教学档案包：教学质量提高与职称晋升实用指南（第四版）

 

日益紧缩的预算迫使各高校更加关注每位教学人员的教学有效性。教师们有责任提供材料来证明自己的教学质量和教学效果。

教学机构是否有办法完善教学责任体系？答案是肯定的。有一种解决方法是使用教学档案包。这种方法已经在世界范围内得到越来越多的认可与尊重。现今，近4000所高校正在使用或尝试使用档案包。

教学档案包是什么？

教学档案包是用事实对一位教师的教学优点和教学成就进行客观描述，包括集中展示有关教学任务与教学质量的文件和材料。档案包涵盖了丰富的内容，包括教学技能、态度、理念和方法。

教学档案包被认为是体现和记录教学学术的一种方式，在国际上已越来越普遍应用于各教育阶段的教师专业发展中。教学档案包制度已成为教师发展特别是新教师发展的主要制度，成为决定教师职称晋升和促进教学水平提高不可或缺的评价标准。

《教学档案包：教学质量提高与职称晋升实用指南》（第四版）为美国Wiley出版的The
Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions (FOURTH
EDITION)的简体中文版，详细介绍了制作教学档案包的每一个步骤、教学档案包的内容、使用教学档案包的成功范例，以及通过实践证明广泛使用的教学档案包模板等，并提出了经过实践证明的改善教学档案包的建议。本书对于大学教师特别是新教师的培训发展具有重要的参考价值。

彼得•赛尔丁(Peter Seldin)是美国纽约普莱森特维尔(Pleasantville)佩斯大学(Pace University)管理系荣誉教授。他是一位从事行为研究的科学家、教育家和作家，也是一位评估和培养教师及行政人员的专家，他还在美国及其他45个国家的350多所学院和大学担任过高等教育咨询顾问。

彼得•赛尔丁是美国及国际学术会议上的知名发言人，曾在美国教育委员会组织的旨在提升系主任和院长领导力的研讨会上做过30多次发言。他就教学专业素养、学生评价、教学实践和学术文化方面撰写了多篇文章，发表于《纽约时报》《高等教育纪事报》《变革》等。

彼得•赛尔丁共出版了16本专著，其中近出版的著作包括：《学术档案包》（2008年）、《教师绩效评估》（2006年）、《教学档案包》（2004年）、《行政档案包》（2002年），和《改变中的教学评估实践》（1999年）。 

近，彼得•赛尔丁被世界银行聘为印度尼西亚访问学者。此外，他还被选为英国伦敦师范学院资深会员，这项殊荣只授予少数
“在国际层面对高等教育有杰出贡献”的教师和管理人员。

 

J.伊丽莎白•米勒(J. Elizabeth Miller)是从事儿童及家庭研究的副教授，任教于美国伊利诺伊州迪卡尔布（DeKalb）的北伊利诺伊大学（NIU）。她讲授家庭理论和人类发展相关课程，并指导本科生毕业论文。她共4次获得教学优秀奖。

J.伊丽莎白•米勒是创办北伊利诺伊大学助教培训项目的创办负责人。到目前为止，该项目已培训了800多名助教。她还是美国高等教育学会妇女政党会议的外联主席，也是家庭关系全国委员会的董事会成员。

J.伊丽莎白•米勒在美国及国际上的多个学术会议上做过发言，她的研究领域主要集中于女性主义教学、以学习者为中心的教学和提升大学教学质量这三方面的相互影响。她还在指导教师和研究生准备教学与学术档案包方面有着广泛的经验。

J.伊丽莎白•米勒是两本广受好评的学术书籍的合作作者，这两本著作是《学术档案包》（2009年）和《家庭探索理论》（2009年）。她还在教师评估、高等教育工作与家庭、宗教与家庭、研究生指导等领域发表过学术论文或撰写著作的部分章节。

 

克莱门特•A.赛尔丁（Clement A. Seldin）是任教于美国马萨诸塞大学阿默斯特分校的教育学教授。他面向本科生和研究生开设有关美国教育的社会基础的课程。他的行政和教学工作对象包括研究生实践项目负责人、实习工作负责人，和区域研究和评论委员会成员。他多次获得教学奖项，包括马萨诸塞大学杰出教学奖等。 

克莱门特•A.赛尔丁的研究聚焦于美国当代教育问题，涉及多个直接影响教师和学生生活的颇具争议的教育问题。此外，他还是高等教育教师发展专家，研究重点是教学和学术档案包领域。 

克莱门特•A.赛尔丁在美国知名教育期刊发表了30多篇文章，并且在所在地区和全国会议上宣读了40多篇论文。他还是“教育学院项目”研究小组成员，该项目是一个历经数年的面向全国1200所教育学院的综合性项目，由哥伦比亚大学的亚瑟•莱文负责。这项重大研究的成果集成了三份重要报告：《教育领导力》（2005年）、《教师教育》（2006年）和《研究者教育》（2007年）。

 

部分

教学档案包的内涵、创建原因和方法

章
教学档案包的概述

第二章
教学档案包的项目选择

第三章
教学档案包的准备

第四章
教学档案包的创建步骤

第五章 合作的重要性

第四版简体中文版序言 

全世界的大学正经历着一场重要而可喜的变化，即对教学日益重视。许多高校机构都在重新审视自己的教学职责，探索改进教学与奖励教学的方法。而教师也从未像现在这样，需要通过课堂教学质量证据来承担起对教学的责任。

究竟是什么让教学重新成为焦点？高等教育领域快速上升的成本对教学质量提出了更高的要求。通常，我们会认为教学是对学术的表达，认为学术不仅仅局限于研究前沿，也存在于日常知识以及课堂教学中，这无疑给大学增加了压力。

重新重视教学的动力在于政府部门和高校机构委员认识到教学责任的重要性。面对无情的财政预算压缩，他们开始关注教师究竟如何进行教学以及取得了怎样的教学效果。

事实上，有关教学表现的证据资料往往并不充分。一般而言，教授很难提供有力的证据来证明自己的教学内容和教学方法。他们可能会提供学生给出的评价，但仅依靠这种学生考评是很难展示课堂教学全貌的。

那么，在事实性教学信息不足的情况下，如何才能有效地评估教学？如何开展教学奖励？如何改进教学？高校如何才能发挥教学在教育过程中应有的作用和价值？

大学和学院是会否会同时对改进教学问责体系以及解决教学个性化和复杂化问题做出回应呢？答案是肯定的。一种办法便是使用教学档案包这种已被广泛认可的方法。目前，约有2500所来自美国和加拿大的大学和学院以及1000所其他国家的机构正在使用或试用教学档案包。

究竟何为教学档案包？档案包是一种展示教师课堂教学成果并供他人评审的形式。它以深入反思和实证证据为基础，通过文件和资料来综合展示教授的教学领域和教学质量。档案包对教学的作用，与出版作品、学术发言、资助基金和奖项对研究和学术的作用是相似的。档案包不仅有利于合理的人事决定，也有利于教师的个人职业发展。

本书中描述的档案包模板是以广泛研究为基础的。400多名来自欧美、非洲和亚洲等地区的不同学科和高校的教师和系主任都对此提出了建议。

纵然情况各不相同，但需要考虑的问题和需要准备的材料却有很多相似之处。高校机构之间——甚至国家与国家之间——的差异主要体现在后续的政策和程序、所用的评定标准以及衡量教学效果各方面的相对权重。基于此，我们建议本书的读者在创建个人档案包时应考虑到所在国家和学校的实际情况。

《教学档案包》一书已在许多国家与读者见面。这次，我能把档案包的理念带给中国的学术朋友，实感荣幸之至。

 

佩斯大学  彼得_·赛尔丁（Peter Seldin）

 

序言 

1991年，我次为彼得·赛尔丁的开创性著作《教学档案包》作序，距今已大约20年。当时我写道，对于那些想要证明自己教学效果的教师，本书提供了颇具建树的解决方案

我并非是盲目乐观：对于那些负责人事决策的人来说，教学档案包恰好（为人事决定）提供了具体而可靠的证据；对于教师自身而言，档案包为促进教师进行自我批判分析和提高教学质量提供了一种有用的框架。

我当时所作的那篇序言，现在看来有些预言的意味。自那以后，采用“教学档案包”这个理念的美国高校已达数千所；在全球范围内，这样的机构更是数不胜数。在“教学档案包”这个理念蓬勃发展的过程中，《教学档案包》一直是该领域畅销、应用广的书籍。

我个人对本著作的版评价很高。第二版和第三版又陆续加入了一些有用的建议。本书为第四版，除彼得·赛尔丁外，另两位作者伊丽莎白·米勒和克莱蒙特·赛尔丁也加入其中。三位作者将自己的教学档案包经验倾囊相授，共同完成了这本非常实用的著作。书中文字简单明了，提供的建议实用而又极易操作。

第四版中值得特别注意的新特点包括：

（1）针对如何准备以终身聘用和职称晋升为目的的档案包提出具体指导意见，并将此类档案包与以教学提升为目的的档案包进行了区分；

（2）针对如何寻找导师帮助创建教学档案包提出了建议；

（3）针对如何准备档案包编写了具体章节；

（4）针对涉及电子档案包的部分进行了扩展，增加了临床教学档案包的全新内容；

（5）针对如何开始准备档案包提出了历经实践检验的有用策略；

（6）针对创建和使用档案包的常见问题做出实用的解答。

《教育档案包》（第四版）涵盖了档案包的方方面面，包括成功使用档案包的典范，和经过实地检验且广为使用的档案包模板、档案包范例以及实用建议等。三位作者在理论和实践方面均有很高的建树，也为很多创建教学档案包的教师担任过导师。凭借丰富的经验，他们又开辟了全新的视角，同时也不断提炼和改进已有的档案包研究。这些智慧都体现在第四版之中了。

我的教学生涯始于1946年。迄今为止，我相信高等教育已取得了巨大进步，对此，我认为教学档案包的发展功不可没。

 

密歇根大学            威尔伯·J.麦克凯奇（Wilbert
J. McKeachie）

《教学档案包》（第四版）增加了实用而富有价值的内容，是教师、系主任和学术管理人员的书目。

                ——艾琳·W.D.赫克特（Irene W.D. Hecht）美国教育会领导力项目负责人

本书实为一笔不可多得的智慧财富，为争取职称晋升和终身教职的教师提供了必要知识、实用建议和效仿典范。

  ——雷蒙德·L.卡拉布雷斯（Raymond
L. Calabrese）美国俄亥俄州立大学教育管理学教授

《教学档案包》为教师制作高质量的档案包提供了指导准则和效仿典范，也就档案包的评审提出了实践标准。

                    ——琳达·B.尼尔森（Linda L. Nilson）美国克莱姆森大学教学效果与创新部主任

本书注重反思、合理评价和合作，实用而富有启发性，应成为所有研究生、教师和教学管理者的书目。

                     ——约翰·苏比萨雷塔（John Zubizarreta）美国哥伦比亚学院英语系教授

本书所有的扩展内容和新增章节都具有真实的价值，管理人员和评审委员会都能在新增内容中找到评审档案包的实用模板。

          ——芭芭拉·赫尔努姆（Barbra Hornum）美国德雷克塞尔大学优秀学术中心主任

本书实用性强、见解深刻且实用，为争取职称晋升、终身教职或提升教学质量的教师提供了重要的资源。

     ——米歇尔·斯托克·巴克利（Michele Stocker Barkly）美国基什沃基社区学院心理学系教师

《教学档案包》对于各级别、学科和机构的教师而言都极有意义。本书提供了丰富而实用的指导准则、范例和资源。

 ——玛丽·迪恩·索契内利（Mary Deane Soreinelli）美国马萨诸塞州大学阿默斯特分校分管教师发展的副教务长

教学档案包对职称晋升和终身教职评审委员会很有帮助，他们对教师在教学质量和价值方面的贡献有了真正理解。

    ——玛莎·L.沃顿（Martha L. Wharton）美国马里兰洛约拉大学分管学术事务与多元化的助理副校长

教学档案包的内涵、创建原因和方法 

部分讨论了“教学档案包”这一概念：教学档案包是什么？为什么教学档案包的内容需根据其使用目的来决定？创建教学档案包是基于怎样的思考结构？为什么合作对于教学档案包很重要？为什么要和系主任讨论教学档案包的预期？电子档案包和临床教学档案包与传统档案包有何不同？

章 

教学档案包的概述 

美国高校正经历着一场重要而可喜的变化，即对教学日益重视。近年来，随着各个领域对教学的兴趣迅速上升，高校也一改以往“口惠而实不至”的做法，通过共同努力与持续投入来评估和回馈教学，而教师则负责为教学质量和教学效果提供佐证材料。

高校中常见的专业悖论正在逐渐瓦解。从传统意义上看，教授在大学获得教职是出于教学需要，但事实上却主要靠研究获得奖励回报。很多机构（尤其是以研究生院实力见长的高校）的情况依然如此，而以本科教育为主的高校基本上摒弃了这一悖论。现今，虽然与研究相比，教学仍处于次要地位，但两者的差距正在逐步缩小。

为何教学又重新受到重视？其背后究竟有何原因？事实上，越来越多的学生和家长面对迅速上涨的学费账单，对学校教学质量也提出了严格要求。同时，教育技术的迅速发展，彻底改变了教与学的传统理念。但教学责任背后强劲的推动力可能在于相关立法机构和管理委员会对经费预算不断缩紧，迫使高校不得不认真关注每位教授的教学效果。

         可惜，关于教学表现的现实情况实在差强人意。简历上列出的通常是公开发表与出版的作品、科研基金和会议论文，而关于教师的教学内容、教学方式和教学效果方面的相关事实材料几乎只字不提。这些信息的缺乏使得教学表现评估变得相当困难，教学奖励情况虽有所改善，但仍然困难重重。

         那么，是否存在一种方式，使得高校在回应教学运动的同时，又能应对改进教学责任体系的压力？答案是肯定的。一种解决方案便是越来越受到认可与重视的教学档案包。据不完全统计，目前美国和加拿大约有2500所高校正在使用或试用教学档案包，这一数据与1990年的10所相比，实为一次巨大的跳跃。

 

一、教学档案包是什么？ 

教学档案包是对教授教学优势和教学成果的客观描述，包括用来展示教学范围和教学质量的全部材料。档案包之于教学，相当于公开发表、科研基金和个人荣誉之于研究和学术水

平。教师通过档案包向外界展示教学成果，供他人鉴定或检验，以此来获得终身聘用、职称晋升或职业发展的机会。因此，可以说，教学档案包发出了这样一个信号，即教学是高校的首要任务。

教学档案包并非是对教学过程中的所有材料进行编辑。相反，必须通过对教学活动信息和教学效果证据材料进行筛选。和简历一样，所有列在教学档案包中的信息必须有依据可循。选择性是制作教学档案包的重要原则，因为档案包并非对大量材料的无甄别存储，而是针对教学表现、依据和目标进行审慎的、批判性的和有目的的分析。

教师通过档案包来描述他们课程中的特殊情况和教学方法，解释他们在教学中使用的特定策略和方法，并列出相应的有效证据。这里，我们将“教学”界定为用来直接支持学生学习的专业活动。这不仅包括传统的课堂教学和实验室教学，也包括在线课程、小组活动、一对一的师生互动、学生咨询，以及教学学术与教学成果交流。

那么，教授为何还要将宝贵的时间花在制作教学档案包上呢？其原因在于对教学活动进行细致准确的记录与科研学术归档一样具有重要意义。档案包是使教学走向更为公开化和专业化的重要一步，反映出教学已成为一种学术活动。

档案包背后的逻辑也是显而易见的。早期的评价方式（如学生评价和同行听课）像手电筒一般，仅能折射出光束所及范围内的教学技能，只是对教授课堂教学的部分反映。而档案包却如探照灯一般，它的光束可以在更大范围内来展示教师的教学技能、态度、理念和方法。

二、档案包的使用 

         教师平时工作繁忙，但仍愿意花费时间和精力来制作教学档案包，其原因主要在于：

（1）毕业生在就业阶段以档案包来提供各种证明；

（2）教授在谋取新教职时需要提供档案包的记录；

（3）一些机构要求进入教职申请后阶段的教师提供档案包；

（4）档案包成为高校年度教学优秀奖励和绩效工资奖励的参考依据；

（5）临近退休的教授通过制作档案包，为继任教师提供一份书面的教学财富；

（6）档案包被用作申请基金和休假的参考依据；

（7）高校要求教师制作档案包，以便向校外的个人和机构（如政府部门，理事会、校

友、大众和游说团体等）提供关于教师教学表现的数据资料。

然而，迄今为止，教学档案包常被采用的两个原因是，教学档案包不仅为人事决定提供依据，其本身也有利于教师教学质量的提高。

1. 人事决定

         使用教学档案包的重要原因在于它为职称晋升和终身聘用等人事决定提供了合理公平的依据。在目前日益重视责任和问责的社会大环境下，高校越来越依赖于档案包，来了解教学的复杂性和个性化。档案包为评估者提供了关于教师教学的信息，包括为何要这么教学，如何实现教学过程，教学效果如何等。由此可以看出，教学并非是学生评价的衍生产物。

         有些人认为，应该给予教授充分的自由来选择反映他们教学能力的项目。这对于以提高教学质量为目的的档案包来说是可行的，但若是为了提供职称晋升和终身聘用等人事决定，这种做法并不可取。由于每个档案包都是独一无二的，如果缺少标准化的规定，不同教师之间的教学表现便很难做出比较。

         因此，作为人事决定参考依据的档案包应包含特定项目（或强制性项目），以及教授的自选项目。 强制性项目包括学生考评总结、课堂观摩报告、代表性的课程材料以及教学理念和教学方法的反思性陈述。在此基础上由教授自行增加自选项目。

         如果档案包中的特定项目实现了标准化，那对教学表现进行比较便成为可能（如三位不同学科的教师参与年度教师终角逐，可以此作为参考依据）。

         教学档案包是基于对资料的三角剖分，为评估者提供了大量可靠的材料依据，使其能够更好地认识和评价教师在课堂内外的教学有效性。

         人事决策的考核目录页（即考核项目）应包括以下几条：

教学档案包 

教师姓名 

院系名称

日期

 

目录

一、教学职责

二、教学理念

三、教学方法

四、多课程学生评价（总结性评价）

五、课堂观摩

六、教学材料审核

七、代表性课程大纲

八、教学新方案

九、学生学习成效的证据

十、系主任对教授的教学贡献陈述

十一、教学奖项

十二、教学目标

十三、附录

作为人事决定用途的档案包应包含教授承担教职的材料，应强调学生的学习成效（包括认知和情感两方面），教师的成就、奖项和其他成绩等也都是档案包的重点内容。自我批评是用于提高教学质量的档案包的主要项目，但在争取职称晋升或终身聘用机会时，该部分不需要被包含在内。

必须指出的是，档案包为人事决定服务的依据并不多见，它重要的用途还是提高教学质量。

2. 提高教学质量

         制作教学档案包无疑是改善教师教学表现的重要原因。高校招聘教师都期望教师能有优异的表现，而帮助教师在教学上得到锻炼便是对这一期望的延伸。对教学过程的反思并创建自己的教学档案材料，促使教授去重新权衡教学政策和活动，重新考虑教学策略和教学方法，修改教学重点，以及对未来的教学做出规划。

         档案包成为职业发展的重要辅助手段，其原因有三：①个人投入的时间、精力和责任很大（由于是教授自己准备档案包），而这又是发生改变的必要条件；②档案包的准备过程促使教授对教学进行深入反思和重新聚焦；（3）档案包以相关学科的教学法为依据，其关键在于在特定的学校和特定的时间阶段，针对特定的学生进行特定课程的教学。

         那么，究竟教学档案包对教学质量的提高是否发挥了作用？就大多数教师而言，答案是肯定的。现实经验表明，如果教授下定决心要提高，并知道如何提高，或知道如何寻求帮助，那么教学提升是很有希望的。

         用于提高教学质量的档案包没有强制性项目，而是由教授与导师合作，一起确定项目。

         用于提高教学质量的档案包的目录页应包括以下几条：

教学档案包

教师姓名

院系名称

日期

 

目录

一、教学职责

二、教学理念

三、教学目标、策略和方法

四、教学材料描述（大纲、讲义和作业）

五、提高教学质量的努力

1.课程修订

2.参加的教学会议和讨论情况

3.教学创新

六、学生的诊断性问题得分

七、学生学习成果的证据

八、教学目标（短期目标和长期目标）

九、附录