回眸与超越:社区教育的理论与实践之探究

现代社会是一个终身学习的社会。所以，正规教育之外的社区及成人教育，就显得尤为重要。本书从历史的角度对社区教育理论作了回顾，对社区教育的理论支撑、政策演变、模式状态、管理方式、资源配置、人员提升，以及国外经验等都作了细致深入的探索，并以此为基础促进社区教育理论的研究向更高层次发展。 

作者从历史的维度对社区教育的发展作了回眸，对社区教育从其理论支撑、政策演变、模式状态、管理方式、课程选择、资源配置、人员提升以及国外经验等方面做了比较深入的探究，希冀以此推动社区教育研究向更深层次的展开。

作者为苏州市职业大学教授，毕业于南京师范大学政治教育系。苏州市马列主义理论教育研究会副会长兼秘书长。

前言章  相关概念的界定和理论基础节 基本概念的界定第二节 社区教育内涵的解读第二章 我国社区教育的发展节 乡村建设运动第二节 黄炎培大职业教育思想    第三节 陶行知终身教育思想第四节 新中国的社区教育第三章 国外社区教育的经验节 北欧民众教育模式第二节 美国的社区学院第三节 德国的社区教育第四节 英国的社区教育第五节 日本的社区教育第四章 社区教育模式节 我国的社区教育模式第二节 个案之一—上海第三节 个案之二——北京第五章 社区教育资源节 社区教育资源概述第二节 社区教育资源开发理论支撑第三节 国外社区教育资源开发第四节 社区教育与资源开发第六章 社区教育政策节 社区教育政策的发展第二节 社区教育政策的价值取向第三节 社区教育政策与终身教育第七章 社区教育课程节 社区教育课程理论基础第二节 社区教育课程的现状第三节 社区教育课程的开发第四节 社区教育课程个案研究第八章 社区教育管理节 社区教育管理的本质与特征第二节 社区教育管理的现状第三节 社区教育管理的趋势第九章 社区教育工作者节 国外社区教育工作者专业化建设经验第二节 社区教育工作者专业化建设的挑战第三节 社区教育工作者专业化建设的推进结束的话附录

我国的社区教育从上世纪80年代步入发展的快车道之后，各地区都在进行不懈的探索，经过30多年的实践，有了这样几种比较成熟的为大家所公认的社区教育的管理形式： 模式一: 以学校辐射为中心模式。顾名思义这是以学校为主体进行的社区教育形式。实际上它是从教育系统内部向外滋长而来的。学校作为社区所辖区域内的教育、学习资源提供者，理所当然地成为区域内社区教育的组织者、协调者。在这样的形式里，一般可以有两种情况出现，一是以学校作为发起者，利用自身的专业优势辖区内其他社会单位相互合作，紧密联系,形成一种跨行业、跨系统的横向综合教育联合体。二是以学校为主心向外辐射，将周围地区进行网格化划分为若干协作区,动员区域内社区的各方面力量发挥各自优势,实现教育社会化。在此基础上如有条件的还可以建立社区学院，进一步强化社区教育。在这种形式中，学校起这至关重要的作用，学校采取向社区成员开放学校场地，开放校图书馆、操场、健身房等同时充分利用学校的师资和设备等优势为社区单位及成员开办各种培训班，学校还借助社会力量，与社会单位直接挂钩，积极开辟地区性专业性强、技能性高、知识面广的群众非常需要的专业技能教育，培养适用人才，增强社区居民支持教育的积极性。许多地方都是依托学校的教育人力资源和理论优势，举办家长学校，根据不同年级的学生的身心特点和家长的需求，对家长进行家庭教育方法、理论培训，提高家长对教育的认识和教育水平，改善教育环境，增强家长参与教育的意识。同时还组织中小学生参加各种形式的社区教育活动。有的地方还为此组建社区教育协调委员会,定期开展社区教育活动，向社区居民开放校内文体设施。严格的说，这样的社区教育形式更多的带有浓厚的学校校外补偿教育性质。尽管能比较充分地提高学校资源的共享度,但“社区资源整合”因缺乏行政力量而难以实现。我国社区教育在20世纪80-90年代的社区教育采用以这种形式的较多。