描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 是国际标准书号ISBN: 9787571007546
《四五快读全套全彩图升级版：幼儿快速识字阅读法（套装全8册）》是杨其铎老师du创、持续畅销的幼儿快速识字法。杨其铎女士是一位作风严谨、勇于探索、成果丰硕的早期教育专家。身为早教专家的她在前言中指出：早读的孩子更易成功。她谈到，那些在学业竞争中能够领先的孩子，那些在知识竞赛中出口成章，能够准确无误地分析问题，表达观点的孩子，条理是那么的清楚，逻辑是那么的缜密，语言流畅，语法正确，都得益于早期大量阅读。
通过早期大量阅读、快速阅读的训练，从小成养了阅读习惯，儿童从大量阅读中，掌握了正确的对话方式和语法关系，学到了事物的辩证逻辑关系，思维清晰、明了。是阅读造就了高水平的语言表达能力和思维能力。这样优秀的孩子，周围人对他的评价是高的，经常被肯定的孩子，心态自然是自信而开朗。有如此能力和如此心态，在学业竞争中无疑会是轻松的佼佼者。
学前教育研究会常务理事王风野先生为本套书作序，他充分肯定了《四五快读 全彩图升级版：幼儿快速识字阅读法（套装全8册）》作者是一位作风严谨、勇于探索，成果丰硕的早期教育专家。指出《四五快读》的识字特点是：作者写出了每一个字的教法，均采用形象、比喻、诱导、启发的教学方法，用充满童趣的语言，生动形象的肢体动作和互动交流来教识汉字。边识汉字，边根据已学汉字（从学会32个字开始）循序渐进地进入阅读符合幼儿认知水平、符合儿童生活情趣的词组、句子、短段、长段、短文直至阅读由这些已学汉字编成的故事、童话等。这样，单个枯燥的汉字不断被组合成鲜活的、生动有趣的词语、句子、故事。孩子很快就能够理解汉字所蕴含的意义，在脑海中形成与这些词语、句子、故事所表达的意思相符合的生动画面，一步步品尝到识字乐趣，轻松愉快地识字，并很快获得自主阅读的能力。
每课识字阅读之后，设计有思维训练和注意力训练。
书中还详叙早期识字十四条原则，及近百种早期识字的方法、复习方法等。《四五快读》于2009年再版发行后，受到广大家长追捧，发行量迅速上升，一直居少儿类图书排行版前位，居少儿类学前准备书首位。
《四五快读》的汉字与小学课本同步，坚持半年可学完本套书。全套8册版首次亮相。
习惯以算术加减法作为幼儿的数学启蒙，是一个常见的误区。其实，从形象具体的“数数”入手，进而理解数目、数字和数序等数概念，才更符合幼儿重形象的思维特点，以此为基础，再循序渐进地培养幼儿抽象的数学思维能力。在启蒙阶段掌握了数概念知识，孩子可以更好地进入算术以及未来的数学学习。
《四五快数》（全7册），是儿童教育专家杨其铎教授在40年教学经验基础之上，为3-7岁的学前儿童编写的一套系统的数概念学习用书。从唱数、数目、数字、数序四个方向入手，分“1-10”“1-20”“1-100”三个大阶段，向读者介绍了数的概念，通过大量的游戏和练习，孩子可以理解和认识基本的数概念，为以后的数学基础打下坚实的基础。同时，书中还介绍了“总数”“多少”“大小”“第几”“0”和“奇偶数”等数学概念，既符合学前幼儿学习需要，也可作为幼小衔接的数学学习教材。
为方便家长更好地理解幼儿的学数心理、更好地教学，书中配有“学数小贴士”和“提示”部分；同时，游戏部分还配有作者亲身示范的指导视频，扫码即可观看；全7册套装版配有书中需要使用的大小数字牌、点子牌、数字模型、数序教具、贴纸等9大基础教具，方便孩子边学边练。
《四五快读全套全彩图升级版：幼儿快速识字阅读法（套装全8册）》共8册：
册内容：导读、识字方法介绍、1～10课，介绍88个汉字、166个词语、22条短句、10条长句，识字卡。
第二册内容：11课～20课，介绍88个汉字、200个词语、12条短句、7条长句、25篇短文，识字卡片。
第三册内容：21课～30课，介绍88个汉字、306个词语、28篇短文，识字卡片。
第四册内容：31课～40课，介绍88个汉字、332个词语、7篇短文、10篇故事，识字卡片。
第五册内容：41课～50课，介绍89个汉字、358个词语、3篇短文、10篇故事，识字卡片。
第六册内容：51课～6-课，介绍111个汉字、360个词语、11篇故事，识字卡片。
第七册内容：总复习、扩词、“字族字”教学法。
《四五快读后续故事集》内容：用四五快读所识汉字编成的童话故事共50个。
习惯以算术加减法作为幼儿的数学启蒙，是一个常见的误区。其实，从形象具体的“数数”入手，进而理解数目、数字和数序等数概念，才更符合幼儿重形象的思维特点，以此为基础，再循序渐进地培养幼儿抽象的数学思维能力。在启蒙阶段掌握了数概念知识，孩子可以更好地进入算术以及未来的数学学习。
《四五快数》（全7册），是儿童教育专家杨其铎教授在40年教学经验基础之上，为3-7岁的学前儿童编写的一套系统的数概念学习用书。从唱数、数目、数字、数序四个方向入手，分“1-10”“1-20”“1-100”三个大阶段，向读者介绍了数的概念，通过大量的游戏和练习，孩子可以理解和认识基本的数概念，为以后的数学基础打下坚实的基础。同时，书中还介绍了“总数”“多少”“大小”“第几”“0”和“奇偶数”等数学概念，既符合学前幼儿学习需要，也可作为幼小衔接的数学学习教材。
为方便家长更好地理解幼儿的学数心理、更好地教学，书中配有“学数小贴士”和“提示”部分；同时，游戏部分还配有作者亲身示范的指导视频，扫码即可观看；全7册套装版配有书中需要使用的大小数字牌、点子牌、数字模型、数序教具、贴纸等9大基础教具，方便孩子边学边练。
数的概念
“概念”是抽象的存在。就如“水果”这个概念的建立是基于对很多种水果 特点的比较，如苹果、橘子、香蕉和西瓜等通过比较，得出它们的共同点是所含 水分、矿物质、微量元素多，大多数味道是甜的，基本是生吃，不需煮熟。建立 了概念之后，再用“水果”的概念去界定我们不认识的东西，如果某种东西符合“水 果“的概念，就可以界定它是水果。
同样，“数”是门更抽象的学问，数学逻辑由左脑掌控。并不是像我们家长 以为的，教会孩子背1~100,知道“1 1=2” “2-1=1”，就算是教会孩子算术了。
成年人看见一个数字会产生很多联想。比如，我们看见了 “5” ,心里就会 产生一些思考：
1.它是阿拉伯数字的形状。（数字形状）
2.它是比“4”大、比“6”小的一个数，是数序中的一个数。（数序）
3.它可以表示5个某种物品。（数目）
4.如果“5”后面加上了量词，如5只狗，5本书，我们头脑中就会出现“5只狗” 或“5本书，，的画面。（数量词）
5.如果“5”前面还冠以“第”字，即“第5”，则表示了物品的次序。
学龄前儿童生活在右脑世界里，他们的思维是有表象的形象思维。而抽象思 维一般要到儿童5岁半左右才开始发展，因此抽象的“数“的概念是很难建立的。 有些国家的小学生在二年级时才开始学习“数”的概念，那时孩子们还要数手指头, 甚至还要加上脚趾头，才能逐渐领会“数”的意义。
受到中国传统“学而优则仕”的思想影响，尤其在“望子成龙，望女成凤” “不 要输在起跑线上”的思潮推动下，很大一部分家长从孩子很小的时候起，就努力 地加强对孩子“算术”的启蒙教育。于是，一两岁的幼儿在刚刚开始学说话时， 便“1、2、3、4……”地数起来，直至100,甚至还会简单的加减法，能很快地 说出“1 1” “2-1”等算术题的答案。
我在和幼儿的接触过程中就发现了很多我不能理解的现象。比如，一个能很 流畅地数甚至会回答简单算术题答案的孩子，当我拿着教具，问他“2 和1哪个多？ 2比1多几？ 1比2少几？ ”或“比2少1的是哪个数？ ”时，他 一脸茫然，还有一些已经接受过“早期教育”的中班幼儿，当被问到“4前面的 数是几，后面的数是几？ ”时，他们照样用一种恐惧的眼光望着我，让我顿时觉 得自己真是一个“虐童狂魔“ 。
往往在这种时候，我会觉得自己一点也不了解儿童。那么幼儿对“数”的理 解究竟是什么样的呢？
要真正让孩子理解“数”的概念并不很容易，因为“数”是个有时具体有时 又很抽象的概念。
经过多年的教学实践和研究，我认为“数”具有三个要素：数目，数字，数序。 那么，在这三个要素中哪个是基础呢？我认为是“数目”，在具体的操作中 就是“数数“ o为什么？
比如一堆数量较多的苹果，要分给孩子们人手一个，就一定要通过数数，知 道苹果和孩子的数量各是多少，才能很好地完成分苹果的工作。
远古的人类为了生存，在生活中积累起来的对于“数”的认识和应用，也是 从数数开始的：
古时候，人类没有文字，也没有算盘。
计数都是靠10根手指头。
用手指头数数的时侯，多数到10o
之后，在石头或木头上划一道。
再新着手指头从头数，数到10再做个记号。
然后，还是掰着手指头从头数……
渐渐地，就形成了记数的十进制。
通过研究人类对于“数”的认识过程，我认为对“数”的几个要素的学习顺 序应该是：数数——知道物品的多少（数目）——创建记录数目的数字——得出 按数目多少排列的数序。
因此，“数”有三个要素：数目，数字，数序。
但是，在实际应用中，我们不可能按照先人对数认识的过程去学习“数”， 而是按照已有的教学过程进行学习，如先认识数字，再数数••••••而我又是按照自 己对“数”的认识和实际教学进行了一些改变。
因此，《四五快数》的教学分为四个阶段：唱数，数数（认识数目）， 认识数字，认识数序。并且，在这套书的写作中，我是按照数数的范围分为 “1~10” “1~20” 三个大部分完成的
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