描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787208147973
中文摘要
ABSTRACT
章 绪论
第二章 理论研究
第三章 老年教育的发展现况
第四章 基于“成功老龄化理论”的老年教育空间设计因子分析
第五章 老年教育空间设计因子的重要度调查分析
第六章 老年教育空间设计指南——基于“成功老龄化理论”
结语
参考文献
附录
后记
中文摘要
本书主张老年教育是帮助老年人实现成功老龄化的工具之一，而老年教育环境设计的介入对提高老年教育的质量与提升老人的社会参与度等方面有着重要的意义。
本研究的目的是提取老年教育空间设计因子，并按重要度排序，将设计因子分类并阶层化，从而开发更加系统的老年教育空间设计指南。为了达到这一研究目的，本书围绕“老年设施与教育设施的综合体—老年教育空间中所需的设计因子都有哪些？”这一问题做了大量的文献调查。即以国内外著名的老年空间设计指南以及学校设计指南为母体，提取可用于我国老年教育空间设计中的设计元素。为了搭建设计因子的重要度层次以及研究对其产生影响的因素，本研究针对20岁~80岁年龄段内的460个样本进行了问卷调查。根据调查结果在终设计指南中加注了各项因子的重要度排序、是否为项或可选项，以及对于成功老龄化的贡献属性。以便相关部门根据具体需求选择性使用。
结合调查结果，在老年教育空间设计中需注意以下内容：
，老年教育及老年教育环境的意识方面：
研究结果显示，大部分老人已经意识到了人到老年也需接受再教育，这一现实性需求。但相比老年人口的数量，老年教育的普及率还处于低水平。老年教育环境也只是由运营方单方面提供，设计者很少采用老年人参与型设计方法等以使用者为中心的设计方法，而对于什么是理想的老年教育环境，老年人自身也没有基本概念。绝大多数人对于老年教育环境的认识普遍停留在普通教室和老年活动中心等基本的样式框架中。
关于开始接受老年教育的时间点，多数人认为应该在50~60岁退休时。对于参与老年教育的主要目的，大部分参与者表示是为了退出工作一线后仍有地方可去，并非是为了自我提升与自我再开发。这符合老年人想继续社会活动的延续需求原理，但不太符合未来社会的发展趋势。
在教育内容方面，老年教育与以二次创造价值为目的的技能型教育相比，在健康教育与兴趣爱好开发教育的需求等方面占主导位置。这与目前我国的老年人生活状况基本一致，基本满足了当前老年人的主观需求。也说明了目前我国老年人对于老年教育的主观需求与现实性客观需求间还存在较大的差距，即主观需求低于客观需求。这与发达国家大多数老年人所追求的先进型老年教育样式也具有一定差异，而这种差异的形成主要受儒家文化中的孝道文化等传统文化以及传统养老方式的影响。大多数的人认为退休老年人就应该享清福，学习、劳动与生产只是年轻人的事。因此，大部分老年人都以退休为转折点，停止了学习和发展，变相加速了其自身被社会淘汰的速度。
因此本书认为，开展老年教育工作，首先要改变对于理想型老年生活的意识形态。然后在老年教育内容方面，以老年人目前的意识高度为基础，开设健康与兴趣爱好等课程的同时，也应根据社会的变化趋势，鼓励老年人关注专业教育、生产教育、以及职业教育，引导其积极预防在未来各老年阶段可能遇到的各种问题。
另外，在老年教育环境的设计方面，调查结果表明影响老年人教育参与度的阻碍因子为“行动不便”、“安全隐患”等问题，即因身体的环境适应能力退化可能导致的障碍和安全相关的问题。因此，教育环境的设计，应大力应用无障碍设计、通用设计、健康设计等老年设计理论，并提供有效的环境支援，使各年龄阶层的老年人都容易接近及使用。考虑到大多数老年人都患有慢性疾病这一特点，在教育环境的设计中，需积极添加基于医疗知识的专业性健康设计。并且在心理层面，要考虑到大部分老年人因社会功能下降和经济能力的减退处在身心衰弱并需要重新适应的阶段。因此，老年教育设施在环境设计上加强心理亲近感及心理适应性的同时，也应同步提高教师与管理人员的态度等服务品质，帮助老年人适应新阶段，预防忧郁症，以达到保持心理健康的效果。
总结以上内容，本书认为在发展高质老龄化社会的道路上，开展老年教育是必不可少的工作。如何做好老年教育工作？首先要引导老年人及其周边人共同改变对于理想型老年生活的意识形态，其次大力提高老年教育普及率，全面开发益于现状、符合未来趋势的老年教育课程，将老年教育的能量化。在环境的设计上，应主动挖掘老年人的身体、心理、社会性等各项空间需求，并予以相应的环境支援。使老年人在健康安全的教育环境中继续学习和发展。
第二，老年教育环境设计方面：设计中，需考虑到老年教育空间的设计因子。
本书将老年教育空间的设计因子分为三大一级因子，即道具因子，气候因子以及空间因子。调查结果表明，在老年教育空间的一级因子中，人们对气候因子的重视度。这取决于室内气候不仅与老年人的身体局限性直接相关，同时也是决定室内舒适性的重要因子。而在二级设计因子的重要度分析中，重要度平均值依次为：屏幕, 空气，热度，温度，湿度与地面，照明。结果表明其重视点还是气候因子。（这句话有问题，平均值表示数量不是因素，我没看懂，怎么罗列了因素之后就总结出了气候因子受关注，是不是可以改成：重要度由高到低依次是…，然后根据排序得出结论）而在所有三级详细因子的评价中，人们对于安全性的重视度，如安全警报系统、紧急窗口（还是紧急出口）、地面的防滑措施、方便疏散撤离的轮椅专用席的位置、家具的安全性、防止坠落事故的栏杆设置、防止跌伤的门槛去除、制热设备的安全隐患去除、地板材料的拼接平整度、门缝的防夹手设置、防止跌伤的地面高差去除等都是排前十位的重要因子。其次是与健康、舒适性相关的内容，包括空气的质量、考虑老年人视觉退化的照明种类、考虑老年人的关节炎等慢性病的适当湿度、座位及家具摆放后过道的通畅性、适宜老年人的温度等。后，在支持学习活动的道具因子中，只有屏幕的高度与屏幕的视野范围被列为在前十位，但实际上比起对授课质量的要求，授课时的身体舒适需求更受大家关注。
总结以上内容，研究发现人们对于老年教育空间设计因子，为重视的是安全因子，其次是健康性因子，然后是舒适性因子，后是教育性因子。
第三，老年教育空间需求的影响因素方面：
关于空间需求的影响因素，研究结果表明性别、年龄、学历、生活水平等因素，对老年教育空间的需求呈现不同程度的差异。这一结果证实了笔者的“‘老人’并非单一群体，因此，在老年公共设施的设计中，在了解老人群体共性的同时，也需要尊重老年群体的内在差异性，并且需要小心处理共性与个性之间的关系，从而避免一些老人因自身的相对小众的特性而被边缘化。”这一社会统合性设计观点。
第四，成功老龄化支援性方面。
以教育为途径提高老年人的生活品质，终帮助其实现成功老龄化，这是老年教育的目的之一。 在此观点中，成功老龄化可以说是一个终极目标。因此，在老年教育环境中应尽可能考虑到成功老龄化的支援性，其中包括身体、心理以及社会•生产性三个层面。然而研究结果表明，目前为止，老年教育空间的设计指南，主要围绕着身体层面的支援性，心理层面和社会•生产性层面支援性的考虑非常的欠缺，基本只满足基础性学习与活动的需求。
综上所述，迄今为止，老年教育环境基本只是作为基础的物理工具，以常规的四方空间内摆放简易桌椅的教室形式呈现。当老年人的身体各项功能退化，无法适应老年学校时，这些老年人就会被定义为学习能力低下的群体，被排除于教育受益者行列，并被推入以休闲娱乐为主的纯养老模式。基于中国的传统意识，大部分老人和子女都认为‘有所依、有所乐’才是理想的老年生活状态，忽略了‘有所学’以及‘有所为’能够给老年人带来的积极影响，因而导致我国老年教育普遍存在侧重于娱乐，缺乏教育专业性的问题。而对于拥有2亿以上老龄人口的中国来说，这无疑是一种消极的应对方法。
对此，笔者认为我们需要通过创造健康、安全、专业的老年教育环境，提高老年人的教育参与度，帮助老年人在提高自立能力的同时，再次挑战社会，塑造新的社会角色，创造新的价值，以实现成功老龄化。为了以提供相应环境支援的方式帮助老年人达到这一目的，笔者提取了基于老年人特性的老年教育空间设计因子，并以此为基础提出了基于成功老龄化理论的老年教育空间设计指南。 本研究的意义在于，为老年教育环境提出了成功老龄化这一设计方向及目标，证实了基于老年人特性、以使用者为中心的设计理念的必要性，同时也验证了需合理统合老年人群体内部存在的共性与个性的设计主张。与此同时，本书提取出了可实际用于老年教育环境设计中的因子，并整理归纳了其设计因子的重要度层次，可供运营方根据自身的预算、对于成功老龄化的支持领域等条件优先选用相应指南。另外，本书结合了具体参数等可直接用于实践中的内容，从而提高了该设计指南应用价值。
本书的局限性在于，，其设计指南的范围未能覆盖整个老年教育设施，主要以学习空间为中心进行研究。第二，在以使用者为中心的设计理念的角度，主要以受教者为中心进行研究，遗漏了老年教育空间的另外一组使用者，即教师、护理人员等老年教育的现场工作者。第三，只点到了老年群体内存在需求差异，针对引发其差异的背后原因并未进行深入的考察。
因此，在后续研究中，需重点围绕以上几点不足进行进一步深层研究。并需要在以此为前提进行具体的对应式设计的同时，对老龄群体未来可能面临的问题进行科学预测，并做好环境层面上的预防式设计，以辅助老龄化社会达到高质发展的目的。
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