“悦动创生型”体育课堂行走路径

导语_点评_推荐词 

“悦动创生型”体育课堂要求教材内容符合体育，并实现国家课程、区域性课程和校本课程相结合的原则，在实施国家课程的基础之上，努力让区域性课程和校本课程具有系统性和科学性，有地方特色，促进学生艺术体育综合素质的提高。并将国家课程、区域性课程、校本课程分年级或年段进行设置。将拟定出各年级或年段的考核项目和评价标准。在完成国家规定课程的基础之上进行区域性课程、校本课程，以国家课程为基础，以区域性课程、校本课程为补充，整合资源，充实课堂。根据体育新课程标准的精神整合和归类教材，各个年段上那些内容分别作了一个教学实施意见和建议。根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的思想。将各类课程的各类教材制定出学习标准和要求，给教师们的教学提出参考。

肖玉美，成都高新区教育局，“十城市”体育分会理事，主持课题《“乐乐棒球”在小学体育课堂中的推广与实践》；2013年—2015年参加市级课题《九年义务制教育学科整合》课题研究，担任体育学科课题整合小组负责人和主编工作。*立项课堂《“以思导学”课堂教学模式的实践研究》。

章 “悦动创生”的概念界说和特点解读
节 “悦动创生”理念提出的意义与理论依据
第二节 “悦动创生”的内涵及特点
第二章 “悦动创生型”体育课堂教学样态与实践路径
节 各水平段的课堂样态及其特点
第二节 课堂的教学结构与基本环节
第三节 各环节设计的教学特点和操作路径与策略
第四节 各种样态课堂教学目标的着力点和关注点
第五节 各课堂样态的教学主导形式
第六节 “悦动创生型”体育课堂的评价探索
第七节 “悦动创生型”课堂观察探索
第三章 “悦动创生型”教学案例
节 “引趣导练”（水平一）体育课堂样态案例
第二节 “疑试导练”（水平二）体育课堂样态案例
第三节 “激智导练”（水平三）体育课堂样态案例
第四节 “增量促练”（水平四）体育课堂样态案例
第五节 “分层促练”（水平五）体育课堂样态案例
附录一:“悦动创生型”体育课堂观察量表
附录二:“悦动创生型”教材整合及教学指导意见
参考文献
后 记

序言

评论

一、“悦动创生”的体育内涵
“悦”，指健康愉悦的情感体验，具有愉悦、积极、喜悦、高兴、兴趣等内涵。“悦”可以因“兴趣”而“悦”、因“目标”而“悦”、因“体验”而“悦”、因“自主”而“悦”、因“比赛”而“悦”、因“合作”而“悦”、因“互动”而“悦”、因“探究”而“悦”、因“挑战”而“悦”、因“成功”而“悦”、因“成长”而“悦”等，正是因为这丰富内涵与渠道的“悦”，学生才有积极强劲的体育运动内生动力。“动”，指身体的参与，包括运动、活动、练习、体验等，也包括身体运动、思维活 动、身体动作、动作技能、运动参与、身体练习、活动体验等内涵。因“悦”而“动”，因“动”而“悦”，“悦”与“动”相生相存，互为促进。“创”，具有形成、创立、创造、提升、创升、创新、发展等意涵，包括知识与技能的 认知形成、体质与运动能力的发展提升，以及从不会到会、从不知到知、从初步感知到熟 练掌握、从运动实践到生活运用等技能的形成过程。“生”，指生成、滋生、生长、生发、成长、生命、生活，如能力的生成、适应力的提 升、意志品质和道德品质的养成、运动兴趣和自主锻炼习惯的形成、人生价值观的形成等。“悦动”，是指高兴、愉悦、主动地参与身体活动，包括自觉、积极地体验运动的苦与乐、感知运动的成功与失败、享受在运动中的生长与幸福。“创生”的核心意涵是创造产生、生而成长、创新飞扬，包括“获取知识技能”“创生身心健康”“创立生命成长”“生命的全面发展”等内涵。“悦动创生”，就是学生自主、主动、积极地参与体育课堂和身体活动，经历运动的苦与乐、成功与失败、生长与幸福，充分激发体育潜能与活力，形成以自主健身为核心，以运动参与、运动技能、身心健康、社会适应为基本内涵的体育教学目标及生命走向成功和幸福的体育素养和创生力。