描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787030496447
编辑推荐
可作为高师音乐教育专业微格实训课的教材，中小学音乐老师
内容简介
《高师音乐教育专业微格实训教程》遵循学科内容体系与音乐教学实践案例简析结合的编写原则，以音乐教学实践为引导进行理论学习，侧重中小学音乐教育教学案例的实际分析。《高师音乐教育专业微格实训教程》避免基本概念与具体方法的孤立陈述，力求在具体的教学实践活动分析中，将作为中小学音乐教师应具备的教学理念及教学技能穿插其中，体现学科理论的基础性和教学实践的操作性。《高师音乐教育专业微格实训教程》共十三个章节，每章的内容都是以“基本概念”为引导，以“教学案例”拓展知识面，以“技能评价”获得教学反馈，以“思考与实践”促进教学反思。《高师音乐教育专业微格实训教程》将理论与实践相结合，通过各种教学技能训练的实施，规范音乐教育专业学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。
目 录
目录
绪论 1
第1章 教学语言技能 5
1.1 教学语言的作用 5
1.2 音乐教学语言的类型 7
1.3 教学语言运用的原则及评价 11
第2章 教学组织技能 13
2.1 教学组织技能的作用 13
2.2 教学组织技能的类型 14
2.3 教学组织技能运用的原则及评价 15
第3章 导入技能 19
3.1 导入的分类 19
3.2 导入的选择和运用 24
3.3 导入技能运用的原则及评价 25
第4章 教学设计技能 27
4.1 教学内容及目标的设计 27
4.2 教学过程的设计 29
4.3 教学设计技能运用的原则及评价 44
第5章 提问技能 46
5.1 课堂教学提问艺术及作用 46
5.2 提问的类型 47
5.3 提问技能运用的原则及评价 53
第6章 讲解技能 55
6.1 讲解技能的作用 55
6.2 讲解技能的要素 56
6.3 讲解技能的类型 65
6.4 讲解技能的运用原则及评价 67
第7章 范唱、范奏与弹唱技能 69
7.1 歌唱发声及歌曲的范唱技能 69
7.2 课堂乐器伎用的范奏技能 73
7.3 弹唱技能 76
7.4 范唱、范奏与弹唱技能评价表 78
第8章 变化技能 80
8.1 变化技能的作用 80
8.2 变化技能的分类 81
8.3 变化技能运用原则及评价 84
第9章 反馈与强化技能 92
9.1 反馈强化技能的作用 92
9.2 反馈强化技能的方法及分类 93
9.3 反馈强化技能运用原则及评价 98
第10章 板书技能 102
10.1 板书技能概述 102
10.2 板书技能的作用 102
10.3 板书设计的原则 103
10.4 板书技能的类型及评价 104
第11章 多媒体教学技能 108
11.1 多媒体教学技能的概念 108
11.2 多媒体教学技能的作用 108
11.3 多媒体教学技能的构成要素 114
11.4 多媒体教学技能的类型 115
11.5 多媒体教学技能的运用原则及评价 117
第12章 结束技能 119
12.1 结束技能的作用 119
12.2 结束技能的类型 120
12.3 结束技能运用原则及评价 122
第13章 说课、评课技能 127
13.1 说课技能 127
13.2 评课技能 133
参考文献 138
绪论 1
第1章 教学语言技能 5
1.1 教学语言的作用 5
1.2 音乐教学语言的类型 7
1.3 教学语言运用的原则及评价 11
第2章 教学组织技能 13
2.1 教学组织技能的作用 13
2.2 教学组织技能的类型 14
2.3 教学组织技能运用的原则及评价 15
第3章 导入技能 19
3.1 导入的分类 19
3.2 导入的选择和运用 24
3.3 导入技能运用的原则及评价 25
第4章 教学设计技能 27
4.1 教学内容及目标的设计 27
4.2 教学过程的设计 29
4.3 教学设计技能运用的原则及评价 44
第5章 提问技能 46
5.1 课堂教学提问艺术及作用 46
5.2 提问的类型 47
5.3 提问技能运用的原则及评价 53
第6章 讲解技能 55
6.1 讲解技能的作用 55
6.2 讲解技能的要素 56
6.3 讲解技能的类型 65
6.4 讲解技能的运用原则及评价 67
第7章 范唱、范奏与弹唱技能 69
7.1 歌唱发声及歌曲的范唱技能 69
7.2 课堂乐器伎用的范奏技能 73
7.3 弹唱技能 76
7.4 范唱、范奏与弹唱技能评价表 78
第8章 变化技能 80
8.1 变化技能的作用 80
8.2 变化技能的分类 81
8.3 变化技能运用原则及评价 84
第9章 反馈与强化技能 92
9.1 反馈强化技能的作用 92
9.2 反馈强化技能的方法及分类 93
9.3 反馈强化技能运用原则及评价 98
第10章 板书技能 102
10.1 板书技能概述 102
10.2 板书技能的作用 102
10.3 板书设计的原则 103
10.4 板书技能的类型及评价 104
第11章 多媒体教学技能 108
11.1 多媒体教学技能的概念 108
11.2 多媒体教学技能的作用 108
11.3 多媒体教学技能的构成要素 114
11.4 多媒体教学技能的类型 115
11.5 多媒体教学技能的运用原则及评价 117
第12章 结束技能 119
12.1 结束技能的作用 119
12.2 结束技能的类型 120
12.3 结束技能运用原则及评价 122
第13章 说课、评课技能 127
13.1 说课技能 127
13.2 评课技能 133
参考文献 138
前 言
序言
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绪论
微格实训的基本概念产生于美国20世纪60年代的微格教学( microteaching)，是目前公认的较为有效的教学技能训练方法。它是由美国斯坦福大学艾伦( Allen)教授等创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法。它是通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。它在结合教学理论与教学实践方面起到了不可替代的桥梁作用。结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。通过对学生进行教学过程录像及“微格教学”技术，提供学生自我观看、自我反思、自我矫正的机会，使学生发现自己教学设计中的亮点和不足，从而提高教学实施过程中的技能和调控能力。本课程是高师音乐教育专业必修课之一，是从中小学音乐课堂教学单项教学技能进行训练，直接培养和提高学生的教学能力，为教育实习和今后从事中小学音乐教育教学工作打下良好的基础。
1．教学技能的基本内涵
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式的总称。它是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。
2．教学技能的特点
教学技能既具有一般职业技能的共同特征，同时也具有教师职业技能的专业特征。
1) 一般职业技能的共同特征
(1) 在功能上所体现的必要性、必然性。它是完成工作任务的必要条件，不可缺少；而教学技能又是教育工作者从事教育教学工作必要的能力。
(2) 在范围上所体现的专业性、有限性。每种职业对于职业技能有各自不同的要求，一种职业技能通常只适用或主要适用于本职业，教学技能则主要适用于教育教学工作。
(3) 在内容上所体现的稳定性、连续性。职业活动是相对稳定又连续不断的发展过程，该技能在各种社会形态中具有历史的传承性，有时甚至表现为一种世袭的职业传统，形成相对稳定的职业习惯；教学技能同样具有传承的特点和相对稳定的内容。
(4) 在形式上所体现的多样性、具体性。社会职业类型多种多样，职业技能也截然不同，每种职业有各自具体的职业技能，教学技能同样也具有其独特的形式。
(5) 在训练上所体现的实践性、操作性。技能是通过反复练习而形成的，职业技能亦需要通过反复训练和实践才能掌握。因此，职业技能具有很强的实践性和操作性。
2) 教师职业技能的专业特征
(1) 教学技能的综合性。教学技能是教与学两项技能的综合体现。从形式上看，教的技能是指教师在教学中所运用的表达、组织、管理、判断等方面的综合能力；学的技能是指学生在阅读、分析、理解、记忆等多方面的综合能力。对于教师而言，上述技能会根据不同的教学目标，形成各自独特的教学技能体系，并在此基础上，构成深广的知识结构。
(2) 教学技能的内在性。在繁杂多变的教学活动中，大部分教学技能的使用都是通过教师自身心理活动和良好的自我调控方法来实现的，如教学组织、设计、反思技能及教材分析等技能，它们通常表现在课堂中教师根据教学实际情况对教学内容的加工和改造。因此，它具有内在性。
(3) 教学技能的智能性、情感性。教学技能不同于其他技能，仅通过简单地重复、模仿来获得，教学技能的掌握包括对教学内容的吸收、内化和反馈输出的复杂过程。同时需要教师本身发挥其主观能动性，对传授给学生的知识，以及自身积累的、与教学相关的理论知识和教学经验融会贯通，根据实际教学灵活选择使用，甚至进行改进和创新。
3．教学技能的分类
教学技能属于技能范畴，可以从不同的角度分类。合理的分类，便于提供具体典型的示范和客观的教学评价，有利于提高教学技能的实训效率，使教学技能实训走向科学化。本教程重点讲述的是课堂教学技能，即上课的技能。对于课堂教学技能的分类，国内外的专家、学者有不同分类。
(1) 斯坦福大学的艾伦(Allen)和瑞安(Eve)根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有计划地重复；交流的完整性。
(2) 英国学者特罗特(Trott)在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。
(3) 日本东京学艺大学将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。
(4) 澳大利亚悉尼大学将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。
(5) 原国家教育委员会在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能分为5种：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能。
本教程根据高师音乐教育专业的人才培养目标和音乐学科的特点，将教学技能分为以下几类：教学语言技能；讲解技能；范唱范奏与弹唱技能；导入技能；提问技能；板书技能；变化技能；反馈与强化技能；结束技能；音乐教学设计技能；多媒体教学技能；课堂组织管理技能；说课与评课技能，
4．中小学音乐教学技能微格实训课程的实施步骤及基本要求
1) 实训前的理论组织准备
对微格实训的起源、意义以及它在教育实践中的重要作用做简单的介绍，并对微格实训的一般教学流程做简单的讲解。这一期间的另一项重要的准备工作是分好教学小组，每组16～18人，并委派一名小组长。
2) 实训教学设计
微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的微缩版。虽简单，却具备了普通教学案例的所有要素。学生进行微格教学案例设计，在角色扮演之前的一个星期与本组的成员先进行讨论，以便教师进行有效的检查。
3) 角色扮演实录
在微格实训之前，受训者进行角色扮演，凭借教案向“学生”施教。由于微格教学只是片断教学，且其目的纯粹出于训练，所以它不在正规的班级中进行，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的小组成员来扮演。同时，为了更好地提供反馈，教学过程要求做真实记录，除了摄像机全程录像，每位听课者应在**时间内认真记录，不仅记录教学的内容，同时要记录执教者的行为表现，以便在评课时能有的放矢。之后的所有记录将以书面作业的形式上交汇总。
4) 回放观摩录像
执教学生教学完毕后，回放整节微格课的录像，全组学生一起观看。这时，执教学生通过观摩能够将执教时的“内观”感受与“局外旁观”的感受相结合，对自己的教学表现有一个相对立体的认识，尤其注意观察自己在实际教学中与备课时的不同之处。由于摄像的角度不同，这也给二度听课的学生提供了不同的视角，使得失之处在听课者的心中有更深的印象。
5) 评议反馈教学
评议一般由执教学生先讲述自己的教学设计基本思路，以及观看录像后发现的得失，然后由听课的组员给执教者提出赞成性意见和改进性意见。这一评议过程，每位小组成员有2分钟的时间发言，完成这一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。
6) 反思总结经验
教学技能训练结束后，执教学生要进行反思，总结出得失，其基本的方式为写出教学反思。
苏联教育家加里宁曾经说过：“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。”作为高等师范专业，我们只有在师范生中有效地开展教学技能的训练，才能全面提升学生专业技能水平，促进学生的专业发展，为其教育实习和从事中小学音乐教育工作打下坚实的基础。
第1章 教学语言技能
音乐课堂上教师用来组织教学、讲授知识、提供信息、与学生交流以激发学生的学习兴趣及激发学生思考能力，以保证教学任务顺利完成所用的语言，称为教学语言。音乐教师的教学语言以口语表达为主，包括音乐语言、书面语言、肢体表情语言等。教师的语言修养、知识内涵、表达能力是决定教师教学语言技能的关键，而教师能否运用好各种类型的教学语言进行教学活动，是影响学生学习效果的*直接因素。
1.1 教学语言的作用
1.1.1 组织课堂教学
良好的纪律、有序的课堂是保证教学任务完成的首要条件。教师能运用恰当的教学语言组织好课堂纪律、音乐活动，集中学生的注意力。用鼓励性的语言激发学生的学习兴趣、调动学习积极性；用启发性的语言引导学生的思维；用情绪饱满的语言感染学生的情感等；是一堂有质量的音乐课的保障。
在课堂纪律的保障方面，教师通常是用严肃、严厉的语言要求学生，这种方法有效但也容易疏远师生的距离，降低学生学习的兴趣。教师除了直截了当地提出要求，也要根据学情、课堂当下的情况，运用恰当的教学语言进行组织教学。在低年级音乐课堂教学中，如果老师发现有学生上课注意力不集中，可以用激励性的教学语言引导学生。例如，“我看到X××同学很认真！一直仔细聆听音乐并随着音乐点头，他真是一个乐感很好的同学，老师*喜欢这样的孩子！我要给他们组加上一个星。老师看看还有谁是认真听音乐的好孩子？”像这样的教学语言，教师针对学生的年龄特征，用积极正面、激励性的语言引导学生认真上课，不但有效地组织教学，也拉近与学生的距离，让学生从主观上对学习饱有积极性。教师成功地运用恰当的教学语言组织教学，提高了教学的效率。
除此之外，教师可用优美、情感丰富的教学语言来激发学生的情感，从而感受教学内容所要表达的情境，学生被激发出了内部的情感动力，再带入知识技能地学习，从而更有效地完成教学，达到了组织好教学的目的。
案例1.1.1
小学歌唱教学课一一《夏夜音乐会》教学片段（根据第六届全国中小学音乐课现场评选活动录像记载，授课教师：重庆市九龙坡区新家湾小学，谢典）
【教学过程】一一呼吸及发声练习
1．教师导语
师：夜幕悄悄地降临了，皎洁的月光洒向了田野，萤火虫打着小灯笼在田野上飞来飞去，这是什么季节？
生：夏季。
2．呼吸训练，跟老师做呼吸动作
师：来，让我们一起呼吸夏夜清新的空气吧。先深深地吸口气，保持住，再匀匀地吐出。
生随老师模仿。
3．发声练习“呜”
师：微风吹来了，轻柔地在空中飘荡。
老师用单音高位置示范演唱“呜”。
师：听，凤在唱歌呢。（移调练习）
【案例简析】 在该课堂实录中，教师用饱含情感、优美的语言进行了情境创设，组织学生在美妙的情境中进行了呼吸和发声练习，这使得本来单一的技能训练变得富有情感与美感，让学生通过教师的教学语言更好地体会了音乐的情境，更轻松地进行了练习，教师也更有效地组织教学完成了技能训练。
1.1.2 传递知识及教学信息
语言是人们*常用的交流和传播信息的方式，在课堂教学中，教学活动的开展主要通过教师语言进行交流来实现，教师必须通过准确的、清楚的、有效的语言向学生传播学科知识的信息。教学语言水平与教学效果直接相关，有研究表明“学生的知识学习同教师表达的清晰度有
微格实训的基本概念产生于美国20世纪60年代的微格教学( microteaching)，是目前公认的较为有效的教学技能训练方法。它是由美国斯坦福大学艾伦( Allen)教授等创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法。它是通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。它在结合教学理论与教学实践方面起到了不可替代的桥梁作用。结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。通过对学生进行教学过程录像及“微格教学”技术，提供学生自我观看、自我反思、自我矫正的机会，使学生发现自己教学设计中的亮点和不足，从而提高教学实施过程中的技能和调控能力。本课程是高师音乐教育专业必修课之一，是从中小学音乐课堂教学单项教学技能进行训练，直接培养和提高学生的教学能力，为教育实习和今后从事中小学音乐教育教学工作打下良好的基础。
1．教学技能的基本内涵
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式的总称。它是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。
2．教学技能的特点
教学技能既具有一般职业技能的共同特征，同时也具有教师职业技能的专业特征。
1) 一般职业技能的共同特征
(1) 在功能上所体现的必要性、必然性。它是完成工作任务的必要条件，不可缺少；而教学技能又是教育工作者从事教育教学工作必要的能力。
(2) 在范围上所体现的专业性、有限性。每种职业对于职业技能有各自不同的要求，一种职业技能通常只适用或主要适用于本职业，教学技能则主要适用于教育教学工作。
(3) 在内容上所体现的稳定性、连续性。职业活动是相对稳定又连续不断的发展过程，该技能在各种社会形态中具有历史的传承性，有时甚至表现为一种世袭的职业传统，形成相对稳定的职业习惯；教学技能同样具有传承的特点和相对稳定的内容。
(4) 在形式上所体现的多样性、具体性。社会职业类型多种多样，职业技能也截然不同，每种职业有各自具体的职业技能，教学技能同样也具有其独特的形式。
(5) 在训练上所体现的实践性、操作性。技能是通过反复练习而形成的，职业技能亦需要通过反复训练和实践才能掌握。因此，职业技能具有很强的实践性和操作性。
2) 教师职业技能的专业特征
(1) 教学技能的综合性。教学技能是教与学两项技能的综合体现。从形式上看，教的技能是指教师在教学中所运用的表达、组织、管理、判断等方面的综合能力；学的技能是指学生在阅读、分析、理解、记忆等多方面的综合能力。对于教师而言，上述技能会根据不同的教学目标，形成各自独特的教学技能体系，并在此基础上，构成深广的知识结构。
(2) 教学技能的内在性。在繁杂多变的教学活动中，大部分教学技能的使用都是通过教师自身心理活动和良好的自我调控方法来实现的，如教学组织、设计、反思技能及教材分析等技能，它们通常表现在课堂中教师根据教学实际情况对教学内容的加工和改造。因此，它具有内在性。
(3) 教学技能的智能性、情感性。教学技能不同于其他技能，仅通过简单地重复、模仿来获得，教学技能的掌握包括对教学内容的吸收、内化和反馈输出的复杂过程。同时需要教师本身发挥其主观能动性，对传授给学生的知识，以及自身积累的、与教学相关的理论知识和教学经验融会贯通，根据实际教学灵活选择使用，甚至进行改进和创新。
3．教学技能的分类
教学技能属于技能范畴，可以从不同的角度分类。合理的分类，便于提供具体典型的示范和客观的教学评价，有利于提高教学技能的实训效率，使教学技能实训走向科学化。本教程重点讲述的是课堂教学技能，即上课的技能。对于课堂教学技能的分类，国内外的专家、学者有不同分类。
(1) 斯坦福大学的艾伦(Allen)和瑞安(Eve)根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有计划地重复；交流的完整性。
(2) 英国学者特罗特(Trott)在进行微格教学的研究和实践时，将教学技能分为如下6种：变化的技能；导入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。
(3) 日本东京学艺大学将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。
(4) 澳大利亚悉尼大学将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。
(5) 原国家教育委员会在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学工作技能分为5种：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能。
本教程根据高师音乐教育专业的人才培养目标和音乐学科的特点，将教学技能分为以下几类：教学语言技能；讲解技能；范唱范奏与弹唱技能；导入技能；提问技能；板书技能；变化技能；反馈与强化技能；结束技能；音乐教学设计技能；多媒体教学技能；课堂组织管理技能；说课与评课技能，
4．中小学音乐教学技能微格实训课程的实施步骤及基本要求
1) 实训前的理论组织准备
对微格实训的起源、意义以及它在教育实践中的重要作用做简单的介绍，并对微格实训的一般教学流程做简单的讲解。这一期间的另一项重要的准备工作是分好教学小组，每组16～18人，并委派一名小组长。
2) 实训教学设计
微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的微缩版。虽简单，却具备了普通教学案例的所有要素。学生进行微格教学案例设计，在角色扮演之前的一个星期与本组的成员先进行讨论，以便教师进行有效的检查。
3) 角色扮演实录
在微格实训之前，受训者进行角色扮演，凭借教案向“学生”施教。由于微格教学只是片断教学，且其目的纯粹出于训练，所以它不在正规的班级中进行，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的小组成员来扮演。同时，为了更好地提供反馈，教学过程要求做真实记录，除了摄像机全程录像，每位听课者应在**时间内认真记录，不仅记录教学的内容，同时要记录执教者的行为表现，以便在评课时能有的放矢。之后的所有记录将以书面作业的形式上交汇总。
4) 回放观摩录像
执教学生教学完毕后，回放整节微格课的录像，全组学生一起观看。这时，执教学生通过观摩能够将执教时的“内观”感受与“局外旁观”的感受相结合，对自己的教学表现有一个相对立体的认识，尤其注意观察自己在实际教学中与备课时的不同之处。由于摄像的角度不同，这也给二度听课的学生提供了不同的视角，使得失之处在听课者的心中有更深的印象。
5) 评议反馈教学
评议一般由执教学生先讲述自己的教学设计基本思路，以及观看录像后发现的得失，然后由听课的组员给执教者提出赞成性意见和改进性意见。这一评议过程，每位小组成员有2分钟的时间发言，完成这一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。
6) 反思总结经验
教学技能训练结束后，执教学生要进行反思，总结出得失，其基本的方式为写出教学反思。
苏联教育家加里宁曾经说过：“具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。”作为高等师范专业，我们只有在师范生中有效地开展教学技能的训练，才能全面提升学生专业技能水平，促进学生的专业发展，为其教育实习和从事中小学音乐教育工作打下坚实的基础。
第1章 教学语言技能
音乐课堂上教师用来组织教学、讲授知识、提供信息、与学生交流以激发学生的学习兴趣及激发学生思考能力，以保证教学任务顺利完成所用的语言，称为教学语言。音乐教师的教学语言以口语表达为主，包括音乐语言、书面语言、肢体表情语言等。教师的语言修养、知识内涵、表达能力是决定教师教学语言技能的关键，而教师能否运用好各种类型的教学语言进行教学活动，是影响学生学习效果的*直接因素。
1.1 教学语言的作用
1.1.1 组织课堂教学
良好的纪律、有序的课堂是保证教学任务完成的首要条件。教师能运用恰当的教学语言组织好课堂纪律、音乐活动，集中学生的注意力。用鼓励性的语言激发学生的学习兴趣、调动学习积极性；用启发性的语言引导学生的思维；用情绪饱满的语言感染学生的情感等；是一堂有质量的音乐课的保障。
在课堂纪律的保障方面，教师通常是用严肃、严厉的语言要求学生，这种方法有效但也容易疏远师生的距离，降低学生学习的兴趣。教师除了直截了当地提出要求，也要根据学情、课堂当下的情况，运用恰当的教学语言进行组织教学。在低年级音乐课堂教学中，如果老师发现有学生上课注意力不集中，可以用激励性的教学语言引导学生。例如，“我看到X××同学很认真！一直仔细聆听音乐并随着音乐点头，他真是一个乐感很好的同学，老师*喜欢这样的孩子！我要给他们组加上一个星。老师看看还有谁是认真听音乐的好孩子？”像这样的教学语言，教师针对学生的年龄特征，用积极正面、激励性的语言引导学生认真上课，不但有效地组织教学，也拉近与学生的距离，让学生从主观上对学习饱有积极性。教师成功地运用恰当的教学语言组织教学，提高了教学的效率。
除此之外，教师可用优美、情感丰富的教学语言来激发学生的情感，从而感受教学内容所要表达的情境，学生被激发出了内部的情感动力，再带入知识技能地学习，从而更有效地完成教学，达到了组织好教学的目的。
案例1.1.1
小学歌唱教学课一一《夏夜音乐会》教学片段（根据第六届全国中小学音乐课现场评选活动录像记载，授课教师：重庆市九龙坡区新家湾小学，谢典）
【教学过程】一一呼吸及发声练习
1．教师导语
师：夜幕悄悄地降临了，皎洁的月光洒向了田野，萤火虫打着小灯笼在田野上飞来飞去，这是什么季节？
生：夏季。
2．呼吸训练，跟老师做呼吸动作
师：来，让我们一起呼吸夏夜清新的空气吧。先深深地吸口气，保持住，再匀匀地吐出。
生随老师模仿。
3．发声练习“呜”
师：微风吹来了，轻柔地在空中飘荡。
老师用单音高位置示范演唱“呜”。
师：听，凤在唱歌呢。（移调练习）
【案例简析】 在该课堂实录中，教师用饱含情感、优美的语言进行了情境创设，组织学生在美妙的情境中进行了呼吸和发声练习，这使得本来单一的技能训练变得富有情感与美感，让学生通过教师的教学语言更好地体会了音乐的情境，更轻松地进行了练习，教师也更有效地组织教学完成了技能训练。
1.1.2 传递知识及教学信息
语言是人们*常用的交流和传播信息的方式，在课堂教学中，教学活动的开展主要通过教师语言进行交流来实现，教师必须通过准确的、清楚的、有效的语言向学生传播学科知识的信息。教学语言水平与教学效果直接相关，有研究表明“学生的知识学习同教师表达的清晰度有
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