描述
包 装: 平装国际标准书号ISBN: 9787300269580
内容简介
本书根据中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)精神,按照《*财政部关于实施职业院校教师素质提升计划(2017—2020年)》(教师〔2016〕10号)的具体要求,结合我国职业院校教师的实际情况组织编写,主要内容包括职业教育专业建设与专业教学标准制定、职业教育课程开发与课程标准制定、职业教育教材的理论基础和现状、职业技能教材开发的基本模式、典型职业教育教材开发的实践研究、典型职业培训教材开发的实践研究、职业技能教材评价的指标体系研究、职业技能教材的数字化研究。
目 录
第1章 职业教育专业建设与专业教学标准制定
1.1 职业教育的专业与专业建设
1.2 专业建设目标与思路
1.3 专业教学标准的制定
第2章 职业教育课程开发与课程标准制定
2.1 职业教育课程的内涵、功能与特点
2.2 职业教育课程的开发
2.3 职业教育课程标准的制定
第3章 职业教育教材的理论基础和现状
3.1 职业教育教材的内涵和特点
3.2 职教教材理论研究和编写出版工作现状梳理
第4章 职业技能教材开发的基本模式
4.1 职业技能教材开发的标准步骤
4.2 职业技能教材开发的基本策略
第5章 典型职业教育教材开发的实践研究
5.1 公共基础课程教材开发的探索实践(一) ———高职职业素质类教材开发案例
5.2 公共基础课程教材开发的探索实践(二) ———高职计算机应用基础教材开发案例
5.3 专业技能课程教材开发案例(一) ———职业院校“双证书”教材的开发
5.4 专业技能课程教材开发案例(二) ———技工院校“一体化”教材的开发
职业教育专业建设与课程教材开发
第6章 典型职业培训教材开发的实践研究
6.1 职业培训教材开发概述
6.2 职业培训教材开发案例(一) ———核心能力培训类教材开发的实践
6.3 职业培训教材开发案例(二) ———通用能力培训类教材开发的实践
6.4 职业培训教材开发案例(三) ———技能培训教材开发的实践
第7章 职业技能教材评价的指标体系研究
7.1 教材评价概述
7.2 教材质量评价指标体系
7.3 教材质量评价规则研究
第8章 职业技能教材的数字化研究
8.1 数字教材的政策和产业环境
8.2 数字出版和教育信息化趋势梳理
8.3 教材数字化的形态与技术规范标准
8.4 职业技能教材数字化的实践探索
8.5 职业技能数字教材内容组织与呈现的优化设计
参考文献
1.1 职业教育的专业与专业建设
1.2 专业建设目标与思路
1.3 专业教学标准的制定
第2章 职业教育课程开发与课程标准制定
2.1 职业教育课程的内涵、功能与特点
2.2 职业教育课程的开发
2.3 职业教育课程标准的制定
第3章 职业教育教材的理论基础和现状
3.1 职业教育教材的内涵和特点
3.2 职教教材理论研究和编写出版工作现状梳理
第4章 职业技能教材开发的基本模式
4.1 职业技能教材开发的标准步骤
4.2 职业技能教材开发的基本策略
第5章 典型职业教育教材开发的实践研究
5.1 公共基础课程教材开发的探索实践(一) ———高职职业素质类教材开发案例
5.2 公共基础课程教材开发的探索实践(二) ———高职计算机应用基础教材开发案例
5.3 专业技能课程教材开发案例(一) ———职业院校“双证书”教材的开发
5.4 专业技能课程教材开发案例(二) ———技工院校“一体化”教材的开发
职业教育专业建设与课程教材开发
第6章 典型职业培训教材开发的实践研究
6.1 职业培训教材开发概述
6.2 职业培训教材开发案例(一) ———核心能力培训类教材开发的实践
6.3 职业培训教材开发案例(二) ———通用能力培训类教材开发的实践
6.4 职业培训教材开发案例(三) ———技能培训教材开发的实践
第7章 职业技能教材评价的指标体系研究
7.1 教材评价概述
7.2 教材质量评价指标体系
7.3 教材质量评价规则研究
第8章 职业技能教材的数字化研究
8.1 数字教材的政策和产业环境
8.2 数字出版和教育信息化趋势梳理
8.3 教材数字化的形态与技术规范标准
8.4 职业技能教材数字化的实践探索
8.5 职业技能数字教材内容组织与呈现的优化设计
参考文献
在线试读
1.1 职业教育的专业与专业建设 1.1.1 职业教育的专业 1.定义 什么是“专业”?目前,重要辞书和教育专著对“专业”一词有不同的 定义。 《现代汉语词典》的释义认为,“专业”是根据科学分工或生产部门的分工 把学业分成的门类。我国学校里所称的“专业”大体相当于《国际教育标准分 类》的课程计划(Program)或美国高等学校的主修(Major)。与普通高等教 育按照学科体系设置专业不同,职业教育的“专业”是按照职业所需要的各项 专门能力为原则设立的。可以说,职业教育的“专业”是根据社会职业岗位对 人才的需求和学校教育规律与培养的可能所设置的人才培养的学业门类。 《教育大辞典》的释义是:“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专业 领域,大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等学校的主修。 根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发 展需要划分。高等学校据此制定培养目标、教学计划,进行招生、教学、毕业 2 职业教育专业建设与课程教材开发 分配等项工作,为国家培养、输送所需的各种专门人才;学生亦按此进行学 习,形成自己在某一专门领域的专长,为未来职业活动做准备。” ①
《高等教育学》中对“专业”的释义是:“课程的一种组织形式。” ② 联合 国教科文组织编的《国际教育标准分类》中,没有出现“专业”这个词,相对 应的是“课程计划”,即“学生在某系选择一组课程计划,这一组课程计划内 常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况,同一种课程计划,由于重点 不同,往往在一个以上的系中进行” ③ 。赵康在论文中提出:“根据专业社会 学,专业也称为专业性职业。专业性职业具有一个共性,每一个专业都有一个 科学的知识体系。” ④ 卢晓东、陈孝戴对上述定义进行了比较研究,建议在 《教育大辞典》的释义基础上完善为:“专业就是课程的一种组织形式,学生学 完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能力结构,获得该专业的毕业 证书。《国际教育标准分类》称为课程计划,美国高等学校称为主修。” ⑤
《高等教育学》中对“专业”的释义是:“课程的一种组织形式。” ② 联合 国教科文组织编的《国际教育标准分类》中,没有出现“专业”这个词,相对 应的是“课程计划”,即“学生在某系选择一组课程计划,这一组课程计划内 常有些课程要到其他院、系去上。也有这种情况,同一种课程计划,由于重点 不同,往往在一个以上的系中进行” ③ 。赵康在论文中提出:“根据专业社会 学,专业也称为专业性职业。专业性职业具有一个共性,每一个专业都有一个 科学的知识体系。” ④ 卢晓东、陈孝戴对上述定义进行了比较研究,建议在 《教育大辞典》的释义基础上完善为:“专业就是课程的一种组织形式,学生学 完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能力结构,获得该专业的毕业 证书。《国际教育标准分类》称为课程计划,美国高等学校称为主修。” ⑤
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