在玩中与科技结缘–科技幼儿园的办园追求与实践

一所理想的幼儿园，应该让我们的孩子得到适切的启蒙教育，为我们孩子身心的健全发展提供面向未来的安全助跑。高一敏园长创办的科技幼儿园，就是这样一所深受家长喜爱并得到社会高度认可的特色幼儿园。1994年5月，曾经在办园论证会上一时被专家学者的提问“什么是科技幼儿园的特色”问住的高一敏，20多年来带领着她的年轻团队用心、用手、用时间和实践，给出了令人信服和欣慰的答案：幼儿入园后在玩、不只是玩，在玩的过程中，他们运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案。在玩的过程中，孩子们分享、传递着快乐，好奇心和想象力在快乐的生活、快乐的游戏、快乐的运动中悄悄萌发。正如华东师范大学吴刚教授所说：“通过科学探索，培养孩子的好奇心和想象力，培养孩子观察自然与社会的科学眼光，是幼儿认知领域经验发展的重要的方式之一。而这种探索，对孩子一生都有深刻而难以逆转的影响。”我们说，这就是创办科技幼儿园的意义所在。 

科技幼儿园创办20多年来，高一敏园长在长期对幼儿研究和课程开发的基础上，构建了幼儿科学教育的特色课程，并总结出幼儿科学启蒙教育的“一、二、三、四、五”，即一个目标、两条原则、三个方法、四项策略和五大关键经验。幼儿科学启蒙教育的目标是唤起孩子的好奇心；实施科学启蒙教育的原则有两条，即开放性原则和整合性原则；教学方法可以概括为感知操作探索法、情趣诱导法和设疑表述法；形成了与观察型、探索型、交流型和表现型课程相对应的四项教学策略；幼儿学科学的五大关键经验是运用感官、使用工具、收集信息、爱护环境和了解自然。这来自长期实践、不断提炼、推陈出新的“一、二、三、四、五”，生动全面地诠释了幼儿科学启蒙教育的丰富内涵和外延，明晰了科技幼儿园的办园理念、定位和方法，深入回答了“什么是科技幼儿园的课程特色”，交了一份令人满意的答卷。让幼儿入园后在玩、不只是玩，在玩的过程中，他们运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案。在玩的过程中，孩子们分享、传递着快乐，好奇心和想象力在快乐的生活、快乐的游戏、快乐的运动中悄悄萌发。正如华东师范大学吴刚教授所说：“通过科学探索，培养孩子的好奇心和想象力，培养孩子观察自然与社会的科学眼光，是幼儿认知领域经验发展的重要的方式之一。而这种探索，对孩子一生都有深刻而难以逆转的影响。”在书中，作者认真回顾了科技幼儿园一路走过的历程，对办园至今的思考、实践和方式方法进行了系统梳理和小结，希望尽量用真实的案例、详尽的数据与大家分享科技幼儿园“只为幼儿而改变”的“育儿经”。

高一敏，上海市特级教师、特级校长，正高级职称。“上海市普教系统名校长名师培养工程”基地主持人。多年耕耘在幼儿教育线，创建了科技幼儿园以及幼儿科学教育的特色课程，总结出幼儿科学启蒙教育的一个目标、两个原则、三个方法、四个策略和五大关键经验。不断超越自我，追求办出科技幼儿园的新境界。编著或主编《幼儿科学教育新探》《幼儿科学教育新策》《幼儿学科学》《幼儿园科学管理新创》《幼儿园科学管理再创》《幼儿园教师成长的摇篮》《幼儿好奇心激发的乐园》等多部专著。曾获全国优秀教育工作者、全国“五一”劳动奖章和全国“三八”红旗手等荣誉称号。

一、探索“玩”之理：从定位求索到定力清晰
1.  22年前开始的思想碰撞
2.  在理论寻觅和实践对照中感悟
3.  在办园过程中的特色坚守
4.  让幼儿在玩中与科技结缘
二、构筑“玩”之道：从滥觞创生到课程图谱
5.  在“玩”的主题活动中创生的课程
6.  幼儿科技特色课程的开发方略
7.  实施中完善是提升课程品质之道
8.  建立关注成功的课程评价机制
9.  架构园本课程的系统化图谱
三、体验“玩”之趣：在“玩”中激发求索的童趣
10. 幼儿“玩科技”的趣味内容
11. 创设情境激发“玩科技”兴趣
12. 营造家园结合多样化的情趣氛围
13. 使园内之“花”到园外“出彩”
四、担当“玩”之导：专业引领下的研修共同体
14. 助推教师成长的“支点”与“杠杆”
15. 研修中自我探索“病历”与“处方”
16. 搭建特色教师成长的“平台”与“通道”
17. 以机制构筑教师持续发展的“台阶”与“扶梯”
五、保障“玩”之效：机制创新和集团化发展
18. 管理思想与文化营造的心路历程
19. 关注人文情怀，展现队伍管理新风
20. 完善制度文化，使他律变为自律与自觉
21. 强化预案研制，确保安全管理的质量
22. 顺应教育发展，创新管理机制
六、提升“玩”之品：E时代科技幼儿园的新追求
23. 硬件环境与管理平台的信息化
24. 用大数据促进幼儿健康成长
25. 数字化为教师发展颁发“红利”
26. 打造“互联网 ”背景下的办园新常态

参考文献
后记

　　为科技幼儿园的“首席园长”点个赞 人类正在迈进“不确定”时代。未来社会的确充满了风险、挑战和诱惑。然而，教育怎么来为孩子做好面对未来的准备呢？“不能让孩子输在起跑线上”的说法，似是而非，正在成为商家掘金的新法宝。可是，这大大增加了广大幼儿家长的不安、躁动和担忧。毫无疑问，未来是属于孩子的。孩子的健康成长，负荷着家长的殷切期望和民族的兴旺富强。教育，特别是幼儿教育在越来越受到社会更多的关注和重视的同时，必须去回答如何面向未来的问题。一所理想的幼儿园，应该让我们的孩子得到适切的启蒙教育，为我们孩子身心的健全发展提供面向未来的安全助跑。 高一敏园长创办的科技幼儿园，就是这样一所深受家长喜爱并得到社会高度认可的特色幼儿园。1994年5月，曾经在办园论证会上一时被专家学者的提问“什么是科技幼儿园的特色”问住的高一敏，20多年来带领着她的年轻团队用心、用手、用时间和实践，给出了令人信服和欣慰的答案：幼儿入园后在玩、不只是玩，在玩的过程中，他们运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案。在玩的过程中，孩子们分享、传递着快乐，好奇心和想象力在快乐的生活、快乐的游戏、快乐的运动中悄悄萌发。正如华东师范大学吴刚教授所说：“通过科学探索，培养孩子的好奇心和想象力，培养孩子观察自然与社会的科学眼光，是幼儿认知领域经验发展的重要的方式之一。而这种探索，对孩子一生都有深刻而难以逆转的影响。”我们说，这就是创办科技幼儿园的意义所在。 今天，科学技术日新月异的发展及其对人类社会的深刻影响，使得人们格外重视未来人才科学创新素养的培养。美国国家早期幼儿科学教育中心自20世纪末以来主持实施了一项“科学领先计划”（Head Start Science，简称HSS）。他们试图通过提供理论和实践培训，改善幼儿科学教育状况，为学龄前儿童建立正确的科学角色意识和科学有益意识，鼓励儿童保持对世界的“好奇感”。该项目的诞生，反映出美国教育界对幼儿科学教育的高度重视。我国*2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也把科学作为幼儿教育的一个重要领域，并明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 高一敏园长在长期对幼儿研究和课程开发的基础上，构建了幼儿科学教育的特色课程，并总结出幼儿科学启蒙教育的“一、二、三、四、五”，即一个目标、两条原则、三个方法、四项策略和五大关键经验。幼儿科学启蒙教育的目标是唤起孩子的好奇心；实施科学启蒙教育的原则有两条，即开放性原则和整合性原则；教学方法可以概括为感知操作探索法、情趣诱导法和设疑表述法；形成了与观察型、探索型、交流型和表现型课程相对应的四项教学策略；幼儿学科学的五大关键经验是运用感官、使用工具、收集信息、爱护环境和了解自然。这来自长期实践、不断提炼、推陈出新的“一、二、三、四、五”，生动全面地诠释了幼儿科学启蒙教育的丰富内涵和外延，明晰了科技幼儿园的办园理念、定位和方法，深入回答了“什么是科技幼儿园的课程特色”，交了一份令人满意的答卷。 今天，面对“互联网 ”在教育方面加什么的拷问，众说纷纭、莫衷一是。高园长和她的团队仍然从科技幼儿园的特色出发，未雨绸缪，做好了充分的准备。科技幼儿园已经拥有了自己的“ERP”。在这个自主开发、运营的数字平台上，教师享有“近水楼台”的优势，他们每个人都拥有一册令人羡慕的“电子书”，都能在时间了解到科技幼儿园的办园理念和全部规章制度，都能直观地知道自己在什么岗位该怎么做，并且所有的教师都能够把自己在做的过程中的思考和行动传送到数字平台上，供大家交流和互动。幼儿和家长是数字平台的获利者，它不仅为孩子提供了更广阔的视野和求知渠道，为家长提供了更便捷的家园互动方式，更为重要的是，数字平台大数据的采集和积累为更科学地促进幼儿健康成长提供了科学的测量工具。以大数据为基础的幼儿发展评估系统为人们提供了一种科学解读幼儿的可能，无论是对群体表现的统计，还是对个体情况的客观分析，都能及时提供以事实为依据的参考信息，促进人们对幼儿发展的科学认识。可见，科技幼儿园正在续写特色发展的新篇章。其实，高一敏和她的同伴们想做的事情还有很多，如开发可以与各地科技幼儿园共享的网络课程，开展将外国幼儿科学教育理论与我国本土经验相融合的研究，在基于本土实践的反思和扬弃中重构科学启蒙课程……
　　我衷心祝愿高一敏和科技幼儿园在幼儿科学启蒙教育的理论与实践中，取得更有价值的成果。

　　尹后庆

　　“梅花香自苦寒来”。科技特色的确立是基于对理论的求索到理念的清晰。确实如此，正如《梅花三弄》这首歌中所云：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。科技幼儿园从开创到与时俱进发展的经历，就是源于不怕苦寒的求索终迎来满园的芬芳。
　　1994年，课题“幼儿科学教育”被立为徐汇区重点课题、上海市教育基金会课题、上海市科委的重大软课题。
　　1995年，举行“办园设想”专家研讨会。
　　1996年，我们首次向全区幼教系统展示“幼儿科学活动”，“幼儿科学教育课题研究项目”通过上海市教育科学院审批，立项。
　　1997年，通过上海市一类园验收，举办了《幼儿科学教育新探》一书首发式和幼儿科学教育研讨会。首次参加中国上海第十届头脑奥林匹克创新大赛，荣获幼儿组第二名。
　　1998年，在全市教研展示会议上作“幼儿科学教育研究”专题发言。“幼儿科学教育课题研究”被评为上海市科研项目论文优秀成果二等奖和上海市第六届教育科学研究成果二等奖。
　　1999年，在全国教育年会上作“幼儿园内部管理体制改革”专题发言。出版了《幼儿园科学管理新创》一书。
　　2001年，承办“上海市青少年科普促进会学前教育专业委员会成立大会”和《幼儿园科学课程新策》一书首发式。荣获“上海市第五届教育科研工作先进集体”。
　　2002年，被上海市科学教育研究所评为“科学教育显著成效实验幼儿园”。举行主题为“科技的昨天、今天、明天”8周年教育教学展示活动。
　　2003年，被上海市教育委员会命名为“上海市示范性幼儿园”。
　　2004年，被中国创造学会创造教育专业委员会评为“创造教育先进实验基地”。被中国上海奥林匹克委员会命名为“OM特色学校”。
　　2005年举行《幼儿学科学》图书首发式。
　　2006年，课题“幼儿科学教育对促进幼儿科学态度养成的有效性研究”被定为中国学前教育研究会“十一五”课题。课题“运用‘典型活动’引领幼儿园教师专业发展的研究”被定为上海市市级课题。
　　2007年，承办上海市“0～3岁学前教育科研成果展示研讨会”，作专题发言。
　　2008年，举办首届“学术节”。
　　2009年，上海市卓越校长培训基地导师——国务院参事，人大附中校长刘彭芝来园指导。课题“‘科学领先计划’本土化的研究”被立为市*规划课题。被授予上海市*教育科研基地“实验基地学校”。
　　2010年，我代表我的团队在刘彭芝卓越校长培养基地暨国际名校长论坛上作交流汇报。承办上海市学前教育年会幼儿科学教育专场交流、展示活动。出版了《幼儿园保教指导手册》和《幼儿园教师成长的摇篮》。
　　2011年，被授予“2009—2010年度上海市文明单位”称号。“运用‘典型活动’引领幼儿园教师专业发展的研究”被评为上海市第十届教育科学优秀成果二等奖。
　　2012年，幼儿园党支部被授予“全国创先争优先进基层党组织”称号。幼儿园被评为“上海市教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地学校”。我代表我的团队赴美，在“中美人文交流”——哈佛论坛作专题发言。举办2012年“国际教育教师论坛”，作专题发言，并接待与会专家团，开放园区环境。
　　2013年，承办世界学前组织（OMEP）第65届工作会议，接待国际学术研讨会议参观团专家、学者一行。我代表我的团队在“中国创新人才研究会”成立大会上作专题发言。“幼儿园‘科学领先计划’本土化的研究”获得首届上海市基础教育教学成果一等奖。
　　2014年， 我们的幼儿参加第三十五届世界头脑奥林匹克中国区决赛，荣获幼儿组一等奖。
　　2015年，我们的幼儿参加第36届世界头脑奥林匹克中国区决赛中获得“古怪的天气预报”赛题幼儿组一等奖。这是幼儿园第18次参加此项赛事。荣获“首届上海科幻达人秀”优秀组织奖。