描述
开 本: 128开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787300246420
无论是教育家、政治家还是企业高管，都一致认为，批判性思维是受过良好教育的公民的必备能力，也是一个人走向成熟、走向成功的关键能力。本书认为：批判性思维就是辨识和查验左右我们思维和决定我们行动的假设，以便从多个角度审视我们的观念和决定，并*终采取明智的行动。或者说，批判性思维是确保我们的假设能准确引导我们的行动实现预期效果的习惯。
本书是斯蒂芬•D．布鲁克菲尔德多年教学实践的总结。他在对数千名学生进行调查的基础上，给出了在教授批判地思考、阅读和写作时*成功的教学方法。设置了来自不同学科的案例、练习，并做出详细地说明。读者可以从中学到如何将批判性思维引入不同学科的教学，如何利用新的教学方法，如何在已有学科教学中引入批判性思维的讨论，以及如何设计课堂任务和课堂练习，如何评估学生批判思维的能力等。
第一章 什么是批判性思维？
批判性思维挽救了我的生活
发现假设
批判性思维到底是什么？
为什么要批判性思考？
哪些假设需要批判性思考？
假设不分对错，只论是否适宜
小结
第二章 跨学科的批判性思维
不同学科的共同之处
五大思想渊源
小结
第三章 如何学习批判性思维？
批判性思维是一种社会学习
如何示范批判性思维？
具体经验
困境迷惑
循序渐进
小结
第四章 批判性思维的初级训练方案
介绍批判性思维：时机至关重要
设计批判性思维的案例
对老师的假设清单进行投票
使用表决器和手持设备
进行情景分析
小结
第五章 中级和高级训练方案
中级训练一：危机决策模拟
中级训练二：批判性辩论
中级训练三：范例与瑕疵
中级训练四：肯定和质疑引言
高级训练
批判会话训练
小结
第六章 批判性阅读与写作
对批判性阅读的误解
批判性阅读的要素
如何教批判性写作？
小结
第七章 融入不同课程的批判性思维
系统性
设计批判性思维的案例
把批判性思维融入具体的课程任务
小结
第八章 批判性讨论
批判性讨论是什么？
培养批判性思维的讨论练习
批判性提问
小结
第九章 误解、质疑和风险
误解
质疑
风险
社群的关键作用
小结
第十章 示范批判性思维
分享个人经历
给同事示范批判性思维
网上示范批判性思维
示范的风险
小结
斯蒂芬•D.布鲁克菲尔德的书曾受到的赞誉：
“获奖作者斯蒂芬•D.布鲁克菲尔德为大学、成人教育和基础教育提供了洞见、灵感和可操作性的建议，帮助你在不可预知的课堂中取得成功。”
——《优化教学》
“作者讲述了自己作为一位倡导批判性思维的教育者的个人经历。他的洞见和诚恳的讲述是宝贵的、有趣的。”
——《CBE报告》
读者评论：
这本书真的值得一读，不仅是老师，也包括任何在工作和生活中需要用到批判性思维的人。作者给“批判性思维”这个有着多重含义的词下了一个十分实用的定义，将学生（或读者）可能遇到的假设分为因果型假设、规范型假设和范式型假设。他还提供了大量的实例和课堂练习，用一整章来写批判性阅读和写作，通过分享他自己作为一名老师和思考者的经验，为我们示范了批判性思维。
——希瑟
布鲁克菲尔德给出了有关批判性思维的实例和建议，这学期我也开始改变自己的教学了，这都得益于读了这本书。
——依姿
前言
过去的30年里，我曾在全球各大高校做过无数讲座，教学生如何批判性思考。在每所学校，我听过很多相同的喟叹。例如，在当今这个数字时代里，学生集中注意力的时间缩短了，认真聆听论点直到彻底理解所需的认知持久力和批判分析所需的理智严谨统统消失了。我听说，学生不再读书，不再去图书馆了（甚至不知道图书馆在学校的什么位置），反而轻信在网络上大行其道的阴谋论，迷恋名人，在课堂上不肯集中注意力，除非老师能把课堂变得像游戏一样“妙趣横生”。
这一观点其实低估了学生的能力。我相信，这一看法有一定的道理，但我所见过的那些热心组织社区活动、游行抗议单方面侵略或在脸书上进行热烈讨论的学生，显然不是这样的。有一个事实不容忽视：过去十年里，对于很多初中生和高中生来说，新书出版仍然是一年里最大的事。对于我们这代人（我已年过花甲）来说，在我们十几岁的时候，最激动人心的时刻是在埃德·沙利文节目中看到甲壳虫乐队（要说明的是，这对我来说并不算什么大事，因为我在利物浦长大，小时候就去过甲壳虫乐队的发源地——洞穴俱乐部）。但对于我的孩子这代人而言，最令人激动的时刻莫过于“哈利·波特”系列的出版。虽然我现在知道，哈利·波特与微观经济学或海德格尔毫无关系，但看到那些连半页书都读不完就急着去打游戏的十几岁的孩子，竟然排几个小时的队去买一本新书，然后废寝忘食地用一两天读完，倒让我觉得十分吃惊。
因此，如果难以教会学生批判性思考，我们就不应归咎于学生的基因发生了变化——决定理智严谨和毅力的基因被买新游戏机的需要所取代。相反，我们应该反思自己的教学方式。通过与各阶段学生的接触，从不能阅读的成年人到读写能力很弱的预科学生，再到哈佛大学的博士生，我发现，他们学习批判性思维的方式虽然存在差异，但大致是相同的。比如，尽管所用教材的难度不同，但课程的总体安排是相同的，教学步骤也是相同的。例如，一群难以读懂最简单的大学教材的预科生或一群无法读懂福柯的博士生，都会要求他们的老师示范批判性阅读，结果说明有时老师也很难理解作者的意思。
这本书是根据我过去30年的经验写成的，我曾开过无数关于批判性思维的讲座和课程，探讨学生该如何学习批判性思维，以及教师该如何帮助学生进行学习。在本书的写作过程中，我深知不同学科对批判性思维的要素有不同的定义（参见第二章）。在有关批判性思维的各种思想中，批判理论对我的影响最深，其次是美国的实用主义。但我写作本书的目的，不仅仅是探讨批判理论是如何孕育出批判性思维的。如果你对我在批判理论领域的著作感兴趣，《批判理论的力量：解放成人学习和教学》（The Power of Critical Theory：Liberating Adult Learning and Teaching，2004）和《再激进学习：面向公正世界的成人教育》（Radicalizing Learning：Adult Education for a Just World，与John D.Holst合著，2010）两本书可供参考。
写作本书时，我假定读者就是参加我的讲座的教师。我举办讲座时，通常都会有来自不同学科和院系的教师参加，神学家的身边坐着生物学家，妇女研究专家的身边坐着数学家，美术史学家的身边坐着商科教师，等等。在这种情况下，我使用的语言必须是通用的，这样才能帮助他们形成对批判性思维的共识，吸收适合特定学科的一般原理。如果无法在批判性思维的要素上达成共识，或只对某个学科有所帮助，开办批判性思维的讲座也就没有实际意义了。因此，本书一开始主要介绍什么是批判性思维，以及适用于各个学科领域的教学方法。
我试着以一种亲切、放松和会话的方式来写这本书，挑明矛盾，使用第一人称，并尽量把参考文献和书目减到最少。基本上，我试着以和一群同事交谈的口吻来写这本书。写作时，我假想自己是在和一群来自不同学科的大学老师一边吃午餐，喝咖啡，一边回答他们如何让学生学会批判性思考的问题。如果你想要的是以第三人称写的书，作者的偏见和个人经验在书中一览无遗，而且每个论点都尽量参考更多的文献，那么，本书不适合你。可能有大量其他的书会适合你的品味。可如果你想看一本作者本人仿佛在跟你对话、如无十分必要绝不使用学术用语的书，那么，选择这本书就对了。
每次参加教师进修活动时，只要能学到一点对学生有益的新东西，我就觉得自己的时间花得值。本书正是秉着这样的精神写成的，给出了尽可能多的实践活动、练习、方案、技巧和具体的建议。我假设读完这本书的人都能获得一些新想法，从而改变他们在课堂上的教学方式，抑或掌握更多的教学方法，以便下次在学生身上应用。假若本书对你有所裨益，请尽管“拿去”，加以完善，在你的教学中运用。好教师都是“惯贼”，总是“觊觎”新鲜东西，然后加以改进并用在学生身上。假如本书有些东西值得窃取和改进，那么，它也就写得值了。
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