我的教学观点

章 我的高效课堂
高效课堂技术解码
合理整合教材，建立高效课堂
构建问题教学模式，促进学生创造性学习——发现课堂之初体验
“活课”才能“活学”
发现教育——高效课堂应从细节入手
怎样打造高效的初中历史课堂
高效，唯有源头“活”水来
高中政治高效课堂与信息技术
解码高效课堂，发现高效教学
高效课堂的几点思考——课后复盘
如何构建体育高效课堂
高效的信息技术课堂
发现高效课堂，落实课堂高效
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展——读《高效课堂技术解码》有感
巧用网络技术，提升高效课堂
如何积极高效地上好高三地理试卷讲评课
构建知识网络，提高课堂效率
深化双案研究，构建高效课堂
分层教学，打造高效课堂
构建语文阅读教学的高效课堂——让阅读鼓起学生前行的风帆
在教学实践中发现课堂高效的秘密
浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性
如何打造小学英语高效课堂
践行高效课堂，提高课堂效率
高效课堂，倾听能力的培养
高效课堂之我见
高效课堂，成就每一个孩子
上好课必先备好课，打造高效课堂
结合课内阅读进行写作训练提高课堂效率
智慧构建，真情引领
发现物理课堂契机，提高课堂效率
发现学生的思维特点打造高效课堂
师生合力，打造高效历史课堂
高效课堂的一次有益尝试——“竞争VS合作”辩论会的开展
如何建设高效课堂
初中英语高效课堂技术解码——小组合作
探索“以学为本”的高效课堂之路
高效课堂——顶天立地的课堂
做一个高效课堂的管理者

第二章 我的发现教学
在发现中研究，在研究中改变——“咏物抒怀”类散文阅读的一般规律与策略研究
在“发现”中教育——创设适当情景提高课堂效率
发现课堂发现学生
重新发现备课的魅力
教育教学因发现而精彩
在教育教学中发现美
应用“发现教育”理论，提升课堂实效
我对“发现教育”提升课堂实效的理解
自主、合作与发现教育
教师因“发现”而快乐
发现好的你，点燃生命激情

第三章 我的教学方式
“基于学生发展的课堂教学改进项目”课堂教学实践——《圆的标准方程》案例分析
利用现代教育技术，优化教师的教学方式
关于《典范英语》阅读提高高中生英语写作的研究
建立学习成长小组，构建自主成长共同体
初中英语阅读课的有效设计及策略
基于核心素养，挖掘完形填空思维品质
预习对于促进历史学习的重要性
人文地理教学中案例教学的探索
围绕核心素养的连贯发展统筹优化高三地理复习策略
浅谈标签理论的应用在学生成长中的修正作用
深度分析真实问题情境提高高三政治复习效率
“发现教育”之STEAM教育探究
提升学生发现与解决问题能力的课程资源开发与利用初探
师友互助、学案导学教学模式下对学生学习习惯的培养
如何抓住课堂导入打造高效课堂——中学英语课堂导入阶段方法的探讨
“学案导学、师友互助”教学模式的探索
水相荡乃兴潋滟石相击而闪灵光——在小组合作学习中发现、发掘、发展
如何做好数学课堂教学评价
在高三新课程改革中实践，反思，提升
高考化学图像信息题的解题策略研究
原来课堂交流是这么有趣
“学案导学，师友互助”，在初中生物教学中的实践中的几点想法
小游戏在初中思想品德课的有效利用
通过“学案导学”提高学生学习政治课的效果——“学案导学”在高中政治课中的运用
合理利用学案导学，关注思维能力培养
对算法多样化升级版的思考
把课堂还给学生
朗读教学加深理解积累语言
如何提高小学信息技术课堂教学的有效性
以学生需要为基点开展教学
精心地预设，精彩地生成
浅谈如何发现高三学困生的成长
浅谈教书与育人

《我的教学观点》：
　　高效课堂是现在教育界的热门话题，但到底什么是高校课堂？
　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的境界，高效课堂基于高效教学。
　　高效课堂本质就是高效教学，教学的高效性不单单取决于教师，教师的教学设计再好，应对的方法再多也是纸上谈兵。教师面对的是一个个鲜活的学生和他们变化的思维，我们不可能让学生按我们的思路一直往前走。课堂上，学生会提出新的问题，会有争论，有时会有不可理喻的问题。如果这些都呈现到课堂上，其他学生，甚至老师都会被他们带着走，偏离本节课的教学内容，因此，如何放出去，又收得回来，也是高效课堂所要把控的。
　　一个人的思维可以不受限制，天马行空，但一个团队就需要统一观点，至少集中观点。这样可以减少课堂上无效的争论时间，提高课堂效率。
　　因此将班级分成几个小组势必可以提高课堂效率。分组的方法有很多种，各有利弊，但如何利大于弊，就是分组的原则。
　　①一对一互助小组：分组目的是让学生们在学习上互相帮助。分组方法有两种：一是学生自己找一个同学作为互助对象，但这种方法往往违背老师的初衷，学生找自己喜欢的小伙伴，也许不是有助于学习，而是能玩到一块，有时还会给男生女生造成单独相处的机会，又出现一些新的教育问题。二是老师根据学习成绩、纪律情况进行挑选，两个同学一组，这种方法符合学习上相互互补的初衷，但是也许会把一些有矛盾的同学分到一起，不但起不到互助的作用，有时还会让矛盾激化，或者表面上风平浪静，但相互间没有任何交集。
　　②四人小组：将班级学生按成绩排队然后按S形，每四人一组，看每组的平均成绩，尽量缩小组与组的差距，以达到初始起点的尽量公平。
　　因此，这种分组应遵循以下几个原则：
　　（1）均衡
　　均衡是指在学习成绩、能力水平等多方面，各小组实力均等、大体相当，在各项活动的参与中都能够达到一定的参与度，因此小组中应该有A层学生1人，B层学生1人，C层学生1人，D层学生1人。男生女生比例也要均衡，尽量达到两男两女。均衡配置的优点是有利于小组进行话题课题高质量的讨论，有利于学生相互深入的交流，并据此获得积极的学习体验，同时使各项活动在尽量同等的条件下进行竞赛。
　　（2）尊重学生意愿
　　在保证均衡的前提下尊重学生意愿，把有矛盾的同学尽量分到不同组里。学生小组常常作为常规小组、值日小组，因此也考虑住得比较近的同学在一个组里。作为学习成绩D的学生希望分到不歧视他们学习成绩的组中，以利于在组中获得愉悦的心情，有利于学习积极性的提高。
　　……