大学英语教学模式改革与发展研究

本书为奋战在一线大学英语教师的英语教学改革提供了参考，并给出了大学英语课堂教学有效性的定义和观测量表，值得研究者参考使用！ 

本书从我国大学英语教育目标的设置和历史沿革入手，分析了影响大学英语教学目标实现的诸多要素，包括教师素养、教学方法、学习者因素以及教学条件等。本书还从改革理念、改革措施和师生反思三个方面介绍了大学英语校本研究的过程和得失。在教育生态学理论的基础上提出了大学英语个性化教学新模式，并针对新模式下的读写、听说、网络课程的课堂教学有效性进行了剖析。然后在剖析现状的基础上，从社会化视角对慕课时代的大学英语教学模式及教师队伍建设进行了展望。

王淑花，女，（1973-），现任北京物资学院外语学院副教授，2011年毕业于北京外国语大学中国外语教育研究中心，获得外国语言学及应用语言学博士学位。主要研究领域为外语教育，曾发表外语教学研究论文20余篇，出版著作《中国学生英语能力标准的构建及验证研究》。2010年获得北京市*中青年骨干教师资助，2012年获得北京市*青年拔尖人才项目资助。

目录

第1章绪论

1.1研究背景

1.2研究问题及方法

1.3本书结构

第2章大学英语教学目标

2.1以阅读技能为主的大学英语教学目标

2.2听说技能领先的大学英语教学目标

2.3大学英语教育目标多元化

2.4我校大学英语教学目标

2.4.1英语能力

2.4.2大学生英语理解能力

2.4.3大学生英语表达能力

2.4.4大学英语多元化目标

第3章影响大学英语教学效果的因素

3.1教师因素

3.2教学内容

3.3教学方法

3.4教学条件

3.4.1计算机辅助教学

3.4.2多媒体与网络辅助教学

3.5评测方式

3.5.1终结性评价

3.5.2形成性评价

3.5.3测试的反拨作用

3.6学习者

3.6.1情感因素

3.6.2英语学习策略

3.7小结

第4章大学英语校本改革历程

4.1因材施教理念下的分级教学改革

4.1.1分级教学改革内容

4.1.2分级教学改革的得与失

4.2听说领先理念下的分课型教学改革

4.2.1分课型教学改革的内容

4.2.2分课型教学改革的得与失

4.3网络环境下的大学英语教学

4.3.1大学英语实训课教学内容

4.3.2网络实训课程的得与失

4.4基于教育生态学理论的教学模式

4.4.1教育生态学理论

4.4.2构建多元教学目标和课程体系

4.4.3构建合作探究课堂教学模式，师生共同发展

4.4.4建立多维度过程评价模式

4.4.5激发学生内驱力，构建主动应用英语的氛围

4.5小结

第5章大学英语读写课堂教学有效性研究

5.1课堂教学有效性相关研究

5.2大学英语课堂教学有效性评价标准

5.3大学英语读写课堂教学案例评析

5.3.1读写课堂案例分析一

5.3.2读写课堂案例分析二

5.4提高读写课堂教学有效性的对策

5.4.1一堂读写课的设计

5.4.2读写课堂的组织

5.4.3读写课堂教学策略

5.4.4教学材料的选择

5.5小结

第6章大学英语听说课堂教学有效性研究

6.1教学有效性的相关研究

6.2听说教学有效性的界定及观测量表构建

6.3听说课堂教学有效性的案例分析

6.3.1听说教学案例一

6.3.2听说教学案例二

6.3.3听说教学案例三

6.4提升听说教学有效性的对策

6.4.1理念为先，落实操作

6.4.2优化教学内容

6.4.3教学方案设计

6.4.4评价方式设计

6.5小结

第7章大学生英语学习过程中的主要问题

7.1大学生英语学习动机调查

7.1.1研究背景

7.1.2研究过程

7.1.3结果与讨论

7.2大学生英语学习观念调查

7.2.1研究背景

7.2.2研究过程

7.2.3结果与讨论

7.3大学生英语学习焦虑调查

7.3.1研究背景

7.3.2研究过程

7.3.3结果与讨论

7.4大学生英语学习策略调查

7.4.1研究背景

7.4.2研究过程

7.4.3结果与讨论

7.5大学生英语学习困难调查

7.5.1研究背景

7.5.2研究方法

7.5.3结果与讨论

7.6小结

第8章大学英语教学改革的展望

8.1大学英语教学的社会化与个性化

8.1.1社会需求与专门用途英语教学

8.1.2个性化的内涵

8.2慕课对大学英语教学的影响

8.2.1慕课及其优势

8.2.2慕课时代的大学英语教学

8.3大学英语教师的发展

参考文献

附录

前言

 

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言之一，英语能力当下已成为一种技能。大学英语是高等学校的必修科目之一，是帮助非英语专业大学生掌握英语技能，提高人文素养的一门基础阶段课程。

由于大学英语教学与社会需求和国家形势密切相关，自实施以来，一直在随着社会需求和学生英语水平的变化进行着改革。虽然改革取得了令人瞩目的成就，但是也颇受“费时低效”的诟病。在两年甚至更长时间的学习中，很多学生的英语能力没有达到学校要求，也没有达到自己的预期目标。学生似乎被越教越差了，于是板子又落到大学英语教师身上。是不是大学英语教师教学理念没有更新？教学方法不恰当？教学投入不够多？而大学英语教师更加困惑，教学改革一直在不间断地进行，我们的教学究竟要达成什么样的教学目标？大学英语究竟该如何教？

怎样才能让学生满意，达到学生的预期？本书就是在这样的背景下，探讨大学英语教学模式的改革和发展。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本框架或活动程序。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，根据目标设定逻辑步骤和操作程序，规定在教学活动中的步骤和任务。为实现教学目标，需要一定的条件，包括能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间，等等。大学英语教学改革，既有局部性改革，也有整个教学模式的改革。

本书内容共分八章。前三章是理论探讨，第1章是绪论，介绍了大学英语教学改革的宏观背景，分析了目前大学英语教学中普遍存在的问题，提出了本书要回答的研究问题。第2章从大学英语教学大纲的演进入手，分析大学英语教学目标的变化，结合外语界研究者对大学英语教学目标的分析和本校（北京物资学院）办学定位与特色，提出了本校大学英语教学目标。该章中我们基于教育目标分类学理论和英语能力相关研究，对大学生应该具备的英语能力进行了清晰的界定，为教学模式改革中的目标设定奠定了坚实的基础。在第3章中，我们回顾了外语教育理论中有关教学效果的影响因素，对能使教学模式发挥效力的各种条件因素进行了综述，从而确定了我校大学英语教学模式改革中应该着重考虑的各项条件因素，为进行相关调查研究奠定理论基础。第4章记叙了北京物资学院十多年来大学英语的教学模式改革历程，并通过教师研究、教师反思和学生反馈等方式，分析各阶段改革的得与失。在该章中我们还着重介绍了正在实施的教学模式，即在教育生态理论指导下的大学英语教学模式。该模式围绕多元教学目标，注重师生的共同发展，建设了合作探究型生态课堂。

在第5章和第6章中，我们在有效教学的理论基础上，提出英语读写和听说课堂教学有效性的概念，并据此设计了观测量表。通过对课堂教学案例的有效性分析，分析课堂教学中的具体问题，并提出改进建议。这两章是对教学改革中课堂教学的评价，是大学英语教学改革中反思改革效果的实践环节。第7章主要分析了本校学生在大学英语学习过程中存在的问题。我们从学生所持的英语学习信念、英语学习动机、所使用的策略以及英语学习中信心和焦虑状态等方面进行了问卷设计，并采取因子分析等方法找出共性问题。这些分析为后续深化教学改革，满足学习者需求，提供了有价值的参考。第8章是全书的后一章，这一章既是为本校大学英语改革梳理思路，也是对大学英语整个教学改革趋势的一种思考。大学英语教学面对“社会化”和“个性化”思潮，教学目标该如何设定？教师该往何处去？教师如何发展自身来顺应现代教育技术发展所带来的影响？该章在分析现代教育技术对大学英语教学模式影响的基础上，分析了大学英语教师未来的发展方向和路径。这为后续改革的深入奠定理论基础。

大学英语改革永远在路上，但是教学模式在一段时间内需要保持一定的稳定性，在总结现有的经验和教训的基础上，不断进行改进和发展。这也是本书总结过去的改革实践的一个出发点。