中国数学双基教学的史与思

   陈近著的《中国数学双基教学的史与思》基于历史研究视角，客观梳理我国数学双基教学发展的历史轨迹（春秋战国至今），依据路径依赖分析法理性总结其演进规律，深入剖析其演进原因，以期更好地理解我国数学双基教学的“来龙去脉”，回应当前我国数学教育理论和实践中的重大问题，为我国数学课程建设和教学实践提供参考意见。 

  陈近，1978年2月出生，汉族，浙江宁海人。浙江外国语学院副教授，华东师范大学博士生。2000年浙江大学教育管理专业毕业获管理学学士学位；2003年浙江大学教育史专业毕业获教育学硕士学位；目前华东师范大学课程与教学论专业博士在读。2003年进入浙江教育学院(现浙江外国语学院)工作至今。2014年8月一2015年8月曾在美国加州州立大学长滩分校(CSULB)担任访问学者。研究方向为数学教育、教育史。在国内外各类学术期刊上公开发表论文20多篇，其中国外知名期刊2篇，中国人民大学报刊复印资料全文转载2篇；出版专著2部，参编学术著作、教材3部；主持*人文社科青年基金项目1项，浙江省哲学社会科学重点课题l项，参与若干项、省部级课题；积极参与国际学术交流，曾参与AERA(美国教育研究会议)、ICME(国际数学教育大会)、CTRAS(国际课堂教学研究会议)等国际会议，并在会上作论文报告；曾担任第七届CTRAS国际会议筹委会委员。

章  绪论
  节  研究背景与意义
    一、研究背景
    二、研究意义
  第二节  研究问题
第二章  文献综述
  节  数学双基教学本质研究
    一、数学双基教学的概念界定
    二、数学双基教学的特征研究
  第二节  数学双基教学历史研究
    一、我国数学教学历史研究
    二、数学双基教学的发展研究
第三章  研究思路与方法
  节  研究思路
  第二节  研究方法
    一、历史分析法
    二、路径依赖分析法
    三、系统论方法
第四章  双基教学思想之萌芽（春秋—汉代）
  节  春秋战国重视“正名”的数学教学思想
    一、正名理论的主要思想
    二、正名理论与数学概念
    三、从“概念范畴”看中西方思维方式的差异
  第二节  汉代强调“术”的数学教学思想
    一、从《九章算术》体例看“术”
    二、从《九章算术》内容看“术”
    三、从早期数学著作看中西方数学传统的差异
  第三节  重视“正名”与“术”的传统数学教学
    一、传统教学理念的影响
    二、传统考试文化的影响
  本章小结
第五章  双基教学体系之创立（隋唐—宋元）
  节  重视“明数造术，详明术理”算学教学体系的形成（隋唐时期）
    一、算学教学师生观：博士、助教与学生
    二、算学教学目的：“明数造术，详明术理”
    三、算学教学内容：以《算经十书》为主
    四、算学教学方法：讲经诵经和自学辅导相结合
    五、算学教学评价：国子监考试
  第二节  以“三舍法”为特征的算学教学体系的完善（宋元时期）
    一、算学师生观：博士、学正、学录、学谕等和三舍生
    二、算学教学内容：《算经十书》活字印刷本
    三、算学教学评价：“三舍法”
    四、私学中的数学教学
  本章小结
第六章  双基教学制度之成型（1904—1952）
  节  体现“双基”本质的近代个学制
    一、《奏定初等／高等小学堂章  程》算术科目之形成
    二、体现“双基”本质的教育要义
  第二节  数学教学“限度”与“知识”“技能”维度的提出
    一、《小学算术科课程纲要》之形成及其修订
    二、数学教学“限度”的提出
    三、数学教学“知识”和“技能”目标维度的首次提出
    四、数学教学“基本知识技能”的首次提出
  第三节  规定“双基”范畴后个统一的数学教学大纲
    一、《小学算术教学大纲（草案）》的形成
    二、数学“基础知识和基本技能”范畴的首次规定
  本章小结
第七章  新时代背景下双基教学之创新（21世纪初）
  节  从“双基”到“三维目标”
    一、“三维目标”的提出
    二、数学教学从“双基”到“三维目标”
  第二节  从“双基”到“四基”
    一、“四基”的提出
    二、数学教学从“双基”到“四基”
  第三节  从“双基”到“核心素养”
    一、“核心素养”的提出
    二、数学教学从“双基”到“核心素养”
  本章小结
第八章  双基教学演进路径分析
  节  双基教学路径发展分析
    一、双基教学路径发展阶段
    二、双基教学路径发展规律
  第二节  双基教学路径原因分析
    一、“初始条件”促动路径发生
    二、“稳定网络结构”推进路径强化
  第三节  双基教学路径依赖实例分析
    一、双基教学的形成
    二、“三维目标”的争鸣
第九章  研究结论、讨论与建议
  节  结论
    一、春秋汉代注重“正名”和“术”的传统数学教学思想的形成标志着双基教学思想的萌芽
    二、隋唐时期“明数造术，详明术理”算学教学体系的建立标志着双基教学体系的创立
    三、1952年教学大纲“基本数学知识、技能”的提出标志着双基教学制度的成型
    四、21世纪初数学教学“三维目标”“四基”和“核心素养”的提出标志着双基教学的创新
  第二节  讨论
    一、我国数学双基教学是历史发展的产物
    二、“四基”“核心素养”是双基教学基础上的创新
    三、双基教学的发展是路径依赖影响下的动态变迁过程
  第三节  建议
    一、数学教学应注重双基教学优良传统的继承和超越
    二、数学课程建设应基于“双基”并发展“四基”“核心素养”
    三、数学教学实践应重视学生深度学习
参考文献
  一、中文文献
  二、英文文献
  三、古籍文献
附录
后记