描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787567223387
《经典作品细读津梁》为江苏省教育科学规划办“十三五”规划（重点资助）课题，“苏教版高中语文经典作品细读教学的行动研究”研究成果。细读教学就是细读主体调动自己的内在，运用视觉、听觉等多种手段和各种视角并融入自身独特的情感体验直观文本，并在此基础上对文本本身进行细致、全面的语义分析，实现对文本意义深入、透辟的解读。书稿分为细读教学的理论、内容、方式、策略、方法五个部分，对细读教学进行多方面的阐述，以对中学语文老师的教学提供借鉴和指导。
● 文本细读的源起
●第二节 文本细读的原则和依据
●第二章 细读教学的内容
● 确定细读教学内容的几种因素
●第二节 文言文细读教学内容
●第三节 古诗词细读教学内容
●第四节 小说细读教学内容
●第五节 散文细读教学内容
●第六节 新诗细读教学内容
●第三章 细读文本的方式
● 印象式细读
●第二节 潜入式细读
●第四章 细读教学的策略
● 文言文细读教学策略
●第二节 古诗词细读教学策略
●第三节 小说细读教学策略
●第四节 散文细读教学策略
●第五节 新诗细读教学策略
●第五章 细读教学的方法
●部分目录
《经典作品细读津梁》：
文本是人类文明成果的载体。后代要站在巨人的肩上看世界，阅读是一条重要途径。打开封闭的文本，继承传统的精华，消解讹误的旧说，使它放射出现代的光芒，正是解读理论所研究的课题。文本细读，无疑是实现这一目标便捷、重要的路径和平台。教师只有抓住文本细读的关键点，运用适当的方法，引导学生亲近文本，涵泳语言，才能让学生循着语言的幽径，走进文本深处与作者对话，进而主动地、富有创意地建构文本意义，建构起学生个体的心灵空间。
文本有确定的意义，但读不出新意，不能适应时代的需要，就会消亡。文本细读总是与时代的需要和发展密切相关的。传统的解读曾经把文本读成道德的讲义、生活的教科书、娱情遣兴的工具和审美的艺术品等，当代又时兴解构式的阅读，但任何阅读都是为了当下，并指向未来。正如克罗齐所说“一切历史都是当代史”那样，解构绝非漫无目标的解读游戏，而是为了消除僵化的、保守的、错误的读法，开启另一扇窗户，在更远大、更深广的背景下，构筑新的解读理论。解构原有的读法，也绝非斩断历史传统，而是以它为起点，向现在与未来延伸。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
任何一部文学作品都是曾经存在的、现在存在的以及将来可能存在的一切读者经验的总和。法国作家法朗士在《乐园之花》第十二节里曾说过这样一段话：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形式、色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一《经典作品细读津梁》是否呆板乏味，或是生机盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。或者换句话说，书中的每一个字都是魔灵的手指，它只拨动我们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。”①这段话告诉我们，文本作为固定的物化物，一旦确定，自身不再变化，以同一面目向所有读者敞开。它的每一个词语，每一个句子，每一段话，都是一种召唤，一种诉说。而这种召唤与诉说却是一个不确定的存在。对于接受主体来说，任何文本都具有未定性，都不是决定性的或自足性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构，其中存在许许多多的空白或未定点。要想通过文本感受艺术形象，就必须用自己炽热的情感和有血有肉的经验去融化语符，填充图式，重构形象，使作者的经验、情感由凝固的物化形态，重新变为流动的观念形态。
新世纪以来的语文教育经历了既波澜壮阔又曲折艰难的发展历程，改革中出现了一些值得警惕的不良倾向，这些不良倾向是错误解读语文课程标准的产物，是新形势下语文教育出现的歧路。从语文教育历史发展的角度来观照，它也是语文教育的一些积弊在新的历史条件下的恶性发展，有其偶然性也有其必然性。不仅是许多一线教师“荒了自己的地，种了别人的田”，甚至一部分学术视野较宽的语文名师（含网络上的名师）所上的语文课也迷失在哲学、美学、生命教育等学科丛林中，偏离语文教学的正道，失却了语文教学的味道。它的实质是语文教育的自我放逐，如果任其发展下去，将在很大程度上消解语文教育的价值和根本内涵，李海林教授称之为“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“无效讨论”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”。
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