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开 本: 大16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787519108243
本选题是《教育家书院丛书·研究系列》中的一本。作者在多年的教学管理实践中提升出一套学校变革的体系框架，为系统推进学校教育转型提供了典型案例和参考，有助于启发广大中小学校长进行创新管理。同时，本选题以五大关键词——育人理念、课程研创、助学方略、开卷管理、草根制度——为切入点，用42个案例予以佐证和解读，增强了书稿的可读性。因此，本选题具有一定的开发价值。
关键词“ 育人理念
Ａ１【蠡中教育】．．．．．．．．．．００４
Ａ２【校眼】．．．．．．．．．．００８
Ａ３【建设积极情态】．．．．．．．．．．０１２
Ａ４【“三气”育人理念】．．．．．．．．．．０１６
Ａ５【“三问分数”】．．．．．．．．．．０２１
关键词# 课程研创
Ｂ１【零号办公室】．．．．．．．．．．０２６
Ｂ２【课程研创】．．．．．．．．．．０３３
Ｂ３【课程设计五要素】．．．．．．．．．．０３８
Ｂ４【“大课程”】．．．．．．．．．．０４３
Ｂ５【“大课程”总纲要】．．．．．．．．．．０４８
Ｂ６【“大课程”总图谱】．．．．．．．．．．０５２
Ｂ７【“大课程”积分制】．．．．．．．．．．０５６
Ｂ８【轴心课程】．．．．．．．．．．０６２
Ｂ９【助学水准体系】．．．．．．．．．．０６５
Ｂ１０【素养语文／开放式语文】．．．．．．．．．．０７０
Ｂ１１【“课程”新校区设计】．．．．．．．．．．０７９
关键词$ 助学方略
Ｃ１【助生自助／“六助”方略】．．．．．．．．．．０９２
Ｃ２【“五动”方略】．．．．．．．．．．０１００
Ｃ３【选班制／晋级营】．．．．．．．．．．１０９
Ｃ４【聊课纲要】．．．．．．．．．．１１５
Ｃ５【“四问四清”】．．．．．．．．．．１２０
Ｃ６【估分制／问考日】．．．．．．．．．．１２５
Ｃ７【读书毅力竞赛】．．．．．．．．．．１２９
Ｃ８【绿色作业本】．．．．．．．．．．１３６
关键词% 开卷管理
Ｄ１【开卷管理】．．．．．．．．．．１４２
Ｄ２【思想，制度第二，校长第三】．．．．．．．．．．１４７
Ｄ３【蠡中“传家宝”“警示录”】．．．．．．．．．．１５２
Ｄ４【“年度主题记忆”】．．．．．．．．．．１５６
Ｄ５【教师游学日】．．．．．．．．．．１５９
Ｄ６【教师智汇】．．．．．．．．．．１６４
Ｄ７【果餐会】．．．．．．．．．．１６９
Ｄ８【家校合育】．．．．．．．．．．１７３
Ｄ９【学校名片】．．．．．．．．．．１８０
Ｄ１０【“蠡风”校园信息化】．．．．．．．．．．１８４
关键词& 草根制度
Ｅ１【草根制度】．．．．．．．．．．１９４
Ｅ２【管理“一本通”】．．．．．．．．．．１９８
Ｅ３【合约评议】．．．．．．．．．．２０３
Ｅ４【柔性常规管理】．．．．．．．．．．２０８
Ｅ５【６０％原则】．．．．．．．．．．２１２
Ｅ６【个性化作息时间】．．．．．．．．．．２１６
Ｅ７【品头论足会】．．．．．．．．．．２１９
Ｅ８【蠡中人应做的十件事】．．．．．．．．．．２２６
独具价值的案例
郑杰
（一）
我与邱校长是十多年的老朋友了，两人每年都会有那么几次教育畅谈。前年，邱校长给他自己起了个新名字：一丘。读读书中的“一丘”词条，就大抵可以知道他也是个有点“另类”的校长：谦逊、自信，但总是不拘一格。
印象中，一丘校长从未提及过要把自己所在的无锡市蠡园中学办成怎么有名、什么一流的学校。每当有人把已有些声名的蠡园中学称之为“窗口学校”时，他会马上幽默地纠正道：从来就是“路口学校”，而不是什么“窗口学校”。蠡园中学确实在无锡两条大道的十字路口东南角。
或许，在一丘校长心里，这个“路口”还有些别的含义。好几次，一丘校长特别强调：如果一定要定位蠡园中学是一所怎样的学校，他愿意这样表达：
一所独具案例价值的普通学校。在我看来，他自己首先是一位平凡但不平庸的、独具案例价值的校长。每个人、每所学校都是案例，但不一样的案例有不一样的价值。
（二）
无锡市蠡园中学有一套自己的话语系统，主要发明者是在这所学校担任了十一年校长的一丘校长。与许多人云亦云的校长不同，一丘校长有创词的天分。可以这样说，他的校长生涯，一直伴随着创词的过程。考察他的学校，考察他的教育人生，跟踪他创造的语汇就行。
分析学校的话语系统是件很有意义的事，只要读一读学校高墙上的口号，便能大抵揣摩出这所学校的追求。但是，我所说的口号不包括那些“陈词滥调”。当一些话语被用滥之后，即使它本初有很好的含义，也会逐渐失去张力，而终于变成陈词滥调。那些连这所学校的校长和老师们都未必当真的话语，观者其实也没有必要去较真。每次，他口中总会比前次多出一两个新词语。而且，从他口中说出的新词语，并不只是用来喊一喊的，而是要去认真做一做的。我走遍全国各地上千所学校，发现一个现象：那些显现独特风格、很有感召力的口号标语，尽管不一定很科学，甚至还不那么中听，但从另一个角度看，却显示出学校打算真做的决心。
我们全部的思想都在我们所使用的语言中。两千多年来，科学取得了扎扎实实的进步，而哲学却几乎在原地踏步。因此，事实上，当前教育界的所谓新思想、新观念，都只是一些老古董，只有碎片却没什么了不得的思想创见。
一丘校长的那些词汇，原本不是什么新东西，听起来很家常，却又觉新颖。能做到这一点，就已经具备成为教育专家乃至教育家的潜质了。哲学家罗素认为，应该对日常语言进行分析，创造“精确的人工语言系统”，从而对人的思想和行为产生影响。
分析哲学中的“日常语言学派”甚至认为，日常语言本身就是完善的，哲学之所以产生混乱，是由于哲学家们背离了日常语言的正确用法。他们强调，哲学应该对日常语言进行语义分析，研究其本义及用法，并且要重点分析某些有关联的具体词汇。
在中国，长期以来，一直缺乏真正的教育思想家。一方面是因为，总体而言，“哲学已死”，在前人的巨大成就面前，后代的思想家型教育家已经无事可做；另一方面是因为，几乎所有哲学问题都是语言问题，哲学家的任务不应再是发现和提出新的命题，而应进一步践行、阐释前人的思想，使已有的命题在教育实践上变得清晰。
从这个意义上说，善于创词，而且创出许多家常词汇的一丘校长，就显得难能可贵了。不要认为一丘校长没有写出大部头的教育专著，没有建立什么教育思想体系，就不是教育专家，就不是教育家。在当前以及未来，真正的教育家或许只有一类人——那就是能解决小问题的人。就是在解决这些“小问题”的背后，有着一丘校长不乏深刻的教育理解和不乏创新的办学智慧。
（三）
一丘校长原创和使用过不少“新概念”“新词语”。这些词汇，有的已经在教育圈有了不小的影响力，如“三问分数”“积极情态”“教育水准体系”“家校合育”“蠡风信息化”以及“六助”教学方略等；有的主要在学校“自产自销”，如“草根制度”、“高压锅”式学习、“无痕有恒”德育、“ｅ助ｅ学”等。
据说，本书曾想以“由词可鉴”作为书名——这又是一个颇显一丘风格的有特别意味的词语。因为，这些词语，确实如同一面镜子，能照出一丘校长学校管理中的所思所为，所得所失。
作为延伸阅读资料，本书将40多篇文章以二维码链接的方式分类附于各词语之后。这些文字大多是一丘校长发表过的。读一下，或许会感到这些词语更加立体、更有温度。
我现在还不能准确预料这些新概念会有多强的生命力，这些新词语会流传多久，流传多广。可是，这又何必操心呢？对一丘校长和蠡园中学，乃至对整个教育来说，想过了，提过了，做过了，反思过了，便有了它的独特意义。
值得一提的是，在众多的“新词”中，一丘校长又站高一层，梳理出了“育人理念”、“课程研创”、“助学方略”、“开卷管理”、“草根制度他等五个关键词语。而这些关键词，又何止仅适用于蠡园中学这一所学校？
（四）
这本《学校变革关键词》，没有提供什么宝贵的办学经验，也没有表达什么新颖的学术观点。这只是一个案例———一个因词语与思想并存、挫折与成功并存、浅显和深刻并存、坚守与变革并存而彰显出独特价值的真实案例。
（作者系知名“另类”校长，独立教育咨询师，出版《给教师的１００条新建议》等著作十余本。本文选自其著作《战略的胜利》，有修改。）
一丘
大年初一，新年得有点新气象。遂自名昵称为“一丘”。
“一丘”之名，自然始于姓“邱”之实。“邱”姓本作“丘”，雍正时期因避讳孔丘名号而改为“邱”。现名取一“丘”字，亦属正本清源。
见“一丘”之名，自然联想“一丘之貉”之意。该词原为贬义，意为彼此丑类，无甚区别——在许多人眼里，教育变革者也是“一群坏分子”。你呼我“一丘”，可见咱们甚是亲近，可遇见并悦纳对方之“丑”，也是情投意合之人。
今年流行“反转”，“一丘之貉”反转取意，即为志同道合。不亦可乎？
以“一丘”直呼，简洁明快，也不乏趣味，还无职务上下之扰、级别高低之窘，落得一个自由平等、兄弟哥们儿，不亦乐乎？
“一丘”，“一小丘”也。不以小丘称峰，也不妄自菲薄。怀揣景行行止之情怀，心存高山仰止之敬畏。不亦君子乎？
虽新增“一丘”之昵称，然本人性情依旧，初心不变。黄庭坚有诗云：“归来一丘中，万事不改旧。”
本人昵称“一丘”，懂我的您，请以“一丘”呼我。
乙未正月初一谨启
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