我的教育主张

章 我的发现教育
秉持发现教育成就每位学生
智慧借力主题活动，发现有效教育的实施途径
浅谈“发现教育”中教育工作者的心态转化
教学中我对“发现教育”的思考
养成发现能力让学生成为发现的主体
基于“发现教师”，探索“好老师”校本研修
印象理工

第二章 我做幸福教师
发现幸福成就人生
幸福在一念之间
接纳当下的幸福
幸福在路上
女教师的幸福密码
做幸福的教师
绽放幸福教育人生
有良好的心态，做幸福的教师
胸怀坦荡，慨然前行
稳稳的幸福
大爱无私是师魂
发现教育的魅力，做一名幸福的教师
做幸福的老师，育幸福的学生
浅谈如何做一名幸福的教师
做一个幸福的教师
努力让自己成为一名幸福的教师
欣赏和创造教育的幸福
幸福是快乐实践的结果
面朝学海，心暖花开——做一名幸福的人民教师
宽容育人，幸福成长
修身、修心，幸福悄然而至
做教师是我人生中幸福的一件事情
做一名幸福相伴的老师
做老师，累并幸福着
师心有光，生心不茫
积极主动，赢得人生
宽容的魅力
“你若盛开，清风自来”
做一名幸福快乐的教师
捧着一颗心来，不带半根草去——以爱育爱，引导学生成长
高中生英语听力困难研究
新时代背景下英语学科核心素养的培养
如何在物理教学中赢得课堂
在科学与实践的教育中生物教师可以有较大作为
小学语文课堂教学中“朗读”指导的有效性研究——开展构筑理想课堂的教育行动研究之一
老师，您也能当我的老师妈妈吗？

第三章 我的教育感悟
互联网背景下教师育人方式创新思考与研究
做爱读书的智慧教师
于细微之处见精神
细节？成败！
丰富多彩的班队活动是促进班级建设的有效手段
发现花开的美丽
我和我的《做朴实教育》
树立新的学生观，促进学生全面发展
教育“四爱”
因为善所以善
爱和规矩培养阳光少年
播洒真诚的爱，滋润每一位潜质生的心田
教育的本质是传递生命的意义
用爱和规矩做唤醒灵魂的教育
善待每一位学生
抓基础、重方法，让学生知识之树的“根系”发达起来
爱，让大树参天；爱，让小花绽放
当好一名教师
善于表扬学生
利用英语课，帮助学生修炼谋取幸福的能力
做研究型教师，树立终生学习意识
培育心灵，关注精神成长
时光不语，静待花开
面对差生，激发孩子的原始驱动力
智慧老师，真心朋友
走近高三学困生心灵
让学生在轻松、和谐中成长和发展
把祖国的爱传递给学生
培养和保护学生的自信心
善待学困生，助其健康成长
点燃担当意识，激发责任观念
敢于“无为”，善于“有为”
突破
在“说书”中构建“文综”知识网络
从被动到自觉的嬗变
教育的过程是转化的过程——记一个学生三年的成长变化
学生——老师好的名片
用爱点亮天空
浅谈教育游戏化主张
带你踏上优秀之旅，我便踏上幸福之路

《我的教育主张》：
　　三、发现课堂情怀，开展教师育人能力提升研究
　　课堂是学生在校生活、学习的场所，是学校育人的主渠道。课堂教学改革是学校教育综合改革的重要内容。任校长秉持“发现教育”，带领集团积极探讨“发现课堂”教学改革创新，致力于建设一种“让学生的智能得到全面的发现，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的思维得到充分的训练，让学生的能力得到充分的锻炼，让学生的自信得到充分的培养，让学生的幸福得到充分的保障”的新型课堂文化。
　　1.发现课堂，发掘理念要素和价值追求
　　发现课堂理念。发现教育核心内涵是“发现·发掘·发展”，隐含着“自主、民主、创新”的价值理念，“自主”是人的主体性价值的重要体现，是尊重人、发展人、成就人的重要前提；“民主”是个体、群体潜能发现与开发的重要基础；“创新”是潜能开发过程的基本属性。发现课堂的基本理念就是“自主、民主、创新”。
　　发现课堂要素。依据教育学理论，课堂教学的要素包括教师、学生及教育影响，其中，教育影响包含教育媒体与手段、教育内容、教育活动的方式与方法、环境等。其主要环节包括导学、独（群）学、展示、引领、检测五个环节，核心要素是“问、思、论、察、效”，旨在让学生感受过程、领悟内涵、发现规律、发展智慧、养成习惯，切实提高课堂的实效性，改变学生的学习方式，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
　　发现课堂价值追求。一是关注教师的发现智能，让每一位教师都能够在教学、生活中积极发现、主动发现、创造性地发现，引领学生，提升自我。二是发掘学生的潜能，每个学生的潜能都是无限的，通过自我和他人的发掘，真正实现自身的潜能得到充分的开发。三是达成师生自我价值的实现。发现课堂具挑战性、创造性和创新性，这样教师的工作变得更具有活力和生命力，教书育人的价值能够极大限度地实现；同时，学生学习变得更加具有宽度、深度和厚度，自我潜能得到极大的释放。
　　2.发现课堂，铸就思维品质，众人受益
　　从方法上看，无论大小的学科组、备课组都非常重视课堂教学过程性发现和研究，每一位老师上课时奠定了他们的备课目标、方法和效率。从效果上来看，校本教研的阶段性成果，具有较高的水平，充分展示了老师的智慧与风采，为我们呈现了精彩的、有生命活力的课堂。
　　例如，徐亮老师的同一节课，先后两次的不同设计有着不同的效果。次，每一个环节的设计内容都没有问题，即使将各个环节对调，也不会影响课程内容的整体讲授，也就是说前后每两个环节之间的关联不大，看起来是教师引导学生去学，但是实际上是教师拽着学生去学，东扯一下，西拽一下，学习的内容很分散，整体下来学生还是不清楚在学习什么，呈现的是教学的碎片化。然而，一节课的内容应该围绕一个主题展开，抓好一个核心。在第二次的教学设计中，经过自己的思考进行了调整，将文本情节和情感两条线一起展开，再通过一系列的环节设置，层层递进，将故事的开始、发展、高潮串联起来，这样整节课的逻辑感就很清晰了，避免了知识、环节上的碎片化。
　　事实上，开展研究课等不同活动，首先，收获的莫过于上课的老师，杨眉老师参加北京市数字学校名师校本课程录制的课，一共修改了八稿，真可谓“为伊消得人憔悴”，可是谁又能否认体会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜呢？青年教师成长了，提高了教学自信力；中年教师突破了教学的瓶颈，感受到了职业幸福感。同时，学科内积极组织老师参与共同听课、评课，针对我们的教学实际，促进了老师的思考，更有利于解决教学中的问题，一人上课，众人受益。
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