描述
开 本: 128开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787300238654
编辑推荐
导语_点评_推荐词
内容简介
通过重新对英语入门加以定义，采用认知语言学作为理论指导，以隐喻认知为主要原则，用简单熟悉的事物类比阐释复杂陌生的现象，化复杂为简单，化陌生为熟悉，将英语学习的拦路虎逐一消除，从而愉悦地达到精确、高效学习英语的效果，缓解英语学习“费时低效”现象， 让学生学习英语事半功倍并爱上英语。主要包括以下章节：导言：让恼人的英语学习变成快乐之旅；*章：英语学习从“无”法入门到“吴”法入门；第二章：英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读；第三章：英语语音与朗读解读；第四章：英语语义；第五章：英语语法；第六章：英语语篇与英语应用；第七章：入门后英语应用能力的提高途径；参考文献及附录。
目 录
导 言 让恼人的英语学习变成快乐之旅
章 英语学习从“无”法入门到“吴”法入门
节 英语学习“无”法入门：英语入门没那么简单
第二节 英语学习“吴”法入门：英语入门没那么艰难
思考题
第二章 英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读
节 英语字母隐喻解读
第二节 英语字母组合隐喻解读
第三节 英语词汇派生隐喻释解及基本词义联想例释
第四节 其他常见的词汇生成方式
练习题
思考题
第三章 英语语音与朗读解读
节 英语音标解读
第二节 英语朗读解读
第三节 英语结构性音变隐喻解读
练习题
思考题
第四章 英语语义
节 语义类型
第二节 语义生成识解
第三节 语义关系
练习题
思考题
第五章 英语语法
节 基本概念隐喻释解
第二节 词类与句子成分之间的相互关系
第三节 英语句子构建基本原则隐喻释解
练习题
思考题
第六章 英语语篇与英语应用
节 语篇概念隐喻解读
第二节 英语应用隐喻释解
思考题
第七章 入门后英语应用能力的提高路径
节 纵向聚合与“举一反三”
第二节 双向翻译与英汉共生
第三节 修辞发明与英语思辨
练习题
思考题
参考文献
附 录 思考题参考答案
章 英语学习从“无”法入门到“吴”法入门
节 英语学习“无”法入门：英语入门没那么简单
第二节 英语学习“吴”法入门：英语入门没那么艰难
思考题
第二章 英语字母、字母组合及词汇生成隐喻解读
节 英语字母隐喻解读
第二节 英语字母组合隐喻解读
第三节 英语词汇派生隐喻释解及基本词义联想例释
第四节 其他常见的词汇生成方式
练习题
思考题
第三章 英语语音与朗读解读
节 英语音标解读
第二节 英语朗读解读
第三节 英语结构性音变隐喻解读
练习题
思考题
第四章 英语语义
节 语义类型
第二节 语义生成识解
第三节 语义关系
练习题
思考题
第五章 英语语法
节 基本概念隐喻释解
第二节 词类与句子成分之间的相互关系
第三节 英语句子构建基本原则隐喻释解
练习题
思考题
第六章 英语语篇与英语应用
节 语篇概念隐喻解读
第二节 英语应用隐喻释解
思考题
第七章 入门后英语应用能力的提高路径
节 纵向聚合与“举一反三”
第二节 双向翻译与英汉共生
第三节 修辞发明与英语思辨
练习题
思考题
参考文献
附 录 思考题参考答案
前 言
序言
媒体评论
评论
在线试读
“吴”法是以认知语言学为理论指导的教学理念。其核心思想是有知有觉的创造性、精确性教学；两个原则为隐喻释解 师生体验；三个方法包含溯源法 类比与对比法 双向翻译法；四个倡议是：音标朗读宜早兴，词汇学习大家庭，语法系统概念明，听说读写译不停；五个关注点为：空间主导型语言 / 时间主导型语言、表音的屈折语 / 表意的孤立语、雅异显化 / 重复显化、精确性凸显形合 /模糊性凸显意合、静态 / 动态之英汉共生。
以下逐点解释（四个倡议除外，分别体现在第3 至第6 章），以便说明“吴”法如何促进英语入门。首先为什么要采用认知语言学为理论指导呢？
俗话说：“强扭的瓜，不甜。”我们输入大脑的东西如果抽象有加，可爱不足，不正像那苦涩的瓜？反之，如果输入大脑的东西与我们内化熟悉的东西相关联，就会变得亲切可爱。认知语言学认定语言有三大特征：体验性、隐喻性及理据性，大量论证表明它对外语教学有十分积极的指导作用( 文秋芳，2013 ：3-12)。其核心原则是“现实 — 认知 — 语言”，反过来，语言可以通过认知分析回归到生动的现实。如字母A 是源自于牛头的艺术形象，代表牛提供的食物和衣服，放在首位；un 则是把一个杯子倒过来，表示“做相反动作或不再是原先的状态”，pat、pound 分别源自“拍”“敲”的声音。可见，认知教学能在输入量难以增加的情况下优化输入，将语言符号与语言所指直接联系起来，无需多次重复而提高实效。相信这样的学习一定能让你获得快乐。本书对快乐的定义侧重于“知其然并且知其所以然后的愉悦感觉。
其次，为什么要强调“有知有觉的创造性、精确性教学”呢？
如前所述，英语学习缺乏真实的语言环境，绝大多数人无法像学习母语那样“不知不觉”就学会了，而“难知难觉”只会造成“费时低效”，终难以入门，因此需要处处“有知有觉”。至于“创造性”，可以说是不言而喻的，因为人们喜欢被不平常的东西所打动。比如字母歌能框定字母，也能用来框定音标。单元音填进字母曲Seated, seated, every chap, Ducks and birds are singing, Dogs and cuckoos stop talking，其发音特点就变得清晰可感。如果师生能合作谱曲填词，令人苦恼的音标就可以在愉悦中学会，为口语输出做好必要的语音技术准备。精确性将在第四点解析。
第三，为什么选定“隐喻释解 师生体验”这两个原则？
隐喻，传统上认定是一个修辞格，但当代的隐喻研究已经走出了修辞学领域，进入了认知科学的领域。大家已经认识到，隐喻不仅作为一种语言现象而存在，它更是人类表达思想、指导行动的一种认知手段。它“本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具（Lakoff & Johnson,1980：4）”。其核心是用一个简单、具体而且熟悉的认知域，去阐释另一个抽象、复杂而陌生的认知域，从而将两个迥异的认知域联系在一起，它们之间的共同点经过类比作用，可以促使抽象复杂变成具体简单，使陌生变得熟悉，人们也因此获得认知抽象、复杂概念的能力。它可以用来解释许多语言现象，促使学习者思考顿悟并促发有效的英语学习。
以下逐点解释（四个倡议除外，分别体现在第3 至第6 章），以便说明“吴”法如何促进英语入门。首先为什么要采用认知语言学为理论指导呢？
俗话说：“强扭的瓜，不甜。”我们输入大脑的东西如果抽象有加，可爱不足，不正像那苦涩的瓜？反之，如果输入大脑的东西与我们内化熟悉的东西相关联，就会变得亲切可爱。认知语言学认定语言有三大特征：体验性、隐喻性及理据性，大量论证表明它对外语教学有十分积极的指导作用( 文秋芳，2013 ：3-12)。其核心原则是“现实 — 认知 — 语言”，反过来，语言可以通过认知分析回归到生动的现实。如字母A 是源自于牛头的艺术形象，代表牛提供的食物和衣服，放在首位；un 则是把一个杯子倒过来，表示“做相反动作或不再是原先的状态”，pat、pound 分别源自“拍”“敲”的声音。可见，认知教学能在输入量难以增加的情况下优化输入，将语言符号与语言所指直接联系起来，无需多次重复而提高实效。相信这样的学习一定能让你获得快乐。本书对快乐的定义侧重于“知其然并且知其所以然后的愉悦感觉。
其次，为什么要强调“有知有觉的创造性、精确性教学”呢？
如前所述，英语学习缺乏真实的语言环境，绝大多数人无法像学习母语那样“不知不觉”就学会了，而“难知难觉”只会造成“费时低效”，终难以入门，因此需要处处“有知有觉”。至于“创造性”，可以说是不言而喻的，因为人们喜欢被不平常的东西所打动。比如字母歌能框定字母，也能用来框定音标。单元音填进字母曲Seated, seated, every chap, Ducks and birds are singing, Dogs and cuckoos stop talking，其发音特点就变得清晰可感。如果师生能合作谱曲填词，令人苦恼的音标就可以在愉悦中学会，为口语输出做好必要的语音技术准备。精确性将在第四点解析。
第三，为什么选定“隐喻释解 师生体验”这两个原则？
隐喻，传统上认定是一个修辞格，但当代的隐喻研究已经走出了修辞学领域，进入了认知科学的领域。大家已经认识到，隐喻不仅作为一种语言现象而存在，它更是人类表达思想、指导行动的一种认知手段。它“本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具（Lakoff & Johnson,1980：4）”。其核心是用一个简单、具体而且熟悉的认知域，去阐释另一个抽象、复杂而陌生的认知域，从而将两个迥异的认知域联系在一起，它们之间的共同点经过类比作用，可以促使抽象复杂变成具体简单，使陌生变得熟悉，人们也因此获得认知抽象、复杂概念的能力。它可以用来解释许多语言现象，促使学习者思考顿悟并促发有效的英语学习。
评论
还没有评论。