初中写作教学实践指要

    写作教学，要“知其然”，还要明了“所以然”之后如何操作

    什么样的教学序列更合理？哪些教学内容对学生有帮助？课堂写作教学与课外写作实践怎样结合？怎样评改能够促进学生写作能力的发展？

梳理清末以来初中写作教学目标定位的发展历程

   从教二十年，北京教育学院吴欣歆教授关于写作教学的倾情之作

章  课标研读：目标要求与基本理念

节  初中生写作能力的目标要求

一、理解目标，把握任务完成的标准

二、拆分目标，厘清具体的内容要求

三、转化目标，明确教学行为的方向

第二节  践行课标倡导的核心理念

一、写作要表达真情实感

二、写作要关注目的和对象

三、有创意的表达源自丰富多彩的写作素材

四、加强对学生写作过程的指导

第二章  写作指导课：序列建构与内容组织

节  探索立足精神成长的写作教学序列

一、线性推进的写作教学序列评析

二、多要素立体结构的序列建构

第二节  合理组织写作指导课的教学内容

一、写作素材的搜集和整理

二、文章结构的布局和安排

三、写作技巧的借鉴与完善

第三章  语文学习中的写作活动：多元激发，多维发展

节  建设常规写作课程

一、协商开设

二、系统设计

三、持续跟进

第二节  创造教学过程中的练笔契机

一、创作变式阅读的文本

二、实现听说读写的转化

第四章  现实生活中的写作实践：任务驱动下的能力发展

节  随笔化写作的价值探析

一、多元对话，引领成长

二、随时记录，阶段梳理

三、记录生活，积累素材

四、整理思想，形成个性

第二节  现实生活写作的课程化探索

一、研究性写作课程：学术规则与文字规范

二、应用性写作课程：实际需求与体式要求

第五章  作文评改：调整或创立认知图式

节  每处改动都有充分的理由

一、大改：立足文意集中，解决主要问题

二、小改：回归生活实际，关注言语实践

第二节  创设对照反思的认知环境

一、学生是更为重要的诊断者

二、兼顾阶段成果和终成果

三、可视化工具的设计与使用

第三节  用表现性评价内化标准

一、评价目的

二、评价标准

三、评价方式

四、评价过程

第六章  写作测试：国内外发展与现状

节  实施方式与测试内容

一、写作测试的实施方式

二、国内外写作测试内容的对比分析

第二节  命题趋势与测试形式

一、写作测试的命题趋势

二、写作测试形式的创新第三节评分标准与评分机制

一、写作测试评分标准的制定

二、写作测试评分机制的变革

  一线教师，在讲台上，迫切需要的，不仅是那些使人“知其然”的道理，还要明了其“所以然”之后如何操作。这本书列举了很多课例，颇有启发性，有很强的实用价值，完全可以在教学中，结合实际加以改造运用。欣歆久在一线，熟悉老师的心理，深知同行需要什么，对什么感兴趣。用流行语说，是“接地气”。这一点，是学院派专家学者所缺少的。我读此书，大有相见恨晚之感，想：如果早一点读到，也许会减少误人子弟之嫌吧。

                                                                                       ——著名特级教师  刘德水

  我在一线教学的15年，集中关注写作教学共有两个时段。一是2004年到2006年，跟着老先生们编写开明版初中语文教材，教材设计的写作教学框架与众不同，颠覆了我对写作教学原有的认识，于是开启了实践检验模式；一是2010年到2011年，我的同事攻读教育硕士，选择思维导图的教学应用作为研究方向，约我一同实践，没想到，更为沉浸其中的是我。两次实践都源自我对写作教学的思考，又都引发了我更长久的思考：什么样的教学序列更合理？哪些教学内容对学生有帮助？课堂写作教学与课外写作实践怎样结合？怎样评改能够促进学生写作能力的发展？

  基于自己对写作教学的理解，我尝试设计了两节写作指导课，在各地展示过几次，教学效果不错，得到了听课老师的认可，说明其中有些合理的东西——那些合理的东西到底是什么呢？一位特级教师评价说“生成了新的素材和思想，学生的认识有所变化”，确实，这是我希望实现的目标，但“生成”是正确的方向吗？当时的我并不确定。我曾现场分析过另一位特级教师的课，明明白白地告诉老师们：“他的写作教学是一个完整的体系，单凭这节课，看不出来什么，简单复制这节课，也帮不了学生太多。”那时的我已经确认——只靠课堂教学解决不了学生写作的问题。

  2003年毕业的一名学生，读完北京航空航天大学的本科、硕士，就职于大型网络平台，某日，寄来了他出版的小说，小说的后记表达了他对语文课、对语文老师的怀念与感谢。我看着那些文字，拼命想，那时候怎么上的作文课？记忆一片空白，内心无比震悚。拜托学生们帮我一起回忆，结论是我那时没讲过作文，一直和他们一起写循环日记，共同创编离奇的小说，记忆中只有各种“胡写”，没有评改与讲析。如此说来，让一位“理工男”保有写作情怀的不是课堂教学，而是那些自由发挥的文字。这样的结论真让我委屈，我分明记得我上过作文课的，虽然自己说不清楚到底教了些什么。

  从事教师培训工作，常常要讲课程标准倡导的教学理念、名家的写作教学思想，讲着讲着就把一些理念、思想弄明白了，这自然让人欢愉。还有另一种情形——讲着讲着就不敢讲了，因为自己不信，或者突然发现了理论与实践的隔膜甚至背离。有时候看到某位老师批判他人的观点，而他的观点也被别人批判，我会努力查阅文献，分辨到底谁的观点可信度更高。想到还有好些老师跟我一样，被各种理论观点搅动着，被各种策略方法迷惑着，觉得很有必要把自己想清楚的东西写出来跟大家分享。

  在很多培训现场的互动环节，我常常被问起作文应该教些什么，怎么批改作文，怎么让学生爱上写作……现场的经验分享总是有限，归根结底要回到基本原理寻找答案。我的思考加上老师们的问题，构成了《初中写作教学实践指要》的主要内容：“课标研读”从文件、课程层面梳理基本理念与要求；“写作指导课”关注专门的写作课堂教学，其中，“序列建构”是基于文献梳理和教学实践做出的教学规划，“内容组织”梳理写作指导课的核心教学内容；“语文学习中的写作活动”强调将写作活动融入语文教学，或系统设计，或随机呈现；“现实生活中的写作实践”打通课内和课外的界限，将真实的写作任务转化为写作教学载体；“作文评改”探讨教师怎样才能扣得准、辨得明，帮助学生形成并调整写作认知图式；“写作测试”展示了国内外写作测试的发展历程与未来方向。上述都是写作教学中绕不开、躲不掉的问题，也确实是众说纷纭、尚无定论的问题，敢在这些问题上笨笨地较劲，倒也朴拙可爱。

  写作教学涉及的领域太多太复杂，教育观、写作观、教学观……写作学、文章学、叙事学、心理学……观念要正确，知识要充裕，还要耐得住性子等这些东西在课堂上融化，在学生的文字里发酵，确实够难的。作为一名只有20年教龄的语文人，居然跳出来讲“实践指要”，胆子真是够大，又一次震悚。

  刘锡庆在《理想的中小学作文教学》中说：“作文，的确有能教的东西，比如写作知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识等都可以教，但对写好文章来说这些知识的作用却并不很大；还有就是能‘指引’而不能打‘保票’的所谓‘能力’，比如观察、体验、思考、想象、表现及语言能力等，这些都是不大好教的。还有就是完全不能教的，如天赋、秉性、气质、灵气、才气等——而恰恰是这些不好教或不能教的东西，在文章的优劣上起了关键的作用。”

  这话道出了写作教学的难处，我觉得更难的是“能教的”、“不大好教的”、“完全不能教的”在写作教学中融为一体，无法分解处理。唯其如此，解决教学实践中的关键问题才更显重要。必须说明的是“指要”，指出的只是我认为重要的问题，难免疏漏、偏颇，倘若奋战在一线的同行觉得还有点用处，实在是对我极大的鼓励。

  “二十成人，初加冠，体犹未壮，故曰弱也”，二十，虽已成人，但尚不强壮，正如现在的我。回首，依稀可见1996年兴高采烈站上讲台的黄口小儿。2016年，用这本书“标记”我人生的重要章节。