美国如何培养硕士研究生

《美国如何培养硕士研究生》基于对美国11个学科、47个学位点、800余人次访谈的实证调查，论述谨严、内容丰富，被视为美国硕士教育研究中特别出色的著作。 

美国的研究生教育被誉为美国高等教育的“皇冠”，尤其是硕士研究生教育在适应美国经济与社会发展、满足美国国内高层次应用型人才需求方面发挥了巨大的作用，并成为世界各国积极效仿的榜样。

克利夫顿·康拉德，曾任威斯康星大学麦迪逊分校高等教育所所长、美国高等教育协会主席等职，自1980年起作为高等教育专家长期为美国政府提供咨询服务。

前言
序
译者序
部分    背 景 介 绍
第1章    古今视角中的硕士教育
第2章    特定立场主体研究方法
第二部分    决 策 情 景
第3章    主要决策情景：教学与学习方法、培养导向、院系支持
第4章    次要决策情景：校方支持和学生文化
第5章    决策情景和学位点类型
第三部分    硕士学位点的类型
第6章    附属型学位点
第7章    职业发展型学位点
第8章    学徒型学位点
第9章    社区中心型学位点
第四部分    增强硕士教育的生命力
第10章    高质量硕士教育的特征
第11章    毫不声张的成功：美国的硕士教育
技术附录：特定立场主体研究方法的哲学基础
参考文献

译者序硕士生教育究竟在美国整个研究生教育体系中究竟扮演什么角色？历来人们对它的认知都不够全面，尤其对其地位的认识颇有不公，人们往往只是把它当作一种过渡性学位看待。其实，美国的硕士学位的特点远不是过渡性或独立性所能简单概括的。《美国如何培养硕士研究生》这一基于严谨调查和大量案例的专著为我们揭示了美国硕士生教育成功的秘密。该书源于美国研究生院协会（CGS）发起、皮尤慈善基金会资助的一项历时两年的全国性调查的研究成果。该调研提出的核心问题是“相关人员对硕士教育的体验是什么？如何解释人们教育体验的差异性？什么是高质量的硕士教育？”带着这三个问题，课题组采用了开放式多案例研究设计，对涵盖11个学科领域47个学位点的781位受访者的观点进行整理、比较、归纳，终成书。该书论述谨严、内容丰富、条理清晰，尤其是对人们通常认为复杂多样的美国硕士生教育进行了简明实用的类型划分，迄今仍被视为美国硕士教育研究中出色的著作。硕士教育在美国所得到的关注远不如本科教育和博士教育，但从数据来看，从1970年到2011年，美国的学士学位授予量增长了113%，博士学位（含特殊职业学位）授予量增长了162%，而硕士学位的授予量则增长了220%，从占学士及以上学位总授予量的20%增长到28%。而且，硕士教育比本科教育和博士教育更加灵活地适应了劳动力市场的需求，培养了大量的教育、商业以及各行各业需要的应用型高级专门人才。同时，也正因其灵活性，硕士教育呈现出极大的复杂性，以致长期以来人们对美国硕士教育的全貌缺乏清晰的理解。康拉德（Clifton F. Conrad）教授携课题组成员，努力将硕士教育作为一个独立的而非依附于本科教育或博士教育的体系开展研究，对美国硕士教育进行了有意义的类型划分。依据各种硕士研究生培养的特点，作者将美国现有的硕士学位点归纳为四种不同的类型：类是附属型学位点，这类学位点的硕士教育处于博士教育之附属的次要地位。此类学位点主要出现在全国性大学和致力于赢得全国声誉的地方大学，硕士教育被视为博士教育的垫脚石，为学生提供学术基础和学术训练，为教师提供观察和选拔博士生的机会，对那些不能或不愿读博士的学生提供一个“安慰奖”性质的终结性学位。此类硕士教育的主要特征是：通过教师主导的学术训练强调学生对基本理论和技能的掌握；将大学外的专业工作场所所需的知识和经验“边缘化”；对硕士生培养的行政支持和教师投入不足。对于附属型学位点，一方面教师和学生欣赏其扎实的学术训练和文凭较高的含金量，但另一方面由于它对工作场合所需的实践知识强调不足，许多用人单位认为这类硕士点在培养实践工作者方面效果不佳。第二类是职业发展型学位点，这些硕士点是以学生-客户为中心的、职业导向的、以培养专家为目标的，教师赋予学生的是在学术界以外促进专业生涯发展所必须的知识、技能和准入资格。该类型学位点主要在商业、工程和教育领域，对学费高度依赖，普遍具有这样的信念——硕士教育应该积极回应和满足外部市场需求，培养有能力和文凭的专业人才。职业发展型学位点具有五大特征：对固定课程的高度依赖；从理论到实践的教学模式；大量邀请行业专家担任客座教师或兼职教师；一种“顾客友好的”服务模式；学位点教师和管理人员对硕士教育提供的战略支持。许多受访者对此类学位点感觉良好，十分看重学位点给予他们的专业技能培训和文凭资格。第三类是学徒型学位点，在这类学位点中，硕士教育被理解为一种行会学徒型经验，在其中作为“师傅”的教师协助作为“学徒”的学生成长，传授给学生特定技艺领域中的高级知识与技术，帮助学生探索个人兴趣、培养专业归属感，努力将学生培育成为行会中的有用之才。专业归属感在这里十分重要——教师在行业里耕耘并通过指导年轻学徒来“回馈”行业，学生通过学习“技艺”成为专业领域里的有用人才。该类型学位点的特征是：教师高度重视“以实践为中心”的教学模式，学位点参与者之间的友好共事关系，以及教师对硕士教育和硕士生的重视，而这种重视源于为其所在领域培养“未来专业人才”的责任感。第四类是社区中心型学位点，主要出现在教育、环境、社会相关的专业。在该类型学位点中，师生作为一个学习社区中平等的参与者，对本领域相关问题形成批判性的理解和实践方法，从而为本专业以及更广阔的社会服务。此类学位点的培养目标主要是高素质、高技能、富有社会责任感的专业人员，教师希望硕士生所学到的观点和技能，能够通过他们的社会管理实践扩散出去，影响到社会上其他个体、专业群体、社区乃至整个社会。其硕士教育有三大特征：在一个学习者社区中师生的积极参与；通过跨学科和体验式学习活动，将理论和应用相结合的课程模式；教师对硕士教育尤其是硕士生的有力支持。许多学生和校友都指出他们之所以攻读硕士学位就是为了服务所在的社区，他们将专业活动视为一种“实践智慧”——个体利用自己的经验和对现有理论的诠释来批判性地考察实践活动，从而更加深思熟虑地参与到专业活动中。在对美国硕士教育进行了理想类型的归纳后，作者基于47个案例总结了高质量硕士点的特征，批判了传统的硕士教育质量观——资格考试、撰写论文、要求住校、严格招生——的局限性，并从四个方面提出了新的质量观：从学位点的氛围来说，重要的是相关人员目标的一致性，学习环境的丰富性——强调合作和相互支持，同时又严格而富有挑战性；从学位要求的角度看，有计划的学习经验是提高硕士教育质量的重要课程特征，如核心课程学习质量、师生的专注、以实践为中心的学习、因材施教、有形成果的多样性和适切性（论文、项目或大报告）、必要的课外活动等；从学位点资源的角度看，学校和院系的支持非常重要，充足的资金支持、设施设备、学校和院系合理的激励结构是高效能硕士点的基础；从领导力和人的因素来看，认可硕士教育的重要性并努力投入其中的教师，有丰富的大学外工作经历的全职和兼职教师，带有多样化背景和经验的专注的学生，以及能够凝聚人心的学位点领导人都能给硕士教育带来活力。我国硕士教育发展在过去的30多年里，经历了补偿性增长和不断调整的发展，总体而言发展速度十分迅速，2003年，我们的硕士生招生规模为220185人，在校生数为514573人，到2013年，招生规模达到666805人，在校生规模更是达到1494960人，2013年无论招生规模还是在校生规模都差不多是2003年的3倍；学位类型也更加丰富，专业硕士学位就达到39种。规模和类型迅速的发展促使我国硕士生教育正在经历一个极其重要的转型期，由培养学术人才为主转向大力发展专业学位，学术型和专业型人才齐步发展的局面。2013年，我国专业学位硕士生的招生规模达到348378人，占硕士生招生总规模的52.25%，专业硕士学位在校生规模也达到了30.46%。但如此大规模的硕士研究生究竟如何分类培养并保证其培养目标的高质量实现却是摆在我国研究生教育面前的一个重要课题。本书对于我国硕士研究生教育的发展极富启发意义，尤其是职业发展型、学徒型、社区中心型学位点的办学经验对我国探索专业硕士的培养模式有诸多可借鉴之处，而专业学位研究生究竟如何培养？如何区别于传统的学术型硕士研究生？这正是我国研究生教育界共同关心和正在探索的热点问题。为此，我们专门和该书的主要作者康拉德教授联系，希望他惠允我们译介本书。康拉德教授在接到我的信件后，非常慷慨和高兴我们翻译此书，并亲自帮助联系出版社转让版权事宜。在此谨对康拉德教授以及约翰·霍普金斯大学出版社（The Johns Hopkins University Press）致以诚挚的感谢！在中文版的出版过程中，我们得到了北京大学出版社多位编辑的鼎力相助，他们为本书的编辑和出版付出了大量的心血，我们对北京大学出版社及相关编辑、编务人员谨致谢意！本书的翻译是一项集体成果，主要由本人组织我的几位研究生共同协作完成，他们是刘帆、陈东、李佩泽、杨俊、刘志伟等。对他们的付出也在此深表感谢！全书由袁本涛和刘帆统稿，书中错误和纰漏之处，恳请读者批评指正。袁本涛

本书将硕士学位项目赞誉为高等教育的“无声的胜利”。从商科到护理专业、从剧院管理到城市事务，研究中被采访的来自各领域的硕士学位获得者们都声称：学位使他们在智力上感到愉悦，使他们的雇主感到愉悦，增加了他们的工资并使他们在职场上具备更强大的竞争力。