应能力就更强了，刚上幼儿园的分离之“痛”要轻一些。
由于现在的宝宝大多是独生子女，并大多居住在比较封闭的单元楼房中，与成人相守得比较多，与同龄人接触得少，这种生长环境使依恋关系单一化阶段时间延长，很多宝宝到2岁半才进入依恋对象伙伴化阶段。所以，妈妈在风和日丽的天气要多带宝宝出去转转看看，多给他提供接纳新环境的锻炼机会。例如，与宝宝玩捉迷藏的游戏。妈妈躲起来，爸爸牵着宝宝找，但是不要很快就被宝宝找到，培养他“妈妈走了还会回来”的意识，这样以后他才会相信妈妈在幼儿园门口说的一句话是真的：“宝宝乖乖，妈妈下班就来接你。”
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