外语教学实践研究专辑（2016）

本书为“应用型外语人才培养研究论丛”中的外语教学理论与实践相关研究的学术论文专辑，是鲁东大学外国语学院教师的科研成果汇编。书中设置了外语教学理论应用、外语教学改革与实践、外语教师教育三个板块，收录了《用认知语言学理论来解释英语研究型教学范式》《双因素理论文化特性浅析》等20多篇学术论文，呈现了该校教师科研水平，同时为研究高校外语教学的改革与实践提供了重要参考。

吕筠，男，鲁东大学外国语学院教授、硕士生导师。主要研究方向：应用语言学与英语教育理论、英语教师教育、商务英语教学。在国内学术刊物发表论文20余篇，主编、参编著作和词典10余部，主编、参编普通高等教育十一五*规划教材等3套。主持和参与国家、省部级、校级课题10余项。曾获山东省第23次社会科学优秀成果三等奖和鲁东大学优秀教学成果三等奖。

目  录
外语教学理论与实践研究
主题型英语口语教学在中职学校的实证研究
—— 以山东威海艺术学校学生为例    李洁平  赵红岩/1
英语专业学生创新能力培养探究    曹世清/14
英语专业复合应用型人才培养探微
—— 以模拟联合国大会为例    刘媛媛/20
基于语料库的英语语法教学改革探微    曲英杰/29
动态系统理论视角下的英语语音教学    邓军莉/37
听写日志对英语专业学生听写能力的影响    李良举/44
商务英语专业文学课程教学改革研究    宋继纯/57
简析改写理论与新闻编译教学    周卫红  王  伟/65
应用型人才培养目标下“高级法语”教学改革实践探讨    高举敏/71
基础韩国语课程成绩评定方法改革探索
—— 以鲁东大学外院韩语系基础韩国语为个例    崔元萍/79
基于TOPIK改革后的韩国语写作实训模式探索    李向华/86
复合型人才培养理念下的商务韩国语教学探讨
—— 以鲁东大学韩国语专业为例    袁云霞/96
韩国语补助词“?/?”的位置功能关系及其外语教学研究    刘晓丽/108
二语习得研究
英文小说阅读对提升英语综合能力的实证性研究    张福勇  赵志玲/117
基于口语语料库的日语格助词「が」的误用分析    徐  炜/125
Web2.0时代的外语学习新发展    李  涛/134
从译者的角度解读海明威《大二心河》水下冰山的深意    吴远庆  韩淑红/146
外语教师学科教学知识研究
职前外语教师学科教学知识研究    吕  筠  董晓秋/152
高校英语专业教师学科教学知识研究    吕  筠  董晓秋/164
编后记    181

前  言

习近平同志在2014年年底召开的中央外事工作会议上提出：要充分估计国际格局发展演变的复杂性，更要看到世界多极化向前推进的态势不会改变；要充分估计世界经济调整的曲折性，更要看到经济全球化进程不会改变；要充分估计国际矛盾和斗争的尖锐性，更要看到和平与发展的时代主题不会改变；要充分估计国际秩序之争的长期性，更要看到国际体系变革方向不会改变；要充分估计我国周边环境中的不确定性，更要看到亚太地区总体繁荣稳定的态势不会改变。这“五个充分估计”和“五个不会改变”是中央对世界发展态势和国际格局变化做出的判断。

基于对世界大势的判断，党的十八大报告提出了直接需要外语人才支撑的国家战略，包括但不限于促进人类和平与发展的崇高事业，参与地区和国际安全事务，吸收借鉴国外优秀文化成果，弘扬和传播中华文化的精粹，引进、消化、吸收科技创新成果，提高货物进出口贸易竞争优势，发展服务贸易，提高利用外资和对外投资的效益，加快中国企业走出去步伐，积极参与全球经济治理和区域合作。

要肩负起外语人才支撑国家战略的历史使命，就要加强外语教育，而且要培养国际型人才，也就是说，外语人才要有国际视野，要熟悉国际规则和惯例，能够从事国际事务、应对国际竞争。这就要求我们培养的外语人才不仅具有过硬的素质、广博的知识和超强的能力，同时，还要具有思辨和自主学习能力、创新精神和创新能力。可是，面对国家需求，我们在外语人才培养上还有很大差距，相对于国家经济、科技、文化和社会的跨越式发展，外语教育的发展速度，特别是高水平复合型外语人才的培养相对滞后。

外语是一个特殊的专业，因为它既有工具性的一面，也有人文性的一面，这种两面性构成了缺一不可的整体。也就是说外语专业的学生既要具有扎实的语言基础、娴熟的语言运用能力，同时，还要具备厚实的人文素养，对所学外语的文化要有更深的浸润，对其历史渊源、政治经济、思维方式、习俗礼仪等诸多方面要有更深透、更细致、更广博的了解，具有更多的异文化体验，因此更具有进行深层次跨文化交际的能力。但是，在教学实施过程中往往会出现不同的走向，有的偏重工具性，有的偏重人文性，而更多的是重实用，轻素质，认为学习外语的目的是使用外语，把外语学习降格到只求听、说、读、写、译的应用层次，这是“急功近利的浮躁和实用主义的短见的表现”（虞建华，《中国外语》，2010年第3期）。这种现象造成的后果是显而易见的。我们培养了一批又一批外语人才，可是，真正能够在国际语境中沟通、商讨、周旋的人才不是很多，距离满足社会经济发展的需求还相差甚远。追其根源，就是外语学科的定位和发展方向问题。学科定位和发展方向既要由学校的层次所决定，又要以社会需求与学生个性发展为导向，也就是说要分层卓越，各有特色。可是，近年来，许多高校的英语专业人才培养目标和培养规格大体相同，英语专业课程体系基本雷同，特色不显著。这样培养的毕业生在知识结构和技能素质方面相似，人才同质化现象严重，很难满足社会愈发多样化的需求。

为了更好地进行外语教学和研究，鲁东大学外国语学院，作为山东省“十二五”英语语言文学二级学科特色重点学科建设单位，以山东省名校工程建设为依托，充分利用其语言文学实验教学示范中心、山东省高等学校实验教学示范中心和山东省骨干学科实验教学中心的信息化与实验教学条件，建立了理论语言学、二语习得与外语教学、教师教育、外国文学、理论翻译、描述翻译、应用翻译和外国文化等科研团队，在各个领域进行了更加深入的探讨和实践，取得了丰硕的成果。

鲁东大学外国语学院二语习得与外语教学科研团队，立足于二语习得和外语教学理论，从其理论基础出发，研究影响二语习得的因素，二语习得与外语教学的联系以及外语教学的改革与实践。值得一提的是，本团队从英语、日语、朝鲜语、法语等不同专业角度对国家需求与外语人才的培养目标定位，社会经济发展与对外语人才的知识、能力、素质的要求，应用型外语人才的培养与教学内容和教学模式的改革等课题进行了深入的研究。同时，本团队还从国内高校外语教学现状入手，探讨了当前我国高等外语教育中存在的问题。研究这些问题并不意味着否定外语教育所取得的成就，而是为了找到与时代发展和社会需求不适应的地方，让我们在今后的外语教学中目标更加清晰明确，让我们的外语教育事业向国际先进水平看齐，使我们培养的外语人才更好地支撑国家战略。本专辑就是本团队的初步探索结果。

本专辑共分为三大部分。

部分为外语教学理论与实践研究。主要探讨了英语专业的复合应用型人才和创新能力的培养，以及英语语音教学、英语口语教学、英语语法教学、文学课程教学、新闻编译教学的改革与实践等；朝鲜语专业的基础韩国语课程成绩评定方法、韩国语写作实训模式、商务韩国语教学等；法语专业的高级法语课程的改革与实践等。

第二部分为二语习得研究。主要探讨了英文小说阅读对英语综合能力提升、日语格助词「が」的误用分析，以及Web2.0时代的外语学习新发展等。

第三部分为外语教师教育与发展。主要对职前外语教师和高校英语专业教师的学科教学知识进行了实证研究。

本专辑是由鲁东大学外国语学院院长、教授陈宗利博士任总主编的“应用型外语人才培养研究论丛”之一，是鲁东大学外国语学院在二语习得与外语教学方面的初步研究和探索的成果，在一定程度上反映了鲁东大学外国语学院教师所做出的思考和实践。尽管如此，错误、缺点一定不少。不过，科学研究本身就是一个不断认识和完善的过程，相信在未来的探索中他们会更上一层楼。

 

 

吕 筠         

2015年岁末于鲁大佳苑

三、研究设计

1. 研究问题

本研究具体要回答的问题有：

（1）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，验证主题型口语教学对激发学生学习英语口语的动机是否有益。

（2）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，探索哪些课堂活动是有意义并能提高学生英语口语水平的。

（3）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，学生就社会热点话题展开的英语口语表达是否会有显著性变化，尤其是在词汇的准确性、丰富性上呈现怎样的变化特点和趋势。

2. 研究对象

本研究以山东省威海艺术学校09级空乘服务专业两个班级的62名学生为研究对象。虽然他们来自不同城市的不同学校，但教育背景及英语水平相当，两个班的入学英语成绩均等，没有快慢班之分。我们设定1班为实验班，2班为对照班，实验旨在探讨主题型口语教学法实施和推广的可行性。

3. 研究方法与工具

本研究通过定性研究和定量分析相结合的方式进行。定量研究为一个学期，采用全国公共英语等级考试（PETS）一级口语模拟试题为前测和后测试题。定性研究采用问卷调查和访谈形式，问卷涉及英语学习及口语教学中的相关因素，访谈是对主题教学法的反馈和评价。

4. 研究步骤

整个研究过程包括三个阶段：① 问卷调查与实验前测；② 教学实验过程；③ 实验后测与访谈。

阶段：问卷调查与实验前测，教师首先通过实验前问卷调查了解学生的英语口语水平及英语口语教学的现状。在09级入学后的第三学期并始对实验班和对照班同时进行实验前测（PETS一级口语模拟试题）。第二阶段： 教学实验过程，对照班仍以《民航乘务英语实用会话（修订本）》为蓝本，沿袭以前比较传统的教学方法授课。实验班则以全新的主题型口语教学模式授课，以课本为基本教学材料，加以补充教学材料。补充的教学材料是开放性的，由授课老师收集、编辑和改写。第三阶段：实验后测与访谈，在第三学期末，对实验班和对照班采用相同的PETS一级口语模拟试题进行后测，再随机选取7名实验班的学生进行访谈以收集学生对主题型口语教学模式的反馈信息。

5. 数据收集与分析

数据收集包括问卷和测试两部分。

问卷（问卷见附录）调查旨在了解中职学校英语口语教学的现状，问卷以匿名方式填答。发放62份问卷，回收62份，回收率达100%，其中有效问卷60份，有效率达96.8%，可以作为研究的依据。本问卷共设计了15个问题，每个问题分三个等级（A、B、C），主要针对中职生英语口语的学习兴趣、主动性、学习策略、合作精神和对口语教学方法的态度等多个维度进行调查。

调查结果与分析如下：

学生对问卷中的15个问题回答情况如下。第1题：两个班选C的学生分别占到35.4%和30.5%，说明有近三分之一的学生对英语学习的兴趣不高。第2题：选择C的学生分别有33%和30.6%，超过三分之一的学生对口语不感兴趣，学习效果不理想。第3题：两个班分别有32.5%和33.5%的学生几乎不能开口讲英语，说明他们的口语基础很薄弱。第4题：两个班中分别有44.4%和45%的学生几乎听不懂老师组织课堂教学使用的英语，说明学生的听力基础也很差，大部分学生在听、说这两方面都存在有较大的障碍。第5题：54.6%和55.8%的学生在课堂上只是偶尔发言或从不发言（22%和20%），说明课堂互动极少，即使有也是被动的。第6题：两个班分别有46.3%和43.6%的学生在英语课堂上感到自卑，说明我们的教学方法在培养学生自信方面还很欠缺。第7题：55%和56.8%的学生只有在老师提问时才回答问题，否则不愿意开口，说明学生不是口语课堂的主体。第8题：选B项“害怕犯错”的学生占了大多数（55%和53%），大部分学生对自己的英语水平很不自信。第9题：A、B、C三项的人数基本持平，不满意的人数占了将近三分之一。第10题：选B“看英文原声电影，唱英文歌”的学生人数较多（42%和39.8%），而选C“开展英语角活动”的偏少（20.2%和22.2%），说明学生主动参与性较低，学习仍以被动接受输入为主。第11题：选B“背诵课文”的学生人数较多 （42.6%和38.9%），说明大部分学生仍习惯于传统的学习方式。第12题：选B的学生分别为53.3%和50.8%，有一半的学生“等老师讲”，而不是主动找答案，充分说明学生在学习中有很大的惰性。第13题：选C“教师讲解为主”的学生分别有44.3%和45%，说明教师仍是课堂的中心。第14题：三个选项的人数基本均等，说明教学内容实用性不突出，很多人仍存在应试心理。第15题：选A满意的只有27.3%和29.1%，不到三分之一，而选C不满意的分别占23.8%和21.8%，说明我们当前的英语口语教学的确存在不少不足之处，教学改革非常必要。