描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787518427604
为什么要学思考？
◎从智力挑战中获得乐趣。10 岁的克里斯说：“我喜欢那些老师不教给你你已经知道的课，而是你要自己去思考的课。”
◎思考是很有用的。9 岁的梅甘说：“哲学帮助我思考，如果我想学习，我就需要好好思考。”
◎未来的世界不可预测。10 岁的桑德普说：“我们不知道将来会有什么问题，所以我们*好现在就开始思考。”
◎成为一个更好的人。8 岁的基兰德普说：“思考就是我们在世界上的目的。思考可以帮助你成为一个更好的人。”
……
如何学思考？
◎与孩子一起做哲学。10 岁的卡拉说：“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”
◎用故事进行探究。12 岁的汤姆说：“这是一个很好的练习，它就像为心灵做体育运动。”
◎通过对话与观点共舞。10的安娜说：“好的哲学讨论就像跳舞，你会有不同的舞伴……音乐突然变了，你必须换新的舞步。”
◎在教室或家庭创建一个探究团体。10 岁的萨洛米说：“哲学让你有机会把自己的想法拿出来与他人分享。”
……
学会思考是什么意思？
◎对世界保持好奇。10 岁的拉维说：“玩想法很有趣，比如想一想不可能的事情，想想这些想法是不是真的不可能。”
◎学会与他人协作。10 岁的简说：“当你试图解决问题时，*好让尽可能多的人来协助你。”
◎培养批判性思维。15 岁的丹尼说：“这就是努力在一个不合逻辑的世界里保持逻辑性。”
◎形成创造性思维。9岁的玛丽亚说：“仅仅在自己的想法里转来转去是不够的，你需要让别人告诉你他们的想法，或者你怎样才能得到更多的想法。”
◎尊重与关怀他人。9 岁的达伦说：“在哲学课上，你真的觉得自己是班上的一员，因为每个人都在听你说，你也在听他们说。”
做到这一点，只需做到：“停下来，思考。”
“我们怎么能确定一切不是一场梦呢？”
“如果我有两只眼睛，为什么我看不到你有两个你？”
“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”
……
每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是*一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇，更好地与人合作，并学会关怀他人。
“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。
导言
第一章 关于思考的思考
为什么要教思考？
什么是思维技能？
思维教学
一些常见的思维错误
应该教什么样的思考？
为什么是儿童哲学？
第二章 儿童哲学
什么是“儿童哲学”课程？
如何进行“儿童哲学”的教学？
一节儿童哲学课
概念的发展
一次哲学讨论
“儿童哲学”培养了什么样的思维？
批判性思维
创造性思维
关怀性思维：同理心的表达
课堂讨论中的思考与推理
第三章 团体探究
何为团体？
一个探究团体与其他团体有何不同？
如何在课堂上创建一个探究团体？
团体探究对道德教育有何贡献？
做一个有道德的人是什么意思？
道德发展
道德态度
如何教授道德观与社会价值观？
民主教育
评估团体探究的进展
社会及其之外
对话式学习
第四章 促进思考的故事
为何使用故事？
故事引发了什么问题？
使用什么故事？
邀请儿童提问
引导讨论
第五章 对话式教与学
谈话的类型
对话与苏格拉底式教学
什么是苏格拉底式教学？
苏格拉底式教学与传统教学有什么不同？
什么是苏格拉底式探究？
儿童哲学与苏格拉底式对话
什么是苏格拉底式提问？
如何促进苏格拉底式讨论？
第六章 学校里的哲学
恢复性纪律
尊重权利的学校
学会思考与学习
在课堂上创建一个探究团体
儿童哲学有用吗？
第七章 为生活而思考
课程中的哲学
培养智力行为习惯
英语语言与文学
数学
科学
设计与技术
历史
地理
艺术
音乐
体育与运动
宗教教育与精神
公民教育
发展民主团体
结语
附 录
附录1 与儿童一起思考的问题或主题
附录2 用于思考的词语： 一种概念课程
附录3 对话技能清单
附录4 我们如何评价对话取得的进展？
附录5 评估一次讨论： 给学生的一些问题
参考文献
导言
对我来说，哲学意味着和孩子们一起在思想上冒险。我知道这?可以做到的。问题是：我应该怎么做？怎样才能做得更好？
——实习教师
提高儿童思维能力的挑战是教育的核心问题，
也是近年来课程改革的重点。正如8岁的保罗所说：“正是通过思考，我们才能创造一个更美好的世界。”教会孩子们如何思考是全球“儿童哲学”运动的核心。这项运动利用哲学探究来提高来自世界各地30多个国家、不同年龄段、不同学习能力学生的思维能力、学习和语言技能。
这本书以英国的儿童和学校研究为例，讲述了儿童哲学的理论和实践。它为在家或在学校与孩子们进行哲学探究提供了方法，通过对话鼓励他们进行批判性和创造性思考。这并不是教孩子们哲学知识，而是教他们如何参与一种特别的讨论——哲学讨论，教他们如何做哲学。这本书的写作目的是展示无论是在家或是在学校，与孩子进行哲学讨论可以使倾听和分享变得更有价值。哲学讨论跟我们每天与孩子们对话和思考时做的事情息息相关，我们可以通过使用一种称为“儿童哲学”（Philosophy
for Children）的方法使这些事情做得更好。
第一章“关于思考的思考”开篇就对思维教学的重要性进行了探究，阐述了哲学在提供更有效的思维方式方面所能发挥的作用，并尝试回答以下问题：
● 为什么要教思考？
● 应该教什么样的思考？
● 为什么要用儿童哲学教思考？
哲学是唯一一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科。而教师所面临的问题是：如何引导学生进行思想深刻的讨论？
第二章“儿童哲学”介绍了儿童哲学项目以及马修·李普曼的开创性工作，并尝试回答下列问题：
● 什么是儿童哲学？
● 怎么教授儿童哲学？
● 儿童哲学培养了什么思维？
本章通过示例材料和课堂讨论摘录对李普曼的方法进行了概述和说明。事实证明，他的方法确实促进了某些思维技能的开发。儿童哲学不仅是一种培养推理技能的方法，而且是一种“团体探究”（community
of inquiry）型教学策略，为道德思考和社会教育提供了环境。
第三章“团体探究”展示了如何通过让孩子参与哲学讨论的方法，去更好地实现教育的道德和社会目的，并尝试回答以下问题：
● 我们如何设计哲学讨论？
● 我们如何促进哲学讨论？
● 我们如何评估儿童哲学的益处？
本书后面的章节展示了哲学讨论如何扩展并丰富了学习的方方面面。
第四章“促进思考的故事”展示了如何通过故事来激发哲学讨论，从而发展批判性思维和读写能力（阅读、写作、口语和听力），并回答了以下问题：
● 为什么用故事来促进思考？
● 什么样的故事可以用于思考？
● 如何用故事来促进思考？
通过教学理念和课堂讨论的例子，本章充分阐释了“用故事促进思考”的方法。事实证明，故事是激发哲学探究的好方法，但是什么是引导对话式讨论的最好方法呢？
第五章“对话式教与学”探讨了苏格拉底式教与学的方法，并回答了以下问题：
● 什么是对话式教学？
● 对话式教学与传统教学有何不同？
● 我们如何促进对话式讨论的学习？
这一章展示了如何用对话式教学来实现教育的社会、道德和认知层面的基本目标。
第六章“学校里的哲学”总结了儿童哲学的关键要素，并试图回答以下问题：
● 哲学探究如何帮助学生的在校学习？
● 什么是好的哲学讨论？
● 儿童哲学行得通吗？
第七章“为生活而思考”展示了哲学讨论是如何渗透到课程学习和生活的各个领域的，并试图回答以下问题：
● 哲学探究是如何融入课程的？为什么我们需要哲学？
● 哲学探究培养了什么习惯和智慧的行为技能？
● 如何将哲学对话应用于每一门学科以促进终身学习？
每一章都以一系列的讨论问题结束。这些讨论问题促使你进一步思考所讨论的问题，思考如何更好地参与思维教学。
本书的最后是附录和推荐书目部分。附录部分的材料包括支持哲学讨论的教学计划、课程和评估。
本书中哲学讨论的例子大多来源于作者与学校中的教师和学生进行的研究。这些摘录的目的是让孩子和老师的声音被听到，并阐释如何与不同年龄段和学习能力的孩子进行哲学探究。附录1列出了课堂讨论的问题或主题，并通过书中引用的课堂讨论的摘录给予了进一步的解释和说明。
希望本书所描述的思维和学习模式能够为您与孩子们一起进行思想冒险提供灵感，并激励您做自己的研究。
注：本书中提到的“儿童哲学”是指儿童通过“团体探究”的方法进行哲学讨论。 “儿童哲学”这一术语是指由马修·李普曼创立的研究项目，本书第二章将对此进行详细讨论。
一个苹果是死的还是活的？
（这是和一群7—8岁的孩子讨论生、死和苹果时的一段对话。）
作者：你能告诉我们，这个苹果是死的还是活的吗？
雷切尔：它是死的。
作者：你为什么认为它是死的呢？
雷切尔：它是从树上摘下来的。当它在树上时，它是活着的树的一部分。现在它被摘了下来，它就死了。
作者：谁同意或不同意这种观点？
利奥：我不同意。
作者：为什么？你能给出一个理由吗？
利奥：我觉得苹果可能还活着。我们不知道它死了。
加里：我同意利奥的看法。苹果的一部分还活着，里面的果核还活着。如果你种下它们，它们可以长成一棵新树。
霍莉：它们不会，你知道它们不会的，加里。我不同意。如果苹果死了，它里面的果核就不会长成树。
梅丽莎：我之前种下的一颗果核，它开始生长了。所以，苹果没有死。
达伦：因为它有果核，但这并不意味着它还活着。如果你把它放在那里，它就会枯萎，就像有人死了一样。
埃莉：我同意梅丽莎的观点。如果某物的一部分还活着，它就还活着……就像果核这样。
苏珊：我认为它有一部分是活的，一部分是死的，因为它是从树上摘下来的。这就是为什么它会慢慢枯萎，除非你吃了它。
利奥：那时候它还会活着，因为它是你的一部分。
作者：那么死亡或活着是什么意思呢？
贾斯廷：要想活着，你必须成为某种东西的一部分，就像苹果在树上一样……
你的大脑和你的心灵一样吗？
（对马修·李普曼《哈里·斯托特米尔的发现》的某个章节的阅读，引发了下面这段与一群11岁孩子的对话。）
作者：你的大脑和你的心灵一样吗？让我们看看我们是否能更深入地理解这一点。汤姆，你为什么问这个问题？
汤姆：嗯，我的意思是，你的大脑控制你的心脏、手臂和身体里发生的一切。但是，你的心灵真的会说“好的，我要向左移动”吗？还有，你认为是这样的吗，比如，“好的，大脑向肌肉发送信息让肌肉动起来”？
作者：所以你的意思是，因为大脑接收到心灵没有意识到的信息，这意味着心灵和大脑是不同的？
汤姆：是的，它和大脑不一样，因为……它是大脑的一部分，而不是大脑。
（这个古老的哲学问题引发了孩子们的许多评论。他们或同意或不同意，或给出建议或在他人观点的基础上提出自己的想法……）
马克：我想我同意汤姆的观点，你的心灵是大脑的一部分。但是……如果你想把一个放进另一个，你得把心灵放进大脑里。
作者：所以如果心灵在大脑里……
汤姆：或者在里面的某一部分……
作者：某一部分。你认为心灵和大脑有什么不同？如果它不是和大脑一样，那一定是不同的，难道不是吗？
汤姆：嗯，大脑控制着我们的一切，心灵也是。但是，心灵只控制我们的思想……并包含着我们的思想。
杰米：记忆……
汤姆：我认为心灵是由记忆和思想组成的……它是一个想法库。
作者：那么心灵和大脑是一样的，只是大脑比心灵大，还是大脑和心灵不同？
梅拉妮：不同。
伊莎贝尔：是的。
梅拉妮：因为心灵什么也控制不了……心灵只是在思考。
卡米拉：我认为心灵产生我们的想法而不是控制我们的身体。我的意思是，我们的大脑每时每刻都在向我们身体的各部位发送信息，传递给神经和每一部分，或者它们在向大脑发送信息。但我想心灵没有参与这个过程，我想心灵里只有你的想法。
杰米：和记忆。
（讨论继续到人死后会发生什么……）
保罗：我认为当你的大脑死亡时，就像机器关机一样，你的身体也会关机。我想你的心灵不会继续运行。身体所有的系统都瘫痪了，而你的心灵必须依靠你的大脑工作。所以，我认为，如果你的大脑关机了，你的心灵就不会继续工作了。
（孩子们继续讨论当你做梦时心灵里发生了什么，然后被鼓励去思考如何给心灵打比方……）
我们怎么知道自己不是在做梦？
（以下是与13—14岁孩子在课上进行哲学讨论的一个例子。）
作者：我们怎么知道自己不是在做梦？
戴维：梦只在你的脑海里，根本不像真实的东西。
克里斯：我不同意。你可以梦见你在游泳，就像真的一样。
娜奥米：我认为想象中的事物，比如梦，就像真实的事物。你不能总是分辨出它们之间的不同。
作者：你想象你在游泳，感觉是真实的，那么它和真实的事情有什么不同呢？
汤姆：如果你是在想象，你可能是在想象你看到的、做过的、听到的、闻到的以及其他的真实事物。
作者：你实际上是做梦梦到你在游泳，感觉到身上的凉水和水花，与你真的在游泳的区别是什么？
汤姆：嗯，当你做梦的时候，你睡着了而不会死。在水里你是会死的。如果你真的在水里，就有溺水的危险，你不得不小心。在梦里你是安全的……
作者：如果你梦见自己在水里，那和真正在水里有什么区别，因为感觉是一样的。
尼克：嗯，我想说的是，当你真的在水里的时候，你能真正感受到它，但我会说，在梦里，那不是完全真实的，有一些奇怪的地方，它更像是想象的东西，它不像真实的生活。
作者：所以感觉上是有区别的，对吗？
汤姆：就像写作。在梦中，你只是在写，但你不知道自己在写什么，但在现实生活中，你必须思考，你知道自己在写什么。
杰克：我不同意。我认为这取决于梦的真实性。有些梦似乎比其他的梦更真实。
作者：那么，梦和现实生活在质量上有区别吗？
萨拉：在梦里，你事实上不知道到底发生了什么或为什么。在梦里，我不知道怎么形容，你会有一种奇怪的感觉。就好像你在那里但又不在那里。
汤姆：就好像有辆卡车要把你撞倒，你却动不了。梦是一种虚空。
埃玛：有时候在梦里比在现实生活中感觉更真实。
汤姆：你真的说不出有什么区别。在梦中，你突然出现在那里，就像在奥运会上游了500米一样。
尼克：我觉得大多数的梦都是奇怪的，比如，在你出现的地方，一个修女在笑，她长着绿色的牙齿，头上突然长出了角……
本：你会记得那些有趣而疯狂?梦，但忘了那些无聊的梦。
汤姆：我同意，你会记得那些不寻常的梦……很奇怪，像普通生活一样的梦，你却不太记得。
杰克：你永远无法证明这一点，但你可以肯定这是一个梦。在梦中你会醒来，在现实生活中你是一直醒着的。
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