描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787111503415丛书名: 培生书系 学前教育精品译丛
丛书特色：
★内容全面，经典性和前沿性相结合
★适用面广，读者对象更加多样化
★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。同系列其他分册可点击以下书名查看详情：
总序
译者序
前言
部分 幼儿教育简介
章 幼儿教育和发展适宜性实践/001
本章导读/001
一、幼儿教育的历史回顾/002
二、关于完整儿童概念的发展/005
三、幼儿教育的目标/006
四、幼儿教育的重要性/007
（一）影响幼儿教育需求的诸多因素/007
（二）儿童发展对教育的需求/007
五、幼儿学习的诸要素/009
六、幼儿教育的标准/012
七、从事幼儿教育的教师/015
八、幼儿教育阶段的发展适宜性实践/017
九、平衡直接教学和儿童主导的游戏/020
（一）儿童主导的游戏/022
（二）游戏的目的和益处/023
（三）教师如何帮助儿童获得积极和有意义的
游戏经验/025
十、提供具有发展适宜性的材料/026
（一）选择和使用高质量的玩具商品和
设备/026
（二）教师自制的学习材料/027
十一、准备一个适宜儿童发展且支持课程的学习
环境/029
（一）教室布置指南/029
（二）设置不同的学习区来满足儿童的发展
需求/031
十二、展望/035
总结/036
学生学习活动/036
参考文献/037
网络资源/037
第二章 家庭、学校以及社区的合作关系/039
本章导读/039
一、积极的家庭参与的重要性/043
二、和家庭成员进行有效合作的指南/047
三、家庭与学校建立友好关系的策略/050
（一）书面交流/051
（二）家长会或者交谈/052
（三）家长会或者家长教育项目/055
（四）科技手段与电话交流/056
（五）家访/056
（六）家庭参与和课堂观察/057
（七）政策计划、决策及评价/059
（八）家庭资源中心/059
总结/059
学生学习活动/060
推荐资源/060
网络资源/061
第三章 评估/063
本章导读/063
一、发展适宜性评估/064
（一）幼儿教育评估的目的/064
（二）幼儿教育评估的指南/065
（三）评估方式/066
二、课程评估/077
（一）评估儿童的学习和参与度/079
（二）评估儿童的发展/080
（三）对教师进行评价/081
总结/081
学生学习活动/081
推荐资源/082
网络资源/082
第四章 课程计划/083
本章导读/083
一、基于观察的课程计划/086
（一）课程的目的和目标——回答
“为什么”/087
（二）精心计划的整合单元课程和活动——回
答“是什么”/088
（三）教学组织策略——回答”怎么做”/089
二、严格的课程计划与灵活的课程计划/089
三、教学组织策略/090
（一）包括个别活动的自由游戏/091
（二）集体活动和小组活动/091
（三）学习区/091
（四）合作学习/092
四、课程计划的方法/094
（一）教师工作示例计划法/094
（二）主题规划/097
（三）项目学习/098
（四）生成课程/099
（五）主题单元设想/099
（六）网络图或者集合图/101
（七）活动计划/104
（八）每日活动计划/105
（九）教案/105
（十）多元智能/106
五、教学计划中需要考虑的其他事宜/107
（一）实地考察/107
（二）来访者/110
（三）服务性学习/111
（四）科技与计算机/111
总结/114
学生学习活动/115
推荐资源/115
视频和光盘/115
网络资源/115
第二部分 个人和社会性发展/116
第五章 欣赏差异/118
本章导读/118
一、教儿童认识并珍视多样性/120
（一）发展多元化视角/120
（二）家庭/123
（三）教师/123
（四）多样性课堂的目标/124
（五）性别偏见/127
二、有特殊需要的儿童/130
（一）与有特殊需要的儿童一起工作/132
（二）言语和语言障碍/132
（三）心智障碍/133
（四）听力障碍/133
（五）视觉障碍/134
（六）肢体障碍/134
（七）情绪问题、社会性发展问题、
行为问题/135
（八）慢性疾病/136
（九）学习障碍/136
（十）天才儿童/137
（十一）为特殊需要儿童制订的教育方案/138
三、创造多样化课程和课堂/141
（一）教师态度和行为的改变/141
（二）选择书籍、材料和教学资源/141
（三）让儿童直面文化的多样性/143
（四）接受语言和方言的多样性/143
（五）使用每日新闻作为认识和理解文化的
媒介/144
（六）教儿童理解差异/144
（七）调整课程以促进和推动来自不同群体
儿童的发展/144
四、结合美国国家社会研究委员会的标准
开展活动/145
五、具体的课程活动/145
（一）沟通技巧/146
（二）读写技能/147
（三）运动和身体技能/147
（四）创意美术/147
（五）戏剧表演/147
（六）食品活动/148
（七）数学技能/148
（八）个人及社交技能/148
（九）文化比较/148
六、亲社会技能/149
七、教学方法/150
活动和体验/153
（一）关于人主题的单元设想/154
（二）关于汽车主题的单元设想/155
总结/158
学生学习活动/158
推荐资源/159
网络资源/159
第六章 自我和他人/161
本章导读/161
一、身体健康/162
（一）身体的适应力/163
（二）身体适应、肌肉锻炼和运动指导/165
二、基础性身体运动/165
（一）移动性运动/165
（二）原地运动/167
（三）运用移动性运动和原地运动/168
（四）身体适应力和肌肉锻炼/168
三、体育游戏/169
（一）体育游戏案例/170
（二）户外活动/171
四、一般的健康和安全问题/171
（一）健康教育课程/172
（二）营养与食物活动/174
（三）营养教育/175
（四）食物相关经验的价值/176
（五）食物和营养概念/177
（六）食物活动/179
（七）食物活动指南/181
五、教学方法/181
（一）水果和蔬菜/181
（二）谷物、米饭和面食/185
（三）乳制品/187
（四）蛋白质产品/188
（五）活动和经验/190
六、社会性-情感健康/192
（一）健康的自尊/193
（二）关于自尊的一般规律/194
（三）有关建立儿童自尊的建议/195
（四）每个孩子都是独特的/197
（五）儿童的压力和抗压能力培养/197
（六）暴力和冲突解决/198
（七）儿童对压力的反应/199
（八）帮助儿童应对压力/201
（九）培养儿童的抗逆力/203
（十）品格教育/204
七、教学方法/206
总结/213
学生学习活动/213
推荐资源/214
身体和健康教育指导/214
网络资源/215
第三部分 认知和读写能力发展/216
第七章 语言的发展/218
本章导读/218
一、早期语言的发展/219
（一）语义/221
（二）句法/222
（三）语言习得的影响因素/223
（四）口语发展的一般准则/224
二、听和说/226
（一）听/227
（二）口语/日常言语/227
（三）倾听和表达活动/228
（四）支持语言发展的其他活动/230
总结/238
学生学习活动/238
推荐资源/238
网络资源/239
第八章 读写能力发展/240
本章导读/240
一、读写能力的发展/241
二、综合性读写教学/244
三、阅读/256
（一）印刷品概念/257
（二）语音意识/259
（三）字母/260
（四）自然拼读法/261
（五）词汇/263
（六）流畅性/265
（七）理解/265
（八）支持阅读的策略/267
四、支持阅读困难的儿童/271
五、写作/272
（一）手写/272
（二）写作或创作/273
（三）支持写作的策略/275
总结/281
学生学习活动/283
推荐资源/283
儿童文学作品资源/283
被引用的儿童读物/284
磁带和CD/285
网络资源/285
第九章 物理科学经验/287
本章导读/287
一、教师/289
二、科学课程/291
三、科学活动的价值/292
四、教学方法/293
五、关于色彩的教学活动/297
（一）色彩的概念和名称/297
（二）教幼儿理解色彩概念/298
（三）活动与体验/300
（四）颜色主题的单元设想/302
六、关于火的教学活动/304
（一）活动和体验/305
（二）火及消防队员主题的单元设想/305
七、关于光和影的教学活动/305
八、关于磁铁的教学活动/307
九、关于重量和平衡的教学活动/309
（一）关于重量和平衡的日常体验/310
（二）活动与体验/312
（三）重量及平衡主题的单元活动设想/314
十、与以上单元不相关的物理科学经验/316
总结/318
学生学习活动/318
推荐资源/318
科学资源/319
期刊/320
网络资源/320
第十章 地球和空间科学经验/321
本章导读/321
一、环境概念的教学活动/322
二、关于空气的教学活动/326
（一）活动与体验/326
（二）空气主题的单元设想/328
三、关于石头的教学活动/329
四、关于水的教学活动/330
（一）活动与体验/332
（二）水主题的单元活动设想/333
五、关于温度、天气与季节的教学活动/335
（一）冬季/337
（二）春季/338
（三）夏季/339
（四）秋季/341
（五）雪/342
（六）雨/343
（七）风/344
（八）太阳/345
（九）活动与体验/347
总结/352
学生学习活动/352
推荐资源/352
科学资源/352
儿童书籍/353
网络资源/353
第十一章 生命科学经验/355
本章导读/355
教授与感官相关的概念/359
（一）嗅觉和味觉概念/359
（二）嗅觉/359
（三）味觉/363
（四）材质（触觉）/366
（五）声音（听觉）/371
（六）有关动物的教学/376
（七）有关植物的教学/389
总结/398
学生学习活动/398
推荐资源/399
网络资源/400
第十二章 问题解决和数学/401
本章导读/401
一、幼儿教育阶段课程中的问题解决和数学能力/404
二、使用计算机培养儿童的数学和问题解决能力/406
三、数学教学/407
四、教幼儿理解数的概念/410
（一）理解数字的读音和顺序（计数）并
发展——对应能力/410
（二）理解特定数字的含义/411
（三）认识数字符号/411
（四）比较数字和数量守恒/412
（五）序数/412
（六）相加/413
（七）相减/413
（八）与数学有关的教学活动和经验/413
五、代数的概念/418
（一）规律/418
（二）分类/418
（三）排序/419
（四）排列数字和组/419
（五）大小/419
（六）尺寸的教学活动和体验/422
（七）情境和建构/423
（八）数量关系/423
（九）变化/423
六、几何/423
（一）空间关系/423
（二）形状/423
（三）活动和体验/427
七、测量单位教学/428
（一）长度测量/429
（二）体积测量/429
（三）活动和体验/429
（四）时间测量/430
（五）时间教学的活动和体验/433
（六）与货币概念有关的教学/434
（七）货币教学的活动与体验/435
八、数据分析和概率/435
九、教学过程的标准/437
总结/443
学生学习活动/444
推荐资源/444
儿童手册引用资源/444
网络资源/445
第四部分 审美能力与创造力
发展/446
第十三章 音乐和律动/449
本章导读/449
一、音乐教育的目标/452
二、歌曲和唱歌/454
（一）多种歌唱方法/456
（二）歌曲的具体类型/458
（三）音乐游戏/463
三、与节奏有关的活动/463
（一）节奏乐器/465
（二）具体的节奏活动/468
四、创造性或表达性的律动/469
（一）对律动的描述/471
（二）音乐戏剧/474
五、乐器/474
六、聆听音乐与音乐欣赏能力的发展/474
总结/475
学生学习活动/476
推荐资源/476
教师发展，儿童读物，幼儿音乐和音乐图书/476
儿童读物参考文献/476
网络资源/476
第十四章 创造力、美术和戏剧表演活动/478
本章导读/478
一、美术和创造力的目标/480
二、通过美术活动培养儿童创造力/482
三、准备并组织美术活动/484
四、美术活动需要的材料/485
（一）不同的创作表面/485
（二）手指绘画/486
（三）绘画和印画/486
（四）拼贴画/488
（五）雕塑/489
（六）其他各种类型的美术活动/490
五、表演游戏/492
（一）自由表演游戏/493
（二）创造性戏剧表演/494
（三）木偶在戏剧表演中的应用/497
总结/498
学生学习活动/498
推荐资源/498
创造性艺术参考/498
网络资源/499
附录A 教案/500
附录B 食谱/533
总 序
百年大计，教育为本。学前教育作为终身学习的肇始，是我国国民教育体系的重要组成部分。进入新世纪以来，我国学前教育事业得到了政府和社会各界的高度重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》等一批促进政策的出台，更为我国学前教育的发展提供了新的助力。但不可否认的是，囿于各种主客观条件，我国的学前教育在教育理念、课程构建、教学评价等方面与欧美等经济发达国家相比还存在着一定的差距。学习和借鉴这些国家的教育思想和教学经验，并在借鉴中吸收和发展，进行本土化融合和完善，对我国学前教育整体水平的提升无疑意义重大。
美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
本译丛涵盖的内容：
● 《幼儿园教师技能大全》（原书第9版）是由詹尼丝 J. 比蒂（Janice J. Beaty）所著的美国早期教育领域的一本经典图书，它是美国幼儿园教师、学前教育专业的大学生、实习生、幼儿园工作者等学习和使用的经典教材。全书分13章，呈现了幼儿教师工作时所需要的技能。该书的核心目的在于为幼儿教育工作者提供在实际教育过程中促进幼儿发展的教学指导策略，具有很强的实践性和可操作性。
● 《美国幼儿教育课程实践指南》（原书第9版）是一套全面介绍美国幼儿课程的图书，以儿童发展理论为基础，为在幼儿教育阶段建构以儿童为中心的课程实践提供了既有理论视角，又有实践可操作性的工作指南。这是一本历经多次再版，与时俱进的教科书和教师资源手册，也是一个展示美国文化、美国幼儿教育思潮和美国幼儿教育实践的“窗口”。
● 在美国，“积极指导”被认为是高质量的早期儿童教育实践，是美国近几年的研究热点，它被认为是回应儿童行为的适宜的方法。由凯瑟琳 C. 柯西（Katharine C. Kersey）和玛丽 L. 马斯特森（Marie L. Masterson）所著的《积极指导儿童的101条原则：塑造回应型教师》一书详细介绍了“积极指导”的方法、策略及在班级中的应用，为我们如何回应儿童、对待和处理儿童的行为问题搭建了有效的框架。
● 游戏一直是学前教育研究领域的经典课题，每一个学前教育工作者都应了解和熟知儿童的游戏。由乔 L.佛罗斯特（Joe L. Frost）、苏 C.沃瑟姆（Sue C. Wortham）和斯图尔特·赖费尔（Stuart Reifel）所著的《游戏与儿童发展》（原书第4版）正是为我们理解那些令人着迷而又纷繁复杂的游戏世界而创作的。新的版本结合美国近年来在儿童游戏研究方面的新成果，增加了“技术与游戏”以及与理解游戏价值有关的脑神经科学的新研究等儿童游戏领域的新内容。
● 在强调塑造“完整儿童”，去“小学化”的学前教育改革背景下，儿童的社会性及情绪能力的发展越来越受到家长和教师的重视。珍妮丝·英格兰德·卡茨博士（Janice Englander Katz, PhD）所著的《促进儿童社会性和情绪的发展：基于教师的反思性实践》正如及时雨一般到来。不同于以往的相关著作，卡茨提出了让人耳目一新的指导理念，以反思教师自身为切入点，通过深入挖掘教师自身的经验来为儿童提供指导，并以案例的方式阐明了对各种技能的反思性支持方法。
● 近年来，随着我国学前教育事业的不断发展，越来越多的职前教师、学前专业的实习学生在面对即将投入的新工作时，感到手足无措。《学前教育实习指导：迈向成功》（原书第3版）正是在这样的背景下应运而生，为未来从事幼儿教师工作的学生提供理论与实践上的指导与帮助。
● 《“好”远远不够：促进儿童的道德发展》为我们提供了一个理解道德教育的综合视角，涉及儿童社会和道德发展的情感、认知和行为三个层面，帮助教师和准教师们用一种容易理解的方式来认识儿童的道德发展过程和道德教育。同时，书中还提供了诸多具体建议来强化儿童的社会和道德情感。
● 在艺术教育方面，《音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式》（原书第7版）是美国学前艺术教育方面的一本经典著作，新的版本增加了儿童音乐教育方面的专业研究和发现，呈现了一系列鼓励教师和看护者们重视音乐和律动教育方面的研究与思考。
本译丛的主要特点：
1. 内容全面，经典性和前沿性相结合 此次引进的8本著作中，有5本是美国学前教育领域再版多次的经典著作。新引进的版本均在原来的基础上增加了更符合全美幼儿教育协会（NAEYC）提出的“发展适宜性实践”（DAP）要求的内容，即更加重视符合儿童发展的年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性，同时也都不约而同地更加关注特殊儿童的需要，内容更为全面。其余3本则是近几年的新著作，反映了美国幼儿教育研究的新热点和新方向。从儿童发展来看，新的研究集中在社会性和情绪发展、道德开发等，更加重视儿童的全面发展，塑造“完整儿童”。从教师发展来看，则提出了“反思性实践”（Reflective Approach）和教师的“积极指导”（Positive Guidance）等，更加重视教师与幼儿的积极回应和互动的有效性。
2. 适用面广，读者对象更加多样化 整套译丛除了以往主要面对在职幼儿园教师，探讨如何提升在职教师的专业技能外，还有为解决职前教师和学前教育专业的大学生和实习生在实践中遇到的困惑和疑问而作的《学前教育实习指导：迈向成功》。因此，本译丛既可为广大的一线幼儿教育工作者提供切实的实践指导，还可作为师范院校学前教育专业的师生教学和研究参考书。此外，在促进教师专业发展上，除了传统的职前培训，美国现今的许多专业机构对教师开展的培训、评估和认证正逐渐受到越来越多的欢迎和认可。因此，本译丛中大部分图书都可用于教师培训，这也为教师的专业发展提供了一条新的路径。
3. 实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议 理论与实践紧密结合，一直以来是学前教育工作者努力践行的理念，但是多年来理论研究者与幼儿园一线工作者之间似乎长期存在着难以紧密衔接的苦恼。此次从培生教育集团引进的8本图书的一大亮点就是几乎每本都在不同程度上增加了读者互动（反思）、案例支撑、参考资料（教师资源包）、轶事性评论等模块。用案例说话，将一线教师真实的反思和实践记录作为宝贵的教学财富，使得读者在阅读和使用时有章可循，能够引起一线工作者的共鸣。同时，对于理论工作者而言，我相信也能提供很好的思想交流与碰撞的机会，启发他们形成一些新的研究课题。
4. 便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段” 。但是，“如何评”“评什么”“怎样评”一直是困扰我国学前教育评价的关键性问题。同样的，美国学前教育也从未停止过对教育评价的讨论和探究，反映在本译丛中就是增加了许多美国现今常用的评价标准。这些评价标准均具有具体可操作的特点，能够为一线工作的教师提供可利用的评价工具和抓手。
整套译丛的翻译工作由我组织一批高水平的学前教育研究者共同完成，是全体译者集体智慧的结晶。为了保证翻译的质量，整个翻译过程经过反复推敲，交叉校对。在这个过程中，翻译团队的每一位老师都付出了巨大的努力和心血，在此，一并表示诚挚的感谢。
后，还要感谢詹尼丝 J.比蒂（Janice J.Beaty）等几位原书的作者，为我们带来如此精彩的著作；感谢机械工业出版社引进这套丛书，让它们有机会与中国的读者见面；感谢几位编辑几个月来为本书成稿所付出的辛勤劳动和提出的宝贵建议。如今，这套译丛即将和读者见面，作为主编，我恳请每一位读者真诚地批评与指正，并真心希望和我有共同理想的学前教育同行们能由此展开一片探索儿童世界的新天地，或者，可以在不断探究的过程中有所启发和思考，以求为我国的学前教育事业献上一份绵薄之力。
霍力岩 2015年3月于北京师范大学
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