描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787518433025
（1）从理论阐释到实操指导，全覆盖幼儿园自主游戏的六大方面，既阐明了自主游戏的概念，回顾了自主游戏的发展，揭示了自主游戏的问题，又给出了游戏环境创设、观察与指导的具体方法。
（2）200多张全彩照片，数十个游戏案例和实践链接，可读性极强，可以大大提升幼儿教师将所读所学所思应用于实践的能力。
（3）可谓一本有关幼儿自主游戏的“百科全书”，既适合一线的幼儿教育工作者阅读，也适合高校学前教育专业的师生阅读。
何为自主游戏？为什么要在世界经济全球化和科学技术迅猛发展的今天如此强调自主游戏的价值？如何为幼儿的自主游戏创设适宜的条件？幼儿教师如何观察、分析和跟进、支持幼儿的自主游戏？如何让幼儿在享受自主游戏的快乐的同时，获得有意义的发展？如何构建自主游戏的家园共育联盟……可以说，大家有关幼儿园自主游戏的疑惑或者问题，都能在本书中找到答案。
本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践，它通过200多张全彩照片和丰富的案例将理论和实践完美地结合起来，值得细细品味和珍藏！
导言 自主与幼儿的自主性
一、如何理解自主性与幼儿的自主性
（一）什么是自主性
（二）幼儿的自主性
（三）自由与自主
二、自主性对幼儿一生发展的影响
（一）影响幼儿自我概念和人格的建构
（二）影响幼儿的自我效能感和自尊水平
（三）自主性是重要的学习品质，影响幼儿终身学习和发展
（四）培育人的自主性符合教育规律和未来社会发展的方向
三、自主游戏、自主学习与自主生活的关系
（一）自主游戏、自主学习与自主生活各有其含义
（二）自主游戏、自主学习与自主生活本质相同、目标一致
（三）自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你
章 游戏与自主游戏
一、游戏与幼儿园游戏
（一）什么是儿童的游戏
（二）幼儿园游戏：自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机组合
二、游戏分类的复杂性与自主游戏
（一）游戏分类的复杂性
（二）自主游戏的内涵
三、自主游戏背后的支撑理念
（一）坚信幼儿就是游戏人，幼儿期就是游戏期
（二）坚信游戏就是幼儿的学习与工作
（三）坚信幼儿是一个有能力的个体
（四）坚信教育的重要价值和使命是培养人的主体性、能动性和创造性
第二章 自主游戏：历史、现状与反思
一、“以游戏为基本活动”的百年呼唤
（一）建国前的幼儿教育：游戏开始成为幼儿园课程的一部分
（二）建国后50—70年代的幼儿教育：游戏是重要的教育手段
（三）改革开放40年：“以游戏为基本活动”的儿童本位价值回归
二、国内自主游戏的实践探索
（一）“安吉游戏”的实践经验
（二）江苏省“课程游戏化”项目的实践经验
三、自主游戏开展的实践问题与困境
（一）现状与问题：自主游戏距离我们还有多远
（二）困境与挑战：自主游戏尚需解决的难题
第三章 自主游戏的环境创设
一、环境创设：幼儿自主游戏的基础与前提
（一）满足幼儿的游戏兴趣和需要
（二）引发丰富多样的游戏
（三）支持和推动幼儿全面发展
（四）让幼儿的游戏自主而有序
二、支持游戏：环境创设的理念与基本原则
（一）幼儿为本，推动发展
（二）开放多元，激发创造
（三）追随幼儿，互动共生
（四）因地制宜，融入自然
（五）保障安全，适度挑战
（六）体现美感，关注秩序
（七）尊重幼儿，鼓励参与
三、创设美的、舒适的和有安全感的游戏环境
（一）创设具有美感的环境
（二）创设具有安全感的环境
四、创设自由与开放的游戏环境
（一）整体规划动态可变的游戏空间
（二）提供开放多元的玩具材料
（三）保障充足并具有弹性的游戏时间
五、创设自然与冒险的游戏环境
（一）户外环境充满自然气息与野趣
（二）允许冒险，适度挑战
（三）把自然元素融入室内环境
第四章 自主游戏中的教师观察
一、在自主游戏中，为什么要进行观察
（一）自主游戏呈现真实的幼儿
（二）借助观察了解、理解和支持幼儿
（三）观察是课程的源泉
（四）观察是调整游戏环境与材料的重要依据
（五）观察是教师教育理念重构的基本通道
（六）观察能帮助教师找到职业尊严感和幸福感
二、如何做合格的观察者
（一）什么是观察
（二）观察什么
（三）如何观察
三、如何进行专业分析
（一）做好专业准备
（二）明确自主游戏的分析维度
（三）通过实践—反思—再实践的不断循环，提升分析能力
四、如何做好观察记录
（一）选择有意义的事件做记录
（二）叙事性观察记录
（三）行为检核表与等级评定表
（四）如何用好观察记录
第五章 自主游戏中的教师支持
一、为什么是支持者和推动者
二、如何做一个合格的支持者与推动者
（一）学会观察、学会倾听，形成儿童视角
（二）尊重幼儿、相信幼儿，修炼敬畏之心
（三）勇于尝试、善于反思，锤炼实践智慧
三、自主游戏中的支持策略
（一）游戏前的支持策略
（二）游戏中的支持策略
（三）游戏后的支持策略
第六章 自主游戏的家园共育联盟
一、基于自主游戏的共识共育
二、构筑家园共育的实践联盟
（一）传递自主游戏理念，感受自主游戏魅力
（二）让自主游戏走进家庭
（三）家园对话构筑共育联盟
附录 幼儿园自主游戏质量自查表
2020年注定是一个不同寻常的年份，经历了新型冠状病毒肺炎疫情的“痛”和“憋”，迎来了中秋国庆长假，大家忍不住想要畅游和欢庆。期间，我除了回老家看望母亲，其余时间都在一遍遍地审读本书书稿，有喜悦、感动和骄傲，也有些许遗憾……
本书是“幼儿自主游戏·自主学习·自主生活”丛书中的本，为什么想要撰写这样一套丛书呢？原因有以下几个方面。
原因之一，三四年前，我看到一所幼儿园里有几位非常年轻的教师在班级里践行自主教育理念，在一日生活中尊重和支持幼儿的自由选择和自主活动，同时，该园园长也赋予她们很大的班级自主权。我很受触动，原想帮助她们梳理经验，可惜未能如愿。
原因之二，2018年9月，在山东省教育厅组织的“百佳教师”评选的活动中，我被山东省淄博市市直机关第三幼儿园郭晓云老师的演讲感动，她演讲的题目是“像家一样的幸福教室”。郭老师说：“在一间幸福的教室里，老师和孩子一起过幸福的生活。我希望所有走进这间教室的孩子们，都像走进家里一样，自主、自由、幸福地成长。”——是的，幸福是我们所有人的追求，但教育生活的幸福与身在其中的人的自由自主有着直接的关系。只有给予孩子机会，让孩子自主地成长，才能让他们享受到真正的幸福童年，也才能让教师体味到教育的价值和幸福。
原因之三，2019年暑期，我在帮助北京某教育机构修改其儿童观察和评价系统时，极力主张教师对于班级幼儿活动的观察和评价包括三部分核心内容，即幼儿的自主游戏、自主学习和自主生活。可是，如何界定自主游戏、自主学习、自主生活？为什么要强调它们是幼儿一日活动的核心内容，承载了幼儿发展核心的价值追求？幼儿园应如何开展自主游戏、自主学习、自主生活？如何在开展的过程中与家长达成一致，形成家园共育联盟……教师们在具体的实践工作中存在非常多亟待解答的问题。原因之四，2019年9月，山东省启动了游戏活动实验区（园）项目建设工作，旨在通过游戏项目活动的推动，引领幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”的原则，逐步完善幼儿园课程的游戏化、生活化、整合化、园本化建设。但是，如何以实验区（园）为龙头带动全省幼儿园的改革？是否有可资借鉴的经验？如何引导教师转变理念，提升实践智慧？如何帮助幼儿园改善游戏环境，提升课程质量，切实推动幼儿发展的实效……不仅实验区的管理者存在很多疑问，各实验园在落实“以游戏为基本活动”的原则时也存在诸多认识层面和操作层面的问题。
更深一层的原因是，面对未来社会的发展，作为教育者的我们感到很惶恐。世界经济全球化和科学技术的迅猛发展，正深刻地改变着我们的生产和生活方式。以人工智能为代表的第四次工业革命兴起之后，创新成为生产力发展的关键动力。我们的教育如果继续延续次、第二次工业革命的模式，依赖简单的直接教学和被动学习的方式，那么如何培养具有创新精神并能应对未来不确定的社会的人才呢？
2020年1月，世界经济论坛（World Economic Forum）发布了一份题为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告（以下简称《报告》），《报告》提出了“教育4.0”1的全球框架，强调实现高质量学习是教育模式创新的步，教育质量尤其是童年时期的教育质量，对人今后的生活和工作具有重大影响。教育4.0的全球框架包含八个关键特征2：
全球公民技能
创新创造技能
技术技能
人际关系技能
可及性和包容性学习
基于问题和协作的学习
个性化和自定进度的学习
终身学习和学生自驱动的学习
《报告》在谈到“个性化和自定进度的学习”这一特征时，强调学习应从一个标准化的系统转向一个基于每个学习者不同的、具有足够灵活性的个人需求系统，学习者应该有更多的机会选择并体验个性化学习，设置学习内容，安排学习时间，并选择学习地点。这种更灵活的学习方式和更高效的教育令人期待，典型案例是印度普拉塔姆（Pratham）混合学习计划和中国安吉游戏。
《报告》给予安吉游戏很高的评价，认为安吉游戏侧重游戏化学习，可以被应用于任何学习环境。在学习方面，孩子们在一段时间内专注、持续、自主地进行探索和游戏，活动结束时进行反思，分享他们的经历，表达他们的看法。以自主体验游?的方式进行学习，符合儿童的特点，也符合未来教育强调的个性化、主体性的需要。
《报告》在谈到“终身学习和学生自驱动的学习”这一特征时，强调学校要将教育体系转变为一种为了学习而学习的体系，而不是为了特定的奖励或为了通过标准化考试而学习的体系，注重学生的内在学习动机激发；强调通过基于探究的开放式教学，支持学生的终身学习，探索以学习者为主导的教与学的方法等。
其实，教育4.0全球框架包含的八个关键特征，都蕴含着对学习者主体地位和自主性的尊重，这是未来教育的基本走向，我们所倡导的幼儿自主游戏、自主学习、自主生活正是这种理念的具体体现。可是，现今幼儿教育中普遍存在对幼儿主体性的忽视，我们竭尽全力照顾、守护和教育我们的孩子，却忘了他们每一个人都是独立的、有自主能动性的生机勃勃的个体。
自主游戏、自主学习、自主生活是幼儿教育的基本目标和内容，也是幼儿教育改革的基本方向。未来社会所需要的创新型人才必然是具有自主性、能动性和创造性的人，所以，尊重幼儿发展的特点和需要，放手与支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主游戏、自主学习和自主生活中，在独立自主的体验和经历中增强自我成长的力量具有非常重要的意义。
自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。自主学习就是幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。自主生活强调幼儿在面对自己生活中的问题时能尝试自主安排时间，自主做出选择和计划，自主地支配玩具和其他物品，学习自我服务和自主地享用自己的劳动成果，在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展，学会负责任地关照好自己的身体和心理健康。
尽管自主游戏、自主学习与自主生活各有其含义，但是本质相同、目标一致，都以幼儿是一个独立发展的人为出发点，都是为了成就对自己、对社会有贡献，负责任、有能力、敢担当的个体。自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你，所以，您在阅读本书时，不必纠结于这些概念，而应该清晰地把握其关键和本质。
《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》一书包括七部分内容，其中，导言部分主要阐述自主与幼儿的自主性，由董旭花教授执笔。本章旨在帮助教师厘清自主的概念与意义、幼儿自主性发展的特点，辨析自由与自主的关系，自主游戏、自主学习与自主生活的关系，澄清幼儿教育实践中很多认识上的误区和模糊点。
章 游戏与自主游戏，由董旭花教授执笔。本章从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。
第二章 自主游戏：历史、现状与反思，由董旭花教授执笔。本章回顾了中国幼儿教育的百年发展史，以帮助教师更清晰地把握“以游戏为基本活动”的价值追求的意义；同时，对国内近二十年来自主游戏的实践探索进行了梳理，尤其是安吉游戏和江苏省“课程游戏化”项目。此外，本章还结合有关自主游戏开展现状的调查结果，理性地分析了现阶段幼儿园自主游戏开展的实践问题与困境，期待幼儿教育能拥有更好的教育生态，共同推动幼儿的健康发展。
第三章 自主游戏的环境创设，由阎莉园长执笔。本章阐述了自主游戏环境创设的理念、基本原则与方法，并结合各地优秀幼儿园的实践案例，阐述了如何创设美的、舒适的、有安全感的、自由与开放的、自然与冒险的游戏环境。
第四章 自主游戏中的教师观察，由张海豫副院长执笔。本章主要阐述了教师为什么要对自主游戏进行观察，以及如何观察、分析、做好观察记录、用好观察记录等内容。本章内容非常契合现阶段对幼儿教师专业发展的要求，它也是影响幼儿园自主游戏开展质量的关键问题。
第五章 自主游戏中的教师支持，由韩冰川副园长执笔。本章阐述了教师支持幼儿游戏的重要性，以及游戏前、游戏中、游戏后支持幼儿发展的具体策略，帮助教师明确如何在放手、观察的同时，做一个合格的支持者与推动者。
第六章 自主游戏的家园共育联盟，由阎莉园长执笔。本章主要聚焦自主游戏开展过程中教师感觉困惑的家园合力问题，阐述了如何形成基于自主游戏的家园共识，以及如何构筑家园共育的实践联盟，以更好地通过自主游戏促进幼儿的自主发展，让幼儿享受快乐而有意义的童年生活。
为了帮助您在阅读的同时，能结合自己的实践经验进行辩证的思考，本书的很多内容后面都有一个“实践链接”板块，希望您能时时对接自己的教育实践，并在园内开展教研，和同事一起讨论、交流自己对这些问题的看法。
让我感到极为幸运的是遇到几位优秀的合作者，她们是山东省商务厅幼儿园的阎莉园长、山东省淄博市市直机关第三幼儿园的韩冰川副园长、山东省潍坊市奎文区学前教育研究院的张海豫副院长。书稿写作的过程，是我们在实践中研究和把研究落地实施的过程，是我们不断地互动、研讨的过程，当然也是我们积极学习和交流的过程。我们彼此都感谢这样的研究和碰撞的机会。她们热情投入的态度一直在影响着我，她们丰富的实践智慧也是本书精彩的部分。
本书的写作过程历时两年多，我们得到了很多幼儿园和幼教专业人士的帮助，在此诚挚地表达我们的感谢。感谢首都师范大学的刘昊博士和山东省淄博市市直机关第二幼儿园的刘霞园长，2019年我们多次一起研讨自主游戏、自主学习、自主生活的观察与评价问题，这些研讨为我们后续的写作提供了很多思路。感谢安吉幼儿教育研究中心的程学琴主任和她的团队，安吉游戏的实践经验来自她们的创造。感谢江苏省教育科学研究院的叶小红老师，关于江苏省“课程游戏化”项目的实践经验部分，她为我们提供了很多参考意见。感谢四川省成都市第十六幼儿园、四川省乐山市实验幼儿园、四川省绵阳市花园实验幼儿园、四川省成都市泡桐树幼儿园、广东省广州市番禺区东城幼儿园、广东省广州市华南农业大学幼儿园、山东省淄博市市直机关第三幼儿园、山东省淄博市市直机关第二幼儿园、山东省德州市跃华学校幼儿园、山东省商务厅幼儿园、山东省潍坊市新华幼儿园、山东省日照市岚山区实验幼儿园、山东科技大学幼儿园、山东省东营市广饶县实验幼儿园、山东省临沂市兰山区任家庄幼儿园、山东省济南市童林堡幼儿园、山东省青岛市西海岸新区幼儿园、浙江省宁波市北仑区小港浃江幼儿园、重庆市武隆区凤溪幼儿园等，这些幼儿园提供了非常精彩的案例和照片，为本书增色添彩。感谢刘采老师和徐洪波老师，他们帮忙进行了山东省游戏现状的网络调查问卷。感谢所有参与问卷调查和访谈调查的老师们，你们真实的表达让我们更清楚自己努力的方向。此外，还要感谢所有为我们提供案例的老师们，感谢那些提出问题、与我们共同研讨的老师们。感谢对自主游戏充满热情的所有幼儿园老师和社会各界人士，因为你们的积极参与，我们才有持续研究的动力。
当然，我们尤其要感谢万千教育编辑部的高君编辑，这是我们之间的第11次合作。从一开始的选题策划到写作过程中的反复讨论，再到稿件的反复修改，高君老师都付出了辛苦的劳动，给予我们无限的智慧。她也赶来山东参与我们的写作研讨会，从书稿的立意和结构，到书稿中的一字一句，她都和我们持续推敲，我们之间有无数次愉快的交流和碰撞。因为她的参与，我们更加坚定了研究的思路和方向，也体会到研究共同体的幸福。
感谢阅读本书的每一位老师，希望您能抱着热情的态度阅读本书。本书的照片和案例很吸引人，它提供的很多具体操作策略非常有借鉴意义。也希望您能够关注本书前面所阐述的基本概念和基本理论，它们会帮助您提高认识水平，拓展辨识问题的视野。如果本书能为您开展自主游戏带来一点启示，我们会倍感欣慰！让我们一起开启一段美好的阅读之旅！
书中如有不当之处，敬请批评指正。
董旭花
2020年10月3日于泉城济南
章
游戏与自主游戏
儿童是在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的。他的这种生活本身就是一种伟大的工作，这种工作就是“造人”，“造”一个全面发展的成人。他的人格，他长大以后的心智的水平和质量，都取决于他童年“造人”的工作。他能否成为一个合格的成人，取决于他童年时是否充分地游戏过、梦想过、陶醉过……
—— 福禄贝尔
近些年来，自主游戏在幼儿园极为流行。很多园长都特别热衷于展示自主游戏，也很骄傲于自己园所的自主游戏，言外之意，自主游戏代表着先进的教育理念和教育实践。可是，何为自主游戏？为什么自主游戏代表着先进的教育理念？为什么国外很多国家虽然根本不提“自主游戏”一词，自主游戏却开展得“货真价实”，而我们的自主游戏总有“游戏幼儿”的嫌疑？而且，多多少少总有些表演的成分？为什么我们天天喊着“自主游戏”，小学化现象仍然普遍存在于幼儿园的教育教学中？为什么一提教师应“管住手、闭上嘴”，教师们就开始茫然、无所作为……如果弄不清楚这些认识上的问题，教师就很难在实践中有效地开展自主游戏，并通过自主游戏促进幼儿的自我成长和发展。
一、游戏与幼儿园游戏
要讨论自主游戏，首先要弄清楚游戏，如果一个活动连游戏都不是，怎么能算自主游戏？为什么有人会批评幼儿教师开展的游戏活动是“游戏幼儿”？抛开教师自主教育的理念不到位这一原因，还存在教师对“什么是游戏”的错误认识。从基本上来讲，如果教师口中的“游戏”根本就不是“游戏”，何谈“自主游戏”？所以，我们首先需要从理解游戏的概念入手。
（一）什么是儿童的游戏
游戏是什么？几乎所有的孩子都会异口同声地回答说：“玩啊……”游戏当然是玩耍，我们每个人经历的童年岁月就是玩过来的呀……童年令人难忘、激动人心的画面往往来自游戏，所以，我们好像都知道游戏是什么，可是，为什么一进入幼儿教育实践领域，就很混乱呢？
说到底，讨论游戏的话题没有那么简单，因为游戏的历史悠久，几乎与人类社会发展的历史并存；还因为看待游戏，可以有很多的视角。视角不同，认识和观念自然就不同。古往今来，无数的人类学家、社会学家、心理学家、教育家都从各自的角度阐释游戏，也产生了很多游戏研究派别和游戏理论，给了游戏很多定义，却很难有一个大家都认同的定义。其实，幼儿园教师不需要记忆任何一个游戏定义，但需要弄明白游戏的本质是什么，因为对于游戏本质的认识会涉及幼儿园游戏活动的开展和幼儿园课程的设计等一系列实践问题。
现阶段，幼儿园游戏实践中存在的很大问题是对游戏的“泛化”。有人把集体教学活动也当成游戏，理由是教学游戏化了。实际上，即使是游戏化了的教学活动，本质上还是教学，而非游戏。从本质上讲，游戏活动应该具备以下几个特征。
1.游戏是幼儿自主自愿的主体性活动
所谓主体性，是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。18也就是说，游戏是幼儿与外部世界互动的一种方式，在这种互动过程中，幼儿是积极主动的决策者、参与者，幼儿在游戏的过程中使用和体验自己的意志、情感、智慧和力量，并在游戏的独特体验活动中实现自我发展与经验建构。游戏的不确定性和幼儿个体的主体性差异，也必然带来游戏的创造性。
任何一个从童年走过来的人都清楚地知道，所谓游戏当然是自己要玩的，源于自己的意愿和情感需要，是儿童个体与儿童群体文化和经验的反映。荷兰学者胡依青加曾深刻地指出，“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。但在幼儿园游戏实践中，幼儿的主体地位经常被教师的主导完全或部分地取代，导致幼儿的游戏成为教师管控的游戏，教师让玩才能玩，教师让玩什么就玩什么，以及教师让怎么玩就怎么玩的“游戏幼儿”的状况普遍存在。
实践链接1：在一次主题为“教师在自主游戏中的作用”的教研讨论中，一位幼儿园教师发言：“在幼儿自主性游戏过程中，教师应当扮演引导和纠错的角色。如果任由幼儿自由发展，那么就有可能使幼儿的自主游戏偏离正轨。所以，在幼儿的自主性游戏进行过程中，教师不应当作为旁观者，而应当实际参与到幼儿的游戏中，以更好地发现幼儿在游戏过程中出现的错误，并及时调整和纠错。”对此，你怎么看？你觉得教师在幼儿的自主游戏中的主要作用就是“纠错”吗？
实践链接2：某幼儿园的游戏活动非常强调与主题教学结合，强调游戏的目的性。每次游戏之前，教师都会认真细致地给孩子们讲解今天玩什么、应该怎么玩、要注意什么规则，等等。在游戏的过程中，教师也会很认真地指导，把幼儿的游戏引向学习和发展的目标。对于孩子们自己随意玩，教师认为意义不大。对此，你怎么看？
2.游戏是由内在动机引发的去功利化活动
毫无疑问，游戏具有成全儿童发展的巨大功能。但是，对每一个幼儿来讲，游戏可以很“没用”。游戏是儿童自己内在需要的体现，不是为了更好地生产、劳动而做准备，不是为了获取资源，不是为了取悦别人，当然也不是为了好好学习……北京师范大学刘焱教授认为，游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的，游戏从“实用的生活”或“劳动”中脱胎出来的“关节点”应当是人的活动目的和动机的改变。19
从历史的眼光来看，没有人类社会物质文明和精神文明的极大发展，就不可能有儿童真正的游戏。人类社会物质文明的发展让家庭免于生存的压力，让学前儿童可以享受长时期的游戏，并摆脱对于生产劳动和学习生产劳动技能的功利化追求。人类社会精神文明的发展，尤其是“以人为本”“以儿童为本”的理念不断深入人心，让儿童的各项权利，尤其是游戏权利得以保障，游戏逐渐成为儿童满足自己内在需求、享有幸福童年生活的必需品。
学前儿童的游戏不一定非要实现一定的学习目标，幼儿可以遵从自己内心的需要单纯去玩，所以，游戏是去功利化的，是由幼儿内在动机引发的活动。也就是说，为了让幼儿掌握某些知识、学习某些技能等专门设计的所谓“游戏”，不能算是真正的游戏，只能算是游戏化的教育活动。
实践链接1：很多幼儿园会安排幼儿进行拍球和跳绳活动，请问，拍球达标练习是不是游戏？跳绳达标练习是不是游戏？在什么情况下拍球和跳绳才是真正的游戏活动？
实践链接2：某位幼儿园中班老师特别喜欢采用奖励的方式组织班级的各项活动，比如，她每次都会在幼儿游戏之前说，今天谁玩得好，老师就给谁发小贴纸。等到游戏结束时，这位老师会组织全班幼儿进行游戏讲评，讲评的重点就是谁玩得好，谁遵守纪律，谁谦让、不抢玩具不打架，等等。然后，她就会给那些表现好的幼儿发可爱的小贴纸，幼儿很开心。对此，你怎么看？
实践链接3：某杂志曾经在2019年发表过一位幼儿园老师写的文章，谈幼儿园自主性游戏与生活教育的有效融合，其中有一段是这样写的：“中国有非常多的传统节日，在传统节日中，教师可以引导幼儿自我认知传统节日的由来，对幼儿讲解与传统节日有关的故事和习俗，同时提出开放性问题，引导幼儿自由发挥，并以传统节日为主题进行自主性游戏。”对此，你怎么看？你觉得这样的游戏是不是幼儿的自主游戏？
3.游戏是非真实的、带有假想性的活动
儿童的世界不同于成人的世界，儿童住在童话的城堡里，他们的游戏常常带有虚拟性。尽管我们不知?一个奔跑的孩子或一个在滑梯里上上下下的孩子，他的头脑中是否有幻想的景象，但可以肯定的是，在每一个孩子的游戏中，内在想象不等同于外在现实，他们会在内心构建一个超乎现实的世界，会赋予手中的每一件物品以假想的功能。比如，幼儿会把一把小椅子变成胯下的马儿，假想自己在野外驰骋、在战场拼杀；幼儿会把自己假想成爸爸或妈妈，照顾手中的玩具娃娃，俨然把它当作真实的宝宝；幼儿会用沙土做各种美食，给“宝宝”过生日，还会在上面点缀花花草草，就像生日蛋糕上的花朵和蜡烛……
应该承认，幼儿假想的游戏一定以现实生活的经验为基础。一个从来没出过远门的偏僻乡村的孩子确实很少会玩超市游戏、交警游戏，因为孩子们没有超市购物、观察交通警察工作的相关经验。每个幼儿的经验不同、发展水平不同，所以，每个幼儿对于游戏的假想也不完全相同。但是，一般来讲，在一定地域范围内的年龄相仿的幼儿其经验差别不会太大，所以，同一所幼儿园同一年龄班，某个幼儿的游戏很容易引起其他小伙伴的共鸣，变成几个小伙伴共同的游戏。但是，若变成全班所有幼儿的游戏，就一定有强制的成分。可是，在幼儿教育实践中，竟然还存在全园幼儿玩共同的游戏主题，使用同样的玩具和材料，玩差不多一样的游戏情节和内容的情况……实在令人匪夷所思，值得警惕！
谈到游戏的假想性，其在幼儿的游戏中主要表现为：
对游戏主题的假想，比如，假装在过生日。
对游戏情境的假想，比如，假装在战场上。
对游戏人物的假想，比如，假装我是医生，你是病人。
对游戏材料的假想，比如，假装这根纸棍是金箍棒。
在幼儿园的实践中，很容易出现问题的就是幼儿所热衷的角色游戏。幼儿在“娃娃家”中过生日、做饭、吃饭等是典型的角色游戏，它是幼儿通过自觉自愿的角色扮演活动，创造性地反映现实生活的游戏。在这类游戏中，教师容易出现如下问题：
引导幼儿按照现实生活的程序进行游戏，比如，如果玩看病的游戏，就必须按照挂号—看医生—缴费—取药（打针）等流程进行游戏，否则就是玩错了，需要纠正。
投放大量真实的和高仿真的玩具材料，忽略了低结构材料对角色游戏的创造的重要性（一般来讲，真实的材料会引发实际的操作，幼儿习得的是生活经验或生活技能，而非游戏的想象）。
评价幼儿的游戏水平高低的标准是幼儿玩得像不像，即像不像现实生活中人们的生活和工作。
出现以上问题的主要原因在于，教师对于游戏的假想性了解不足，理不清幼儿的现实生活经验与幼儿游戏的关系。
实践链接：某幼儿园为了突出传统文化和地域文化，努力探索幼儿园的特色教育，所以，在幼儿园创设了一个仿照本地古城特色的“美食城”，有古城烧饼铺、古城包子店、古城拉面馆等游戏区域设置，投放了大量高仿真的玩具和真实的材料。园长和老师们都特别开心，认为这样的游戏既能凸显特色和文化，又能让幼儿玩中有学，学有成效。请问，你怎么看待这样的游戏区设置？
4.游戏是愉快的、会带来积极情绪体验的活动
为什么幼儿会日复一日、乐此不疲地玩游戏？——因为游戏带来了愉悦，这种满足和快乐成为幼儿游戏的无限动力。
我们对童年的怀念，大多来自童年游戏的快乐。无论是自己摆弄小汽车，还是和小伙伴玩救火游戏、打针游戏、抓小偷游戏、钻山洞游戏……无论是在家里，还是在幼儿园，无论是在室内，还是在户外，都充满了愉悦。这种愉悦可能伴随着欢声笑语，也可能伴随着同伴间的争执，还可能仅仅是内心的骄傲和满足……无论怎样，都令人难以忘怀。
幼儿游戏中的愉悦来自：
自由自在的舒适感。
身体和感官活动需要的被满足。
好奇心的被满足。
与同伴相处的喜悦。
自己能把控、能胜任的满足感。
不确定性、可随时变化、自我创造。
经常“偶遇”的小挑战。
实践链接：大班幼儿特别喜欢玩一些竞赛性游戏，如套圈比赛、扑克牌游戏、棋类游戏等。在这样的游戏中，总会有幼儿赢，也总会有幼儿输。有些幼儿输了会大哭，好像并不开心，但哭过之后还想玩。请问，这该如何理解？
综上所述，游戏是幼儿自主自愿的，是幼儿的主体性行为；游戏是去功利化的，是由幼儿的内在动机引发的活动；游戏是非真实的、带有假想性的活动；游戏是愉快的、会带来积极的情绪体验的活动。所以，即使不谈“自主游戏”一词，仅从游戏原初的含义来讲，游戏本来就是小孩子自己喜欢的自主的活动。如此说来，自主游戏并非新词，也非新潮流，这也是很多国家的教师不谈自主游戏，但孩子们每天玩的却是实实在在的自主游戏的原因。
（二）幼儿园游戏：自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机组合
幼儿的游戏若没有成年人的介入，就会保持其自由自主的自然属性，但是，幼儿园作为一个保教机构，会有明确的保教目标，游戏必然会作为实现保教目标的路径被加以利用，所以，幼儿园游戏就不仅仅是幼儿自主的游戏，而是自然属性和教育属性的游戏并存的有机综合体。幼儿教师需要了解幼儿园各项活动的内在属性及其游戏性、自主性的高低，从而独立地做出分析和评判。
案例1：数学区里，明明拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，这样数字小人儿就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。
案例2：今天，莉莉选择的是玩橡皮泥。老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力地做起来。
案例3：浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪厉害。
——节选自《幼儿园游戏》（董旭花. 北京：科学出版社，2016）
以上三个案例都经常被称作幼儿园游戏，案例1更具有自主学习（工作）的特征，这样的活动具有可预期的目标和相对规范、程序化的操作；案例2更像是教师的个别化教学活动，本来玩橡皮泥是游戏，但因为教师提出的任务和范例指导，使其游戏成分大大减弱；案例3显然是幼儿自由自主的游戏。
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