描述
开 本: 32开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787508687902丛书名: 无
本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮助孩子们提高其社会适应性与内在复原力，拥有健康的童年生活。
《儿童发展心理学》是美国威斯康星大学白水分校的知名心理学教授琼·库克与格雷格·库克合写的一本有关儿童发展的心理学图书。
这本书详细记录了个体从产前发育开始到青春期的发展进程，包括胎儿期、婴儿及学步儿期、童年早期、童年中期和青春期等阶段的发展特征，系统阐述了个体在每一个发展阶段的生理、认知、智力、情绪、语言、行为、社会性以及人格等方面的发展状态，以及家庭及社会等因素对儿童心理发展的影响。
本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮助孩子们提高其社会适应性与内在复原力，拥有健康的童年生活。
第一部分
导 论 / 001
第 1 章
儿童发展理论概述 / 002
发展领域 / 004
发展维度 / 004
研究主题 / 005
儿童发展理论 / 008
理论的作用 / 008
精神分析理论、行为主义理论和社会学习理论 / 011
认知理论、生物学理论、环境理论和系统理论 / 016
儿童发展研究 / 022
描述性研究方法 / 022
相关性研究方法 / 023
实验研究方法 / 027
发展评价方法 / 029
儿童研究伦理 / 032
理论应用与相关职业 / 033
儿童发展研究的实际应用 / 033
相关职业 / 036
第 2 章
遗传与环境 / 038
基因与人类繁衍 / 039
基因与神奇的遗传编码 / 039
细胞分裂 / 044
性状与基因异常 / 050
显性与隐性 / 051
染色体异常 / 056
产前筛查与基因检测 / 058
基因与环境的关系 / 062
反应幅度、渠化作用和选窝现象 / 063
或然渐成论：激活你的基因 / 066
行为遗传学 / 068
行为遗传学、遗传率、共享与非共享环境 / 068
如何估测遗传率 / 069
复杂特征的遗传率 / 071
第 3 章
产前发育和分娩 / 076
产前发育 / 077
怀孕 / 077
产前发育的阶段 / 079
致畸原：婴儿的健康风险 / 083
妊娠期内饮酒、吸食可卡因和吸烟 / 085
母体的健康状况和年龄 / 093
关键时期 / 097
父亲的作用 / 098
分娩过程 / 101
分娩阶段 / 101
分娩的文化差异 / 102
现代的分娩方式 / 104
分娩并发症：出现意外状况 / 108
新生儿诞生 / 109
家庭构成：调节心理，以适应新生儿诞生 / 110
向父母角色转变 / 111
成为哥哥或姐姐 / 111
第二部分
婴儿和学步儿（0 ～ 2 岁） / 113
第 4 章
婴儿和学步儿的生长发育 / 114
早产和婴儿死亡率 / 115
什么是早产 / 116
婴儿早夭 / 117
产前检查 / 118
大脑和身体的发育 / 120
大脑和神经系统的结构 / 120
大脑和神经系统的形成 / 122
身体发育、睡眠类型和婴儿猝死综合征 / 125
喂养与营养 / 128
感官能力 / 132
婴儿的视觉如何 / 132
婴儿的听觉如何 / 134
婴儿的嗅觉和味觉如何 / 135
动作发展 / 136
反射：婴儿最初的协调运动 / 136
随意运动：肌肉运动的里程碑 / 137
早期教育的文化差异 / 142
训练孩子如厕的习惯 / 143
第 5 章
婴儿和学步儿的认知发展 / 145
感知能力的发展 / 146
罗伯特·范茨的研究 / 147
习惯化 – 去习惯化研究 / 150
跨感官知觉 / 152
皮亚杰的认知发展理论 / 155
神童皮亚杰 / 155
建构主义 / 156
认知发展阶段理论第一阶段：感知运动阶段（0 ～ 2 岁） / 161
语言习得理论 / 169
语言是什么 / 169
学习理论：语言能力是后天习得的 / 170
先天理论：天生的沟通能力 / 171
互动理论：认知法和社会互动论 / 177
早期交流：语言如何产生 / 179
第 6 章
婴儿和学步儿的社会情绪发展 / 188
依恋 / 189
依恋研究史 / 190
与依恋相关的因素 / 195
早期依恋和长期影响 / 201
气质和情绪 / 205
气质类型 / 205
认识气质的其他方法 / / 208
婴儿对情绪的反应 / 209
学步儿的自我意识情绪 / 213
社会交往与游戏 / 213
婴儿的社会交往和感觉运动游戏 / 213
学步儿的朋友 / 216
学步儿之间的冲突和象征性的游戏 / 217
第三部分
童年早期：玩耍期（３～６岁） / 219
第 7 章
童年早期儿童的身体发展 / 220
儿童的身体和大脑发育 / 221
身体发育和饮食情况 / 221
大脑的发育和发展 / 225
经验对大脑发育的影响 / 228
儿童大脑整体的发育模式 / 229
儿童的动作发展和体育活动 / 230
粗大动作和精细动作的发展 / 231
体育活动和锻炼 / 233
脑瘫 / 235
儿童的健康和安全问题 / 237
儿童的死亡和安全问题 / 238
虐待和忽视 / 239
虐待和忽视对儿童的影响 / 242
第 8 章
童年早期儿童的认知发展 / 247
皮亚杰儿童认知发展阶段理论第二阶段：前运算阶段 / 248
丰富的心理表征 / 249
直觉思维的出现 / 250
守恒问题 / 252
皮亚杰与教育 / 254
维果茨基对认知发展的社会文化观点 / 255
维果茨基的成长环境：新理论诞生的社会文化背景 / 255
言语和语言的作用 / 257
认知中介 / 258
最近发展区 / 259
脚手架与合作学习 / 259
信息加工理论 / 261
什么是信息加工法 / 261
基本认知过程的发展 / 262
元认知和儿童发展心智理论 / 265
语言能力发展 / 267
日益扩展的词汇 / 268
学习语法和言语的社会规则 / 269
双语儿童：学习两门语言 / 271
早期儿童教育和幼儿园入园准备 / 274
早期儿童教育 / 274
幼儿园入园准备 / 279
第 9 章
童年早期儿童的社会情绪发展 / 282
社会自我与情绪自我 / 283
自我、自我调节与情绪 / 283
性别观念的形成 / 287
道德发展 / 289
儿童教养模式 / 290
教养的维度 / 292
教养模式 / 293
管教：父母应该怎么做 / 295
朋友与游戏 / 300
性别隔离 / 300
游戏类型 / 305
第四部分
童年中期：学龄期（7 ～ 11 岁） / 309
第 10 章
童年中期儿童的身体发育 / 310
儿童的身体和大脑发育 / 311
身体发育和超重问题 / 311
大脑的发育和成熟 / 314
儿童的运动发展和体育活动 / 316
运动发展 / 316
体育活动和锻炼 / 318
有组织的运动 / 320
儿童的健康和安全问题 / 321
童年伤害和安全问题 / 322
儿童性虐待 / 324
特殊儿童 / 328
发展心理病理学是什么 / 330
注意力缺陷多动障碍 / 330
交流与学习障碍 / 333
自闭症谱系障碍 / 336
第 11 章
童年中期儿童的认知发展 / 340
皮亚杰认知发展阶段理论第三阶段：具体运算阶段 / 342
具体运算思维 / 342
类包含、序列化和传递性推理 / 343
信息加工：记忆力的发展 / 344
两种记忆模式：存储库和网络 / 344
工作记忆 / 346
长期记忆 / 349
记忆发展的其他特征 / 351
信息加工：知识、策略和新方法 / 356
知识储备 / 356
策略发展 / 359
理解认知发展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
学习交流：童年中期儿童语言能力的发展 / 367
熟练掌握基本语言 / 367
元语言意识与语言使用方式的变化 / 368
语言发展的连接模型 / 369
情景认知 / 370
数学能力的发展 / 371
阅读能力的发展 / 374
写作能力的发展 / 377
第 12 章
童年中期儿童的社会情绪发展 / 382
社会自我与情绪自我 / 383
自我评价 / 384
情绪发展 / 386
性别差异 / 387
道德与亲社会道德判断 / 388
攻击性行为、欺凌行为与适应力强的儿童 / 391
家庭结构 / 394
父母离异与儿童成长中出现的问题 / 395
未婚生子家庭与继亲家庭 / 400
游戏、朋友和同龄人受欢迎程度 / 403
游戏与“最好的朋友” / 403
同龄人受欢迎程度 / 405
儿童回应信息的社会认知模型 / 410
学校和媒体 / 411
学校：信念与期待 / 412
儿童与媒体 / 414
儿童与电视 / 414
电子游戏、电脑和网络 / 418
第五部分
青春期（12 岁以上） / 423
第 13 章
青春期青少年的身体发育 / 424
青春期的身体发育和大脑发育 / 425
青春期特征 / 425
早熟与晚熟 / 429
大脑发育 / 430
青春期性行为 / 433
青春期性行为方式 / 433
青春期期间的避孕措施 / 436
性知识与性教育 / 438
对青少年性行为的特殊考量 / 440
性传播疾病 / 440
少女怀孕 / 442
强迫性行为 / 445
青少年健康问题 / 446
营养与锻炼 / 447
药物的使用和滥用 / 449
其他健康问题 / 455
第 14 章
青春期青少年的认知发展 / 460
皮亚杰认知发展阶段理论第四阶段：形式运算阶段 / 461
什么是形式运算阶段 / 461
青少年的自我中心主义 / 464
对皮亚杰理论的评价 / 465
维果茨基的认知发展观 / 467
情境认知 / 467
引导青少年参与实践 / 468
思维是一种社会共有的认知 / 468
智力 / 469
智力理论 / 470
智力评估 / 475
智力的两种极端：智力障碍与智力超群 / 477
族裔差异和文化偏见问题 / 480
青少年使用的语言 / 484
青少年语域 / 484
社会和文化方言 / 485
情景认知：做决策的青少年 / 486
青少年的决策能力如何 / 486
职业选择 / 488
从学校向职场的过渡 / 490
第 15 章
青春期的社会情绪发展 / 494
青少年的自我认知 / 495
认同 / 495
性取向 / 497
道德观 / 499
社会关系：家庭 / 503
青少年发展自主性：与父母产生矛盾 / 503
家庭结构 / 505
社会关系：同龄人 / 510
青春期的朋友和同龄人 / 510
派系和群体 / 511
同龄人的压力、违法行为和攻击行为 / 513
环境影响 / 516
学校中的青少年 / 516
学习成绩差异 / 518
文化背景差异 / 521
前 言
新学期伊始，学生们常常会问我们，他们为什么要学习儿童发展理论，以及这一学科在他们的人生中会有什么样的作用。
在从事儿童发展教学的 25 年间，我们一直在尽力地向优秀的前辈学习。我们相信教学的方式与内容同样重要。教学既要迎合学生的兴趣和需要，又要精选教学内容，避免泛泛而谈，科学合理地教学。
我们是如何选取教学内容的呢？首先必须考虑，不管学生将来成为父母、老师、护工、社工，还是儿童发展学科的研究人员，所选的内容会对他们的人生产生怎样的影响；其次还要涉及这一领域现今的发展成果和实际应用，以便学生对该领域的现状有清楚的了解。
作为研究人员与大学教授，我们看到儿童发展领域正发生着可喜的变化。心理学领域的发展，如大脑发育、行为遗传学方面的新进展和有关社会互动的新理论等，都带来了新的挑战与愿景，引发了热烈的讨论。
儿童发展理论在实际生活中发挥着重要作用，这点一直让我们倍受鼓舞。卫生服务从业人员、教育人员、社工、日托工作人员、家长，乃至心理学家，都在每天的工作和生活中用到发展科学理论，去培养、教育，或以其他方式关心儿童。而我们想要让学生和这本教材的其他读者认识到的，正是科学理论与解决实际问题之间的紧密联系。
我们编写这本教材，旨在清楚明确地解释“为什么”和“怎么做”的问题。
我们看重学习成果，深信学生将教育心理学、学习科学、认知科学等领域的理论知识运用到实际生活中会有更多收获。学生必须真正地学习，而非死记硬背课本上的概念，才能深刻地认识到发展科学在人们生活中的积极作用。
学生对课上所学内容进行反思、批判和应用的能力越来越重要。我们鼓励学生对所学概念进行评价和应用，以便学生在未来的事业和生活中更加有效地应用这些知识。本书重点介绍当代科学理论和儿童发展领域的最新成果，但是为了更好地理解当今的发展，我们必须反思过去。
在书中，我们回顾了一些经典研究及其历史背景，介绍了这些研究成果如何影响儿童发展领域，以及心理学家如何看待该领域，以便读者理解某些特殊的科学方法是如何被提出，如何随着时间的推移经历演变，或是遭到淘汰的。我们希望学生意识到，正如成年人受儿时的经历影响，儿童发展科学也离不开以往的研究成果。
《儿童发展心理学》的三大重要目标
目标一 关注解决实际问题的人
我们希望学生了解学习儿童发展理论的重大意义。我们深信儿童发展科学能为儿童和家庭提供实实在在的帮助，希望学生将研究成果与实际中的家庭问题联系起来。
为此，每章开篇介绍一个真实案例，激励学生学习更多儿童发展知识来解决问题。
学生还可以在我们的心理实验室网站上找到案例对象的视频采访。这些真实案例可以鼓励学生学以致用，为案例对象提供建议。
目标二 锻炼学生批判性地看待研究成果
我们希望学生学习新知识、了解新情况，但更重要的是，学生必须了解这些新知识、新情况是如何产生的，并发展自身技能来评估和分析所学知识。
本书介绍了如何应用本领域的研究方法，并向学生展示了这些方法的局限性。
每章开篇案例与思考问题环节旨在鼓励学生换位思考，研究如何应用理论知识解决个人具体的实际问题，锻炼学生的批判性思维。
目标三 帮助学生将科学理论与实际问题联系起来
这本书充分研究并熟悉儿童发展领域，对学生和社会均颇有裨益，既可以为家长和相关从业人员提供实际建议，又能为社会政策的制定献计献策，而所有建议均基于坚实的研究基础。
我们的个人经验
我们有儿童发展方面的学习和研究经验，也有抚养四个孩子的实践经验。本书出版之际，我们的大儿子安迪马上就要拿到学士学位了。他今年22岁，主修心理学，辅修社会学，现在是一名治疗专家，专门为自闭症儿童服务。
二儿子威尔现年 18 岁。他热爱运动，积极参加各类学校和社区活动，是学校的风云人物。他现在高三，忙着准备申请大学和奖学金，有意攻读卫生领域或计算机科学等相关专业。17 岁的女儿雷切尔、莉莉是异卵双胞胎，两人性格迥异。
雷切尔文静害羞，擅长与人合作，爱好是越野跑和田径跑。她在保护动物协会当过志愿者，想成为素食主义者。相比之下，莉莉更加活泼开朗，总是第一个迎接新挑战。
她酷爱游泳，组织学校的西班牙语学习项目，对数学和化学兴趣浓厚。两人关系很好，但也在分别学习自我独立。我们饶有趣味地观察着孩子们迈出的第一步、说出的第一句话、上学的第一天、第一次约会，享受着和孩子们共处的欢乐时光。
和大多数家庭一样，我们也必须努力平衡工作和家庭生活，此外，我们还遇到过早产、孩子的语言障碍和身体疾病、学校问题、同胞竞争，以及家庭生活中可能出现的其他各种问题。
通过孩子，我们更加理解儿童发展理论的实际应用。与孩子实际相处过程中遇到的挑战、复杂问题、实际困难、快乐和满足，即使是最宏大的理论也无法言尽。与孩子相处的实际经验丰富了本书的写作，提醒我们在教学与写作时牢记理论的实际应用。
我们鼓励学生将个人经验带入儿童发展的学习中，我们也是一样，有时会将个人经验带入本书中。希望我们的个人经验可以给学生提供另一种思考的角度。
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