描述
开 本: 32开纸 张: 纯质纸包 装: 平装-胶订是否套装: 是国际标准书号ISBN: 9787521720334
◎当今中国社会的高热度高关注话题，应该就是孩子的教育了。无论大城市还是小县城，家长的焦虑都在到处蔓延。孩子18岁之前，决定孩子学习的是家长，本书只提倡“虑”（认真思考）不鼓励“焦”（要心有笃定不盲从），通过一土学校的老师们写给家长的105封信，帮助家长放下焦虑，真正用心去了解孩子，看到孩子的潜能，保护孩子的好奇心，唤醒孩子的内驱力，和学校、老师紧密配合，做孩子终身学习的同行者。
◎一土学校是源于硅谷落地北京的项目，自从创办以来，就一直受到各大主流媒体的关注，也得到了教育界人士的高度肯定。从刚开始的三个班几十个学生，到现已经有上千人。创办五年，已经有了四个校区，也得到家长的一致好评。学校致力于教育创新，将国际先进的教育理念和课程呈现方式与中国基础教育体系结合，培养“内心充盈，乐天行动”的孩子，在这里，学习是有温度的，有情感的，以学生为中心的。
◎本书以老师的信为载体，展示一土学校教育理念，生动活泼地阐述了一土是如何尊重孩子的自然成长和发展规律。本书分为上下册，以孩子需要具备的五大核心素养为线索，即“认知自我”“追求美好”“敢想敢做”“沟通合作”“学会学习”。这105篇图文并茂的文章，全面分享了老师们的教学观察，教学方法，与孩子的心灵互动，学业交流。既有给人启发的教育故事，也有干货十/足的学习方法。孩子没有在一土上学，家长也可以从书中学到一土老师们的独门教育秘籍，培养孩子的内驱力，领导力，自主学习的能力，社会情感学习的能力，对世界保持好奇心，能从容面对和克服逆境，知道如何关怀和同理他人，在冲突和矛盾面前学会有效沟通，在社交生活和社会协作中建立良好的人际关系，为自己做出负责任的决定，牢牢把握五大核心素养的教育关键点。
◎本书主编李一诺，也是一土教育的创始人，她发现，中国精英阶层为了孩子获得更好的教育都一心想把孩子送出国，而这些一路国内国际名校毕业的孩子却没有展现出真正优秀的个体身上具备的创造力、潜质，虽然有名校标签和诸多技能，但本质上是被两种主流文化边缘化的人群。随着国内诸多名校的教育试点改革，一土作为私立学校，具备很大的灵活性，在这一领域积累了丰富的经验，值得整个教育行业关注。
◎本书内容均来自一土老师写给小土豆家长们的信，每一封都饱含情感与思考，这些信有许多都曾在公号上被疯狂转发，得到家长们的热烈响应。有学者评价说，这本书就是中国版的《窗边的小豆豆》，让我们收获同样的感动，更多的启发。
◎上下两册全彩印刷，图文并茂，全景呈现一土创新教学的方方面面。随书附赠一土学校银杏班的孩子们在老师指导下亲手制作的二十四节气书，这也是一土的项目式学习中其中一个项目：自己制作一本书。这本书从策划、设计、编辑、制作到排版，全/部由孩子们完成，生动的节气图、有趣的节气诗，无不透露着孩子可贵的童心与无/限的潜力
◎这本书得到了教育界名人的一致推荐：清华大学经管学院教授，领导力研究中心主任杨斌；美国杰出心理学家，儿童发展教育学家、亲子关系专家、游戏力养育理论提出者科恩；童行学院创始人郝景芳；耶鲁北京中心总经理李恩佑；著/名儿童作家，三五锄创始人粲然；北京师范大学中国教育创新研究院副院长嵇成中；北京大学教育学院副院长刘云杉；教/育/部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，教授，博士生导师崔允漷；广州华美英语实验学校校长、广东省中小学校长联合会副会长陈峰；清华苏世民学院执行副院长钱小军；清华大学生命科学院院长王宏伟；北师大中国教育创新研究院王坚；21世纪教育研究院院长杨东平；小橡树幼儿园创始人王甘；临床心理学博士，注册心理师李松蔚
在北京，有这样一所很“土”的学校，叫一土学校。创办之初，这所学校只有三间教室，120平米大，却引来了200多个家庭争抢名额。在精英云集、名校林立的北京城里，这个借寄在位于枣营的公立学校一楼的“一土学校”，一心想通过创新的模式让孩子们不再一味地接受填鸭式教育，而是在学习中找回自己的个性。
“教育z/u/i终关注的是生命土地下面看不见的那部分——根。深深地向下扎根，才能向上结果。让生命更深地扎根，就是要点燃每一个生命埋藏在内心深处的内驱力，是让每一个人更深地认识自己，怀着敬畏和臣服的心知道自己可以创造无/限可能。我们希望孩子成为内心充盈的人，爱己及人，乐天行动。”这就是一土学校的办学理念。
在一土，老师扮演着五个角色：学习导师、倾听者、人生教练、环境构建者、成长伙伴。这本书的内容来自于一土学校搭建的家长和老师沟通的社区平台晨曦，在这个平台上有老师们写给家长的一封封信。一土学校的孩子昵称为“小土豆”，而家长就是“大土豆”，这每一封写给大土豆的信，都是老师们在日常授课中的体会和总结，每一封都有一个深刻的教育主题，既能给家长启发，又富有感情，哲理，很多细节令人感动。
这些信让我们看到孩子在学校中展现出来的天赋，平时被家长所忽略掉的那些宝贵的闪光的瞬间，每个孩子在学校中都是独/一/无/二的，就像“巴学园”中的小豆豆一样。老师们以无比的爱心和善于观察的眼睛，发现孩子的天性并z/u/i大程度地保护它，帮助孩子发挥潜能，保留初心。
书中还收录了“小土豆”的诗、作品、项目制学习的成果，还会赠送一本银杏班的孩子们集体创作的小书《二十四节气书》，看到这里，我们这些成年人会忍不住想，孩子才是我们的老师啊。
就像其中一位老师所写的：我们希望培养的是一些内心充盈的孩子，打破成功就是上名校、挣大钱的论调，教育真正的目的是认知自我、认识世界。而孩子真正需要做到的，其实是“学习知识、掌握方法，了解世界；知道自己是谁，能做什么，并发挥自己z/u/i大的潜力”。
上册：
序 一所“土”学校 一诺 1
第一章认知自我
给你五条船，划向“我是谁”的彼岸 郭小月 15
我们心中的积极小人和消极小人 李如玥 25
生为女孩 冯春 32
当一年级孩子开始思考“生与死”这件“大事”的时候 祝玉娟 37
淘气其实是一个“中性词” 陈楚 43
孩子爱磨蹭的七个真相 陈楚 48
在家学习，其实我们可以这样做 祝玉娟 56
写给一年级新生——爱和规则 何烨 61
和孩子一起做好时间管理 郭小月 67
“整理”是z/u/i重要的教育 祝玉娟 75
自己规划期末测试 冯春 79
期中测评其实是一个加油站 何烨 85
第二章追求美好
午饭校长 冯春 93
大问题和小问题 冯春 100
一个袋子改变的教育 赵明霞 106
从一件小事学会对人生中的各种状况负责 张荔舒 114
怎么帮助孩子交朋友？ 刘婷 119
孩子，也许我可以抱抱你 高静 129
当孩子说“我想跟你结婚” 祝玉娟 134
成人应该更严厉一些，才是坚持原则吗？ 祝玉娟 139
这件看起来z/u/i容易的事，90% 的家长都没做好 郭小月 142
除了上课、写作业，孩子们在学校里还干些什么呢？ 冯春 147
独一无二的生日课 许玲玲 155
停下来，关注美好的瞬间 郭小月 158
“老师，我不喜欢观鸟了！” 冯 春 166
体育课上的一次“荒岛营救” 赵明霞 170
第三章沟通协作
怎样让孩子在没有压力的状态下把饭吃完 祝玉娟 181
冲突可以避免吗？ 何烨 184
不要让孩子承担他能力还没达到的责任 王琪 189
放纵和放养的区别 祝玉娟 193
爸爸妈妈，我想对你们说 李雅琪 196
解决矛盾冲突的四步走 祝玉娟 199
我们为什么来学校？ 高静 205
当孩子忍不住带糖果到学校 高静 211
有些话为什么像刀子一样伤人？ 祝玉娟 217
帮助孩子自己去理解言语产生的伤害 王雨轩 221
当孩子觉得“这不公平” 祝玉娟 226
如何说，别人才会听；怎么听，别人才肯说 李如玥 230
解决问题不要光讲道理 李雅琪 235
你说我画 李雅琪 239
申请少布置些作业可以吗？ 冯春 243
保护孩子的秘密角落 冯春 248
用爬山模型一起解决问题 祝玉娟 251
感谢你做班级的守护者 李雅琪 257
第四章敢做就做
五六岁孩子运营的电影院， 你见过吗？ 王雨轩 263
一本书是怎么做出来的？ 希莱德利·沃什 271
春天，我们一起学学种植吧 兰岚 280
竹子的探究之旅 王雨轩 291
认识全部的自己 汤丽萍 299
控制不了情绪怎么办？ 林笑秋 306
吃加餐到底健不健康？ 谭江明 315
信不信，这帮孩子正在改变世界！ 梁春璇 330
第五章 学会学习
为什么要学语文？ 冯 春 4
有趣的汉字——甲骨文 王雨轩 8
语文课里的春天 冯春 16
古诗可以这样学 刘梦瑜 21
关于诗歌的提问 何烨 29
我们班的诗歌课 向荣 32
三年级的孩子，在泰戈尔的诗歌中读出了寂寞 王雨轩 37
我不小心踩了春天一脚 徐奕欣 43
孩子的灵感都像一首诗 王雨轩 50
当我安静下来 冯春 55
二年级孩子的中文，可以有多好？ 何烨 59
雨天是什么颜色呢？ 王雨轩 66
猫捡落叶 松鼠收集松果 = ？ 冯春 70
当世界年纪还小的时候 冯春 73
如果我是一本书 冯春 78
你这样学过二十四节气吗？ 向荣 83
白露的四个惊喜 张荔舒 87
厨房里的语文课 赵明霞 91
寓言说的就是我们自己呀 向荣 97
拼音怎么学 何烨 101
语文课重视培养的能力 何烨 107
读书时我们的大脑很忙碌 冯春 110
学古诗，慢一点还是快一点？ 何烨 115
你真的读懂《坐井观天》了吗？ 何烨 119
语文课的仿写 何烨 122
语文课聊聊人生 何烨 126
写作就是我手写我心 祝玉娟 129
怎样支持孩子演讲？ 何烨 132
打底的工作总是缓慢而辛苦 何烨 136
一篇课文的思考 向荣 140
让9岁的孩子写我是谁 兰岚、祝玉娟 144
用韦恩图学习说明文 冯春 151
孩子，愿你的人生越来越厚 何烨155
风吹哪页读哪页 冯春163
坚持带孩子阅读的 120多天 高静 169
假期里让孩子读什么书？ 一土老师们 174
孩子年龄小，读不懂书，怎么办？ 冯春 192
给孩子搭起阅读的“脚手架” 祝玉娟 197
躲进书荫乘个凉 冯春 211
数学课上的一张纸，能玩出什么花样？ 陈楚 216
数学课上第一次尝试思维导图 赵梦瑶 223
在生活实践中学习十进制 陈楚 226
学习数学别心急 陈楚 230
数学高手的语言规范 陈楚 235
一千米有多长？一吨有多重？ 赵梦瑶 238
什么都能买到的市场 陈楚 243
三只杯里的财商教育 陈楚 247
当动物有了钱 王雨轩 253
z/u/i好的学就是“做中学” 赵梦瑶 261
一颗被破坏的小苗引发的事件 李志伟 270
这些对科学教育的误解，你也有吗？ 李志伟 276
孩子的内驱力是怎么激发出来的？ 李志伟、李萍、王雨轩、舒晓非 283
反馈的力量 陈楚 298
后 记 冯澍 302
Q&A 一诺谈教育 308
一土的样子 大胜 322
我眼中的一土 傅雪松 328
正常和正好的教育 李松蔚 333
我在硅谷的教育选择 口述 徐旻 采访 刘周岩 345
曾经在 2015 年火遍硅谷的 AltSchool，是我的大儿子作为创校生去的小学。2015 年 8 月，他在 Palo Alto 的只有三个教室的小校区入学。当时AltSchool 融资过亿美金，所有硅谷大佬几乎都参与其中，可谓如日中天，在美国教育界引起了很多关注，有近千名教师争先恐后地应聘几个教师岗位。
可惜理想丰满，现实骨感。2018 年，AltSchool不得不“战略转型”，黯然关闭了几乎所有的实体学校，过去一年的发展也不尽如人意。虽然这个大泡泡吹破了，但是我很感激这个学校，给当时作为一个懵懵懂懂的家长我，种下做教育的种子。
2015 年 12 月，我和华章在硅谷见到了萨尔曼·可汗，没错，就是著名的可汗学院的创始人。那时候他刚刚开办可汗实验学校（Khan Lab School，简称 KLS），团队当时和我们分享说计划 3 年内在全球开 1000 所可汗学校。我们听得激情澎湃。但同一天，在我们和他们的老师交流的时候，发现令人心潮澎湃的理想背后，还有很多不为人知的苦衷。KLS 提到了很多反传统的概念，比方说没有寒暑假，比方说上学时间早 9晚 6（美国一般是下午 1 点多到 3 点就放学了），结果老师们苦不堪言。我意识到，做学校仅有愿景和教育理念是不够的，
更需要踏实优秀的运营。
到今天，可汗实验学校还是只有那一家，在谷歌 mountain view 一个办公楼的一层。
虽然这个 1000 所学校的梦想没有实现，但是它点燃了我做一所学校的梦想，感谢萨尔曼·可汗写的《翻转课堂的可汗学院》（One World Schoolhouse）这本书。现在我还记得看完这本书的激动心情：面对很多教育里“天经地义”的框框，我们竟然可以问，一定要这样吗？是不是可以有不同的方式？
我们去看可汗实验学校那一天，是 3 月 14 日，也就是Pie day。那天张海云姐给我们带了一个 Pie（美国馅饼），我们几个人——我、华章、小月、海云姐和雪棹坐在办公楼的外面，一边吃着馅饼，一边决定了要在国内做学校，所以后来，我们也把那一天定为一土创校日。
之所以叫“一土”，最初的想法就是我们不想做一个高大上的学校，就想做一个“土”学校，它是朴素、真实而接地气的。还有更深的一层意思，那就是教育是土壤，孩子是种子，我们希望联结社会的力量，耕耘一片深沃的土壤，让每一颗种子长成最好的自己，创造无限可能的未来。
老教师眼里的好教育
2016 年加入一土家庭的一位创校家长是我在清华的师姐，她是北京八中少年班第一届（俗称“少 1”）学生。她的中学老师——程念祖老师，是八中素质班的元老教师之一。程老师
来看一土，从半信半疑，到后来决定来做教师培训的指导。一个月以后，程老师给我这位师姐发了这么一段微信：
我去一土做顾问已近一个月。这所学校确实不一般，让我有相识恨晚的感受。我在公立学校干的时间最长，也在资本家办的私立学校干过，还在农民企业家办的村校干过。看来，办学校的人本身一定要层次高，否则根本不懂得什么是好的教育。谢谢你把我介绍给一诺、义飞他们，和他们相识、相处很愉快，又激起了我学习新东西的欲望，又给了我实现教育理想的机会。遗憾的是年纪大了，常有心有余力不足的感慨，只好慢慢来喽。听四年级一堂数学课，你女儿和同学们在课堂里都很积极，真好！课堂真有当年少的氛围。
程老师 74 岁高龄，每周都会至少有一天坐地铁和骑自行车来学校，我们的老师在旁边陪跑，“护送”程老师来学校。程老师的指导也是全方位的，听课、评课，还给老师们专门准备“认知论”的系列分享，老师们也都受益匪浅。在听完一节一年级语文课后，在一线做了近 40 年的程老师是这样评价的：
“何老师的课，我听得很开心。一节课都在跟着何老师思考：下一步要干什么呢？要做什么呢？而且对自己思考的结果也很满意。一年级学生能这样上语文课，真是不容易，学生专注力这么高，积极性这么高，是表演不出来的，学生始终受到关注，被老师用积极正向的语言鼓励，被不同形式地鼓励，在这个过程中体会到合作学习，非常愉悦，感受到学语文的快乐，孩子会很喜欢语文，语文的学习能力也会很强。一堂课下来非常自然，不像那种公开课，课堂效果我也很满意，因为老师非常了解学生。教无定法，但教学也有规律，这个规律就是充分了解学生。”
教育的核心是关系
2019 年 12 月 20 日，是学校的展示日。孩子的歌声出来的时候，在场的成年人几乎都掉了眼泪。孩子的戏剧表演，台上是亮的，台下是黑的，很多家长坐在黑暗里，看着孩子们用最舒展和真实的状态去演绎他们的故事。家长给我发来了这样的反馈：
“今天第一次参加戏剧节，真的要谢谢你们，真的太好了，我看到大小‘土豆’都沉浸在这个氛围里，谢谢你们给了大家这么好的环境，于大于小都是一片乐土。过程是坎坷的，结果必然是美好的，我相信有这群家长，未来必然是一土的。谢谢你们！”
广州一土的项目展示结束，家长在朋友圈刷屏，一个妈妈说：“在现场看到的孩子状态，包括老师的状态，都是自然亲密，孩子们特别舒展。”还有一个妈妈说：“大环境下人们已经习惯用标化成绩定义孩子们的学期收获，哪怕对创新教育心怀热情，也不免对 PBL（项目式学习）是否流于形式主义和效率如何心存疑虑。今天的项目展示让我们对一土这种适应未来的教育充满期待。”
期末展示，不仅有学生的节目，还有家长组成的“乐土合唱团”和家长戏剧社的精彩演出。家长和孩子们同台演出，如此真实的陪伴，使学校真正成为了比家大一点的地方。
尽管一土还是一所很新的学校，在硬件上，远远不敌许多学校，各方面也存在很多大大小小的问题，但如果你来到一土校园，看到孩子们、老师们、家长们，会觉得总有些不一样。
今年的一位新老师，从某名校离职加入一土。我问她为什么来，她说自己从小一起长大的好朋友也是一土老师，一直敏感内向话不多，来一土一年仿佛变了一个人，变得勇敢有活力，整个人都在发光。所以她也想来，向往这样的职业体验。
为什么能有这些“不一样”？如果总结一下，其实只因为做对了一件事，就是把人放回中心，重构了“关系”。最终，教育不只是课程、知识技能和升学路径，对所有的家庭来说，教育都是一场全家都不得不参与的社会体验。这里面，首当其冲的，是关系：学生和家长之间、学生和学生之间、学生和老师之间、老师和老师之间、老师和管理者之间、老师和家长之间、家长和家长之间的关系。这一系列关系，构成了教育的底色。
一土创立的时候就提出了“以学生为中心的学习，以教师为中心的学校，以学校为中心的社区”的理念。现在再回头看，其实这三句话，讲的也都是关系。
我们当下教育的很多问题，核心并不是教得不好或者学得不好，而是“体验”不好，这个体验里充斥着各种竞争、相斥和对立。学生和学生之间是竞争的关系，老师和老师之间是竞争的关系，老师和管理者之间是上下级的关系，老师和家长之间，往往是是表面和谐、实则对立的关系。在拧巴的关系里，每个人都很难做到真实自然的自己。所以不管放多少资源，有
多么好的名师和课程，如果关系不对，大家体会不到幸福。所有的人都疲惫，身体和心灵都疲惫。
如果我们都认同教育是关于关系，关系是一张看不见的但联结所有人的网，这张网的共振，其实可以完成教育大部分的工作，美好的关系带来的安全感和幸福感，是真实的学习发生的基石。而关系不对的时候，再多的资源，也会被消耗，会因为互斥而低效。
所以，一土这些年做的事情，底层就是关系的构建。尊重孩子，让孩子主导，让孩子设计自己的展示。虽然结果很不“完美”，但是孩子们的主导，让这些展示本身就有了无价的教育意义。尊重教师，让教师主导，虽然没有光鲜的演示课，但是教师真实投入的状态，可以最大程度引导和激发孩子们的学习和成长。关系对了，每个人的状态就更自然和舒展。关于这些文字这张关系网的一部分痕迹，就是在“晨犀”平台（一土的教学工具和家校沟通平台）上的文字记录。
这些文字，基本都是老师的一线课堂记录和教学教研心得。截至 2020 年 7 月，晨犀已经累计文字近 900 万字，超过20 万张照片或图片，以及近 17500 条视频。这些记录以一土
的五个核心素养（认知自我、追求美好、沟通协作、学会学习和敢想敢做）为主线，展现了在一土发生的真实有趣的教育。看到老师富有温度的课堂记录，亲历孩子的每一个成长，都会让我深深意识到，落实到每天真实的育人，最难的，不是学科教学理念与课程设计，而是教师如何通过自己真实的状态，把教育贯穿在看似平常的语言、活动和空间里。因为这些才是孩子们真实的体验。当孩子们被看到，被听到，被关注，被接纳，孩子们的语言和行动、思考和问题都是无比有趣的，每一个孩子都是可以发光的。正是这光，让我们看到好教育的无限可能。本书的 105 篇文章，大部分选自“晨犀”平台上记录的文字。这些是写给家长看的，也是老师写给自己看的，老师们第一时间的记录，后续的解读和反思，都真实而有趣。我看这些文字的时候，有时候大笑，有时候又忍不住落泪，而更多的，是思考。思考我们看见了什么，又没看见什么，什么时候该后退一步，提醒自己下一次要记得什么，试试是不是可以这样看，是不是可以这样做。
不论您是教育者、家长，还是对教育有思考的普通人，希望也都能和我一样，从这些篇章里看到真实的人，真实的教育，一些实用的工具和技巧，但最终是看到我们自己，也能因此得到些许启发和赋能。
从“淘汰”走向“成全”教育的对象是每一个与众不同的灵魂，因此好的教育应该是超越可量化的现实的。不应该是基于同一标准的淘汰，而是对每一个孩子的成全。而且不仅成全孩子，更重要的是也成全每一个成人。
我们讲教育孩子，其实孩子没有“问题”，我们看到的孩子的“问题”，只是周围的成人的问题的折射和放大罢了。所以要孩子“好”，需要我们成人能真正地看到自己，接纳自己，并在这个基础上，超越我们各自的现实。当孩子周围的成人是自然的、通透的、充满想象力和幽默感的，孩子的成长和绽放，就是自然而然的。所以对孩子的教育，功夫在孩子之外。当土壤对的时候，种子就会发芽生长。这个土壤就是围绕孩子的成人的社区。
在 2019 年 11 月的一土论坛上，北大教育学院的刘云杉老师提到了“孤独感”。社会的快速转型，导致很多人的内心状态是“盛世里的孤儿”。教育因为没有了联结，我们感受不到幸福。我听到的时候，有巨大的共鸣。联结，还有在联结基础上的关系和社区的构建，是产生教育幸福感的必经之路。但这是一条不寻常的路，我们要反过来看教育，从社区和关系入手，构建真实立体的教育的体验，而不仅仅从课程开始，自上而下地“筛选”。当体验是自然的，真实的，放松的，支持的，鼓励的，好的教育就会生发。
最终，教育是指向自我的
从一土创校的第一天就和我们在一起的冯春老师，是一位特别优秀的教师，她在书里写了这样一段文字：“……在无数的孩子身上，我看到了自己：渴望被看见，所以总在发各种信号；害怕被忘记，所以抢着说话；珍惜每一个温暖的瞬间，反而害羞地绷住脸移开眼睛……你剥过洋葱吗？洋葱总是一片紧紧包裹着下一片，似乎总也剥不到头，而且在剥的过程中，洋
葱总散发着辛辣的气味，会让你忍不住涕泪横流，考验着你继续往下剥的勇气……”
涕泪横流，但是红着眼睛，继续剥下去，我想这就是每一个教育者每天在做的事情。
在孩子的身上，我们看到的是自己。
这个过程无止境，因此教育也无止境。
当你开始翻看这本书，希望我们能在这无止境的旅途上，共享一段独特的风景。
一个袋子改变的教育
一土学校里的每一面墙壁、教室里的每一个角落，呈现出来的学生作品和老师设计，背后可
都大有文章。
别小看这个挂在门上的袋子，里面装着的可都是秘密。
什么话，需要悄悄说？
我把脸凑近布袋子，仔细观察：每一个小口袋上都有一个漂亮的小夹子，夹子上写着不同孩子的名字。我试探着，把手伸进其中一个小口袋里，用手指夹出几张小卡片。其中一张上
面写着这样的话：
“欣欣，每次晨读看到你专注地、声音洪亮地读，我立刻觉得浑身有劲儿！”卡片的右下角还画了小小的笑脸，写了日期。
我又翻了两三张：
“阿蒙，谢谢你悄悄地帮同学搬椅子，你是整洁小天使。”
“小敏，你越来越像一个数学高手，善于思考、分享、倾听。期待听到你更多的想法。”
原本只是对这个布袋子忍不住好奇的我，在看到这几张小卡片上面的文字之后，变得更好奇了：这些都是表扬的话，为啥需要悄悄说？我决定从这个布袋子开始，开启我的解密之旅。
于是在周末结束后的第一天，我约了该班的主班老师祝老师。
原来，对于一年级的小朋友来说，很多行为习惯可能还需要规范和注意，尤其是在细节方面。比如在学校里、在学习中应该遵守的规则、纪律，和同学之间的相处模式等等，孩子们经常摸不着头脑。
但是如果口头提醒或者纠正他们不好的行为，他们可能会觉得厌烦，而且效果也不好。这一点让我不由得想起自己小时候，被唠唠叨叨的妈妈数落得烦不可耐的情形：
“每次给你指出作业里的错别字，光说‘知道了’，就是不改！”
“你长点心吧，别总是丢三落四的！”
最后的结果经常是：我选择充耳不闻，妈妈只能对牛弹琴。那么，如果想真正帮助孩子们有所进步、有所习得，应该用什么样的管理方法呢？
寻找这个最合适的方法可不是件十分容易的事情，祝老师和数学陈老师可谓费尽周折。
首先被用来实践的方法是大部分人很容易想到的物质奖励。但是祝老师和陈老师很快就发现这个方法的弊端：物质奖励会让孩子把注意力放在物质奖品上面，而减少了对自己成长的关注；有时他们甚至还会对物质奖品产生依赖，忘了自己的初衷是什么。
“物质奖励是短期内非常有效的一种刺激手段，但是从孩子长期发展来看，我们觉得这对孩子并没有好处。”祝老师说。
于是，物质奖励这种手段被果断放弃。
后来，祝老师和陈老师又尝试过画正字、用玻璃罐子装米等各种方法，目的都是为了给予这些低年级的孩子一种可以看得到的反馈，对他们的进步予以鼓励。
既要保护孩子的内驱力，又要让孩子受到鼓励；既要让孩子能够看见自己的成长，又要帮助他们的内驱力自然生发——探索最佳管理方法的过程，也是祝老师和陈老师一直在寻找这样一个平衡点的过程。
最终，祝老师和陈老师锁定了一个办法——把想对孩子们说的话写在一张卡片上，然后悄悄地放在属于每个孩子的小口袋里，也就是那个挂在教室门上的、激发我无限好奇的袋子。这种视觉化的（即孩子们可以看见自己的成长和进步），同时又能给予孩子们温柔刺激的鼓励方式，正是祝老师和陈老师一直苦苦追寻的方法。
实践证明，祝老师和陈老师这次的方法找对了！
孩子们在有时间的时候，会习惯性地看看自己的小口袋里多了什么新的卡片，读过后开开心心地放回去；有的孩子会跟相熟的小伙伴分享一下彼此的卡片，用小手摸一摸。
“我们觉得这个平衡点掌握得还是比较准的，孩子们就像我们期待的那样，既受到鼓励，内驱力又没有被破坏。”祝老师感觉到，这种温暖的、像一种问候一样的鼓励，就是“悄悄对你说”这个方法最有价值的地方。
更让祝老师欣慰的是，在这个方法的使用过程中，孩子们之间并没有发生横向比较的情况，诸如“我为什么比你少一张？”“我比你多几张？”之类的争吵。虽然也有孩子会凑上前去看看别人的，但这一动机主要来源于自己的好奇心或者单纯想要分享好朋友的进步的心理，孩子们会数自己获得的卡片数，目的只是想看看自己有多少进步。
于是，这种有趣的方式，在保证孩子们以他们愿意接受的方式来改变自己的同时，也开始凸显它的另一个优势：保护孩子们的隐私，即每个人的进步是大是小，是多是少，都和别人没关系。
那么现在这个方法的使用成果如何呢？
10月底开家长会的时候，很多家长都反映，孩子越来越有自信了，“回家以后变得特别温和，特别懂事儿”，也是很多家长提到的孩子们的一个改变，还有就是他们会自己处理问题了。
“我们班的孩子确实是那样，他们不会为了外界的一个刺激而去做什么事情，而是做任何事情都是比较坚定地、发自内心地想去做。我觉得这是因为他们的内驱力被保护得好，同时
激发得也合适。”祝老师不无自豪地说。
孩子们行为习惯的改变，需要时间。就像祝老师所说，好的教育是唤醒孩子内心的种子，给予种子所需要的阳光、雨露、空间，然后就是等待。
我也相信，这些温暖的提醒和鼓励，会在无形中帮助孩子们变得更好。
写在后面：
在一次与一诺的对话中，享誉全球的整合心理学导师托马斯·希伯尔说过，“如果你有一个自己信任的老师，一个你相信与自己同在的老师，你的大脑会产生某种化学物质，让学习
变得更容易，简单来说，这种关系和爱的联结，对大脑来说是有营养的。”北京大学教育学院副院长刘云杉老师也曾经说过，“最重要的教育其实是你所信任的人，用知识在教你的孩子，而不是教知识。”
可见，安全感是一切有效的学习得以发生的前提。感谢这个看似平常的小袋子，给了孩子最大的安全感与激励。如果你是一位妈妈，今天你有什么悄悄话想对孩子说呢？
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