教师课程观研究

导论
  一  问题的提出
    (一)课程范式的语义转向
    (二)课程改革的实践诉求
    (三)教师专业发展的希冀
  二  文献综述
    (一)课程价值取向分类的历史图景
    (二)课程观的研究进展
    (三)课程观研究的评述
  三  研究的意义
    (一)有助于科学合理之教育政策的制定
    (二)有利于拓宽我国课程观研究的视域
    (三)有益于多元化课程设计理念的倡导
  四  研究的设计
    (一)目的与问题
    (二)思路与方法
  五  研究的创新
章  教师课程观的理论分析
  一  课程
  二  教师信念
    (一)信念
    (二)信念系统
    (三)教师信念的内涵
    (四)信念与知识的区辨
  三  教师课程观
    (一)教师课程观的概念
    (二)教师课程观的特性
    (三)教师课程观的功能
第二章  课程价值取向的意蕴及历史谱系
  一  课程价值取向的意蕴
    (一)价值
    (二)价值取向
    (三)课程价值取向
    (四)课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨
  二  20世纪课程价值取向的历史流变
    (一)不同课程价值取向的兴替
    (二)不同课程设计模式的更迭
    (三)知识性质从客观走向建构生成
  三课程价值取向的内在向度
    (一)学术理性主义取向
    (二)学习过程取向
    (三)人文主义取向
    (四)社会责任取向
    (五)折中主义取向
    (六)生态整合取向
第三章  中小学教师课程观的实证调查与分析
  一  研究方法与步骤
    (一)研究架构
    (二)研究对象
    (三)研究工具
    (四)信度和效度检验
    (五)正式施测
    (六)资料分析
  二  中小学教师课程观的现状调查及结果分析
    (一)中小学教师课程观分布的总体状况
    (二)不同性别的教师在课程观上的差异分析
    (三)不同教龄的教师在课程观上的差异分析
    (四)不同学校类型的教师在课程观上的差异分析
    (五)不同地区的教师在课程观上的差异分析
    (六)不同职务的教师在课程观上的差异分析
    (七)不同学历的教师在课程观上的差异分析
    (八)教研活动对教师课程观影响上的差异分析
    (九)新课程培训对教师课程观影响上的差异分析
    (十)不同区域的教师在课程观上的差异分析
    (十一)不同学科的教师在课程观上的差异分析
  三  中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析
    (一)研究结果分析
    (二)综合分析
    (三)研究结果讨论
  四  研究结论
    (一)量化研究方面
    (二)质化研究方面
第四章  中小学教师课程观的实践转化
  一  正确定位：课程观实践转化的逻辑前设
    (一)廓清实践转化之课程观的性质
    (二)明确课程观向实践转化的目的
    (三)澄清课程观向实践转化的价值
  二  内涵异化：课程观实践转化的实然问题
    (一)课程观在实践转化中异化的特征
    (二)课程观在实践转化中异化的根源
    (三)课程观在实践转化中异化的后果
  三  机制创新：课程观实践转化的必由之路
    (一)内生机制：体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点
    (二)外化机制：观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿
    (三)保障机制：构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件
第五章  发展性课程观：课程观转型的逻辑路向
  一  课程观转型的时代境域
    (一)二元对立思维方式的悖谬
    (二)现代性与后现代性的话语论争
    (三)传统课程与新课程分庭抗礼的困境
  二发展性课程观：课程价值取向的必然选择
    (一)逻辑基点：社会文化生态的迁变
    (二)逻辑理据：马克思的人类解放理论
    (三)逻辑路向：社会意识的生产性转变
  三  发展性课程观的基本内涵
  四  发展性课程观的实践运作
    (一)互动机制：激发个体的生命自觉
    (二)共生机制：构筑和谐的课程生态
    (三)再造机制：实现个体生命的超越
  五  形塑发展性课程观的策略选择
    (一)确立社会核心价值
    (二)发展教师的哲学思维
    (三)增进教师的专业认同
    (四)构筑教学共同体
    (五)创新教师教育机制
    (六)健全教学视导机制
  结束语
附录1  中小学教师课程观的调查量表
附录2  教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲
参考文献
后记