哲学之思：教师成长与发展的新视野

教师的成长与发展主要应立足于自我反思、自我养成、自我修养，只有调动起自己的主观能动性的教师，才能有效地促进自己的成长与发展。刘济良主编的《哲学之思–教师成长与发展的新视野》以哲学的视野和思维，从教师的个体身份、教师的养成教育、教师的个体自由、教师的人生境界、教师的生命意义、教师的个人教育哲学六个方面论述它们对教师成长与发展的意义和价值。

刘济良，河南大学教务处处长，二级教授，博士生导师。 全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事，*高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省**专家，河南省学术技术带头人，***精品资源共享课《德育原理》负责人，***专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。 主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等*作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为**署名人获得省部级奖励11项。

导言
**章 教师的个体身份
一 教师身份的相关问题
(一)研究的缘起
(二)研究的意义
(三)身份与教师身份
二 教师身份的类型
(一)制度化的教师身份
(二)传统文化观念下的教师身份
三 教师身份的危机
(一)教师身份的泛化
(二)传统教师身份遭遇严峻的危机
(三)媒体教师形象的异化
四 教师身份危机的归因分析
(一)制度层面
(二)传统文化方面
(三)教师自身层面
五 重塑正确的教师个体身份
(一)赋予教师与其职业声望一致的经济地位
(二)赋予教师与其专业要求一致的自主权利
(三)赋予教师与其公民身份一致的人性尊重
第二章 教师的养成教育
一 教师养成教育的意蕴
(一)教师养成教育的提出
(二)教师养成教育的解读
(三)教师养成教育在教师生命发展中的价值
二 教师养成教育的异化
(一)当代教师行为异化之表现
(二)当代教师精神生命之透视
三 教师养成教育异化之归因分析
(一)现代化社会的负面影响
(二)教师养成教育之困境
四 教师养成教育的追寻
(一)明确教师养成教育的目标
(二)确立教师养成教育的内容
(三)遵循教师养成教育的原则
(四)实施教师养成教育的策略
第三章 教师的个体自由
一 自由与教师个体自由
(一)自由
(二)教师个体自由
二 教师个体自由的意义
(一)教师个体自由的生存论意义
(二)教师个体自由的发展意义
(三)教师个体自由的教育学意义
三 教师个体自由的现状
(一)教师个体性被群体性所湮没
(二)教师个体自由消解于模式化的生活
四 制约教师个体自由的因素
(一)社会历史文化的影响
(二)群体道德价值取向的局限
(三)传统教师文化的桎梏
(四)教师个体自由理念的缺失
五 教师个体自由的建构
(一)重塑教师个体生命的价值取向
(二)激活教师个体的话语能力
(三)提高教师个体自由的认同
(四)促进教师个体自由法制化
第四章 教师的人生境界
一 走进教师人生境界
(一)“境界”、“人生境界”的识读
(二)教师人生境界的意蕴
二 当前教师人生境界的异化及其归因分析
(一)教师人生境界的异化状态
(二)教师人生境界异化的归因分析
三 教师理想人生境界的建构
(一)确立教师人生境界的价值取向
(二)提升教师人生境界的策略
(三)教师理想人生境界——和谐之境
第五章 教师的生命意义
一 教师生命意义界说
(一)人是“意义”的存在
(二)生命意义的内涵
(三)教师生命意义的内涵及其特征
二 教师生命意义的遮蔽和反思
(一)教师生命意义遮蔽之现状审视
(二)教师生命意义遮蔽之归因分析
三 教师生命意义的澄明
(一)价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一
(二)实践策略：走向教师生命意义提升的建构
第六章 教师的个人教育哲学
一 研究缘起
(一)愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀
(二)教师个人教育哲学缺失的现实观照
(三)教师专业发展的内在要求
二 教师个人教育哲学的意蕴
(一)教师个人教育哲学释义
(二)教师个人教育哲学的内容
(三)教师个人教育哲学的特征
三 教师个人教育哲学的价值
(一)对教师个人发展的价值
(二)对学生成长的价值
(三)对学校发展的价值
四 教师个人教育哲学的建构
(一)教师个人教育哲学建构的理论基础
(二)教师个人教育哲学建构的价值取向
(三)教师个人教育哲学建构的原则
(四)教师个人教育哲学建构的途径
参考文献
后记