描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787511733740
以信息技术支持的教学环境为视角，创新性地提出了教师自主教学能力的概念和“自主教学组织协调能力构成三维结构”模型。从问卷调查、课堂观察、深度访谈三个层面进行研究设计，对自主教学能力进行全方位的了解和论证。本书分五部分：一是当前形势对大学英语教师自主教学能力的迫切需求；二是信息技术支持下大学英语教学的理论基础和特点；三是研究设计框架；四是对研究资料的分析和讨论；五是从研究过程、研究结论、研究创新性、研究的局限性等进行总结。.
目录
xvi章 绪论
11.1研究背景-………………………………………………………………1
1.1.1 国家发展战略的需求………………………………………………………………4
1.1.2 大学英语课程改革的需求………………………………………………………………6
1.1.2.1 大学英语发展历程………………………………………………………………6
1.1.2.2 大学英语课程改革………………………………………………………………8
1.1.3教师专业发展研究的需求………………………………………………………………9
111.2研究意义………………………………………………………………14
1.2.1 理论意义………………………………………………………………15
1.2.2 实践意义………………………………………………………………16
1.3 研究方法………………………………………………………………17
1.4 研究内容………………………………………………………………18
1.5论文框架………………………………………………………………19
第二章 信息技术支持下的大学英语教学发展与变化…………………………21
2.1 引言………………………………………………………………………………21
2.2 大学英语教学目标的衍变……………………………………………………22
2.2.1 “阅读为主”的教学目标（1949-2003）…………………………………23
2.2.2 “听说为先”的教学目标（2004年-至今）………………………………26
2.2.3 大学英语教学目标衍变的反思…………………………………………28
2.3 大学英语教学模式的变革……………………………………………………29
2.3.1教学模式的内涵…………………………………………………………29
2.3.2 大学英语教学模式的形成与变革………………………………………30
2.3.3
传统大学英语教学模式概述……………………………………………31
2.3.3.1 理论基础…………………………………………………………31
2.3.3.2 “阅读为主”教学目标下传统教学模式的特点……………………33
2.3.3.3 大学英语传统教学模式的反思……………………………………35
2.3.4 信息技术支持下的大学英语教学新模式………………………………38
2.3.4.1理论基础…………………………………………………………38
2.3.4.2 新教学模式出现的背景…………………………………………41
2.3.4.3 新教学模式的基本特点…………………………………………43
2.3.4.4 新教学模式的反思………………………………………………45
2.4 信息技术支持下的大学英语教学的特征……………………………………47
2.5本章小结………………………………………………………………………54
第三章 信息技术支持下的大学英语教师的自主教学能力………………56
3.1 引言………………………………………………………………………56
3.2 自主教学的概念………………………………………………………………56
3.2.1 自主的内涵和外延…………………………………………………57
3.2.2 自主学习…………………………………………………………………58
3.2.3 教师自主…………………………………………………………………62
3.2.4教学自主…………………………………………………………………63
3.2.5自主教学…………………………………………………………………65
3.3自主教学能力……………………………………………………………………68
3.3.1 教学能力的概念与内涵…………………………………………………68
3.3.2 大学英语教师的教学能力………………………………………………69
3.3.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力………………………72
3.4 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力结构模型…………………74
3.4.1一维、二维结构的研究范式………………………………………………74
3.4.2 Molenaar等的教师能力结构模型………………………………………78
3.4.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力模型建构…………80
3.5 本章小结…………………………………………………………………89
第四章 研究设计……………………………………………………………………91
4.1 引言……………………………………………………………………………91
4.2研究问题…………………………………………………………………………91
4.3研究对象…………………………………………….……………………………92
4.4研究方法…………………………………………………………………………96
4.5 研究工具………………………………………………………………………98
4.5.1问卷调查………………………………………………………………98
4.5.2 课堂观察………………………………………………………………103
4.5.3教师访谈………………………………………………………………105
4.6 本章小结……………………………………………………………………106
第五章 研究结果…………………………………………………………………108
5.1 引言……………………………………………………………………………108
5.2 研究对象基本情况……………………………………………………………108
5.3自主教学能力—调查问卷分析………………………………………………110
5.3.1自主教学维度分析………………………………………………………111
5.3.2 组织协调维度分析………………………………………………………114
5.3.3能力构成维度分析………………………………………………………114
5.3.4各因子差异性分析………………………………………………………116
5.4 自主教学能力与人口统计学特征变量的关系……………………………116
5.4.1 自主教学能力的性别差异………………………………………………116
5.4.2 自主教学能力的年龄差异………………………………………………119
5.4.3 自主教学能力的学校类别差异…………………………………………122
5.4.4 自主教学能力的学历差异………………………………………………124
5.4.5 自主教学能力的职称差异………………………………………………126
5.4.6 自主教学能力的信息素养差异…………………………………………129
5.5 自主教学能力—课堂观察及访谈结果分析…………………………………132
5.5.1 课堂观察结果分析……………………………………………………132
5.5.2 教师访谈结果分析………………………………………………………141
5.6 调查结果分析总结……………………………………………………………159
5.7 本章小结……………………………………………………………………164
第六章 分析与讨论………………………………………………………………165
6.1 引言……………………………………………………………………………165
6.2 自主教学：提升自主教学能力的关键…………………………………………165
6.2.1 以教学理念更新为先导…………………………………………………165
6.2.1.1 正确认识信息技术支持下的大学英语教学理念………………166
6.2.1.2 强化大学英语教师的主体意识…………………………………168
6.2.2
借助信息技术支持，更新教学模式……………………………………171
6.2.3 强化教师决策权，完善教学策略……………………………………174
6.2.4 借助信息技术支持，进行教学监控和反思……………………………177
6.2.5
借助教育叙事，进行教学评价和评估…………………………………179
6.3 组织协调：提升自主教学能力的保障…………………………………………181
6.4 能力构成：提升自主教学能力的目标…………………………………………185
6.4.1
更新知识结构……………………………………………………………185
6.4.2 提高信息技术素养………………………………………………………189
6.4.2.1 信息素养的内涵…………………………………………………189
6.4.2.2 信息素养的构成系统……………………………………………191
6.4.2.3 提高大学英语教师信息素养的途径……………………………193
6.4.3 整合信息技术和课程教学………………………………………………195
6.4.3.1 教学资源的开发和整合…………………………………………195
6.4.3.2 信息技术和课程整合模式……………………………………197
6.4.4 提高自主专业发展能力…………………………………………………202
6.4.4.1
自主专业发展的含义……………………………………………202
6.4.4.2 自主专业发展的瓶颈……………………………………………204
6.4.4.3 自主专业发展路径………………………………………………205
6.5 本章小结…………………………………………………..……………………207
第七章 结论………………………………………………………………………209
7.1 引言…………………………………………………………………………209
7.2 研究过程回顾…………………………………………………………………209
7.3 研究结论……………………………………………………………………211
7.4 研究创新………………………………………………………………………216
7.5 研究局限………………………………………………………………………219
7.6 研究展望……………………………………………………………………220
参考文献…………………………………………………………………………223
附录一：信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力调查问卷………246
附录二：课堂观察提纲………………………………………………………251
附录三： 访谈提纲…………………………………………………………………251
附录四：教师访谈标注说明—颜色编码…………………………………………254
附录五：教师访谈标注说明—数字编码…………………………………………255
章 绪论
1.1 研究背景
大学英语教师的自主教学能力的研究既是一个理论问题，也是大学英语教学实践中面临的一个实践命题。作为我国外语教育的重要组成部分，大学英语教学在我国外语教育教学改革的历程中常常成为人们争论和关注的焦点话题之一。尤其是从本世纪初以来，随着信息时代的悄然而至，传统的教育教学理念、教育模式、教学内容、教学方式、教学手段、教育结构乃至整个教育体制等也都随之发生变革，这使得我国教育在面临着难得的改革与发展机遇的同时，更将面临着全新的挑战。在信息化、数字化、网络化的时代里，如何适应社会的需要，加强和完善自身的改革、发展与建设，是包括大学英语在内的各个学科不得不做出的有效回应。基于计算机的语言学习材料早出现在20世纪80年代，通常被称为CALL（Computer Assisted Language Learning）。随着信息技术与通讯技术的发展，CALL也不仅限于计算机的使用，而是充分利用互联网及网络上的工具。20世纪90年代，开始出现了TELL（Technology
Enhanced Language Learning，信息技术支持的语言学习）的概念，它的出现充分表明信息技术支持下为语言学习提供了越来越广阔的空间。在我国，就大学英语教育教学改革而言，从1999年开始，以多媒体网络为基础的信息技术在大学英语教学中试行推广。随之开发的几套大学英语教材及其配套课件（包括教学光盘和电子教案版）的出版和一些大学对计算机教室、各种多媒体硬件设备的投资，短短几年时间里，就涌现出基于信息技术支持的教学模式和方法的探索。2002年12月，*正式启动了大学英语教学改革工程。这个工程包括两个主要内容：一是制定大学英语课程教学要求，二是进行基于多媒体网络的立体化教学体系建设。改革工程的核心目的是：改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。2007年，《大学英语课程教学要求》制定完成，明确提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，并对模式的构成和使用说明等做出详细的阐释。与此同时，为推动和配合大学英语教学的新教学模式，国家*委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社，在短短几个月的时间内，开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并率先在全国180所院校试用。我国一些高校随即掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，截至目前，许多高校基于多媒体网络辅助的大学英语教学开展得可谓轰轰烈烈、如火如荼。
2010年，为适应信息技术对教育变革带来的机遇和挑战，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“加快教育信息化进程”作为实现“教育规划纲要”目标的保障措施之一予以了高度关注，明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并提出了教育信息化的发展目标：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。2011年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，*发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在对我国教育信息化发展目标的阐释中，明确提出“教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑和引领作用充分显现”。（教技 [2012] 5号）。对于高等教育而言，教育信息化发展的主要任务是：推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。
伴随着多媒体网络等信息技术的发展态势以及国家政策发展导向，笔者认为，在可以预见的未来，包括多媒体网络在内的信息技术不但将渗透于高等教育系统的各个组成部分，影响着高等教育变革的路径和模式，而且将对学科教学产生革命性的影响，势必引领着我们的教育教学步入与技术融合创新阶段。对于语言教学而言，实现技术与语言教育的融合创新是一个必然的过程，在这个过程中，语言教育将发生根本性的变化：一是多信息技术不再仅仅应用于语言教学某一环节或某一要素，而是对整个语言教学系统的改造，这其中既包括对课程和专业的数字化改造，也包括对培养目标、课程设计、课程评价以及教师专业发展等各个环节和要素的改造。二是信息技术不仅仅作为技术手段而存在，更为重要的是，其本身作为教学的重要组成部分，有效实现与教学法、知识内容的高度融合、集为一体，而不是简单叠加、机械应用。
三是信息技术的作用将发生变化，不再停留在辅助教师改进教学手段层面，而是能够“全方位、立体式提高教学效果”，开始起到主导作用（陈坚林，2005）。面对多媒体网络技术带来的语言教学变革，不是我们可以选择参与或回避的过程，而是必须适应并主动参与变革的过程。就这场变革自身来说，它也不是偶然的裂变的过程，而是必然的逐步深入的过程。
对于我国的大学英语教学而言，七年之前的“基于计算机和课堂的英语教学模式”的实施可以看作是这场大变革的前奏或序曲，那么，在过去七年之久的基于计算机和课堂的英语教学模式实施过程中，是否达到了预期的大学英语教学改革目标？根据新的教学模式要求，教师的教学理念、教学模式、教学方法、教学策略以及学校的物质条件等是否适应和满足了课程要求？学生的自主学习能力和教师的自主教学能力是否达到了课程需求？面对课程目标，大学英语教师是否具备足够的信心和技术素养，是否拥有足够的教学能力来应对这场变革？对于这些问题需要我们在这场轰轰烈烈的改革浪潮中予以冷静的思考和解答。
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