教师资格证考试中公国家教师资格考试辅导教材英语学科教学设计（初级中学）

《中公版·国家教师资格考试辅导教材：英语学科教学设计（初级中学）》本书特色如下：
（一）本书是中公教育教师资格考试图书研发团队在深入研究历年真题及考试大纲的基础上，精心编写而成。
（二）本书依据考试大纲编写，紧随考试形式变化，分析命题规律，优化图书内容，将真题和考点紧密结合起来。
（三）本书介绍了教学设计基础理论，详细讲解重难点，层次分明。
（四）本书精选了86篇初中英语教学设计预测篇目，便于考生复习并巩固提高，有效提升考生的应考能力。

《中公版·国家教师资格考试辅导教材：英语学科教学设计（初级中学）》结合教师资格考试初中英语的考试真题及考试大纲，共设置了两部分内容，是一本专门针对教师资格考试初中英语学科的教材。
本书*部分是初中英语教学设计基础理论。本部分介绍了考情分析、教学目标与教学重难点等相关理论知识，并配有一定数量的真题，旨在帮助考生提高教学理论素养，让考生从宏观上把握教学流程。本书第二部分是初中英语教学设计精选预测篇目。通过分析历年真题中教学设计题目的来源及命题形式，本书精选了初中英语教材中的86篇课文，按照初级中学英语教师资格考试的出题形式设计问题，并给出了参考答案。
本教材条理清晰，结构严谨，从基础、重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生能透彻地理解知识点并烂熟于心。

目录
部分/教学设计基础理论（1）
章考情分析（2）
第二章教学目标与教学重难点（4）
节教学目标（4）
第二节教学重难点（8）
第三章教学设计（10）
节阅读教学（10）
第二节口语教学（15）
第三节听力教学（18）
第四节写作教学（23）
第二部分/精选预测篇目（29）
章阅读教学（30）
篇目一MySchoolDay（30）
篇目二WhenDoYouUseaComputer（32）
篇目三Animals（35）
篇目四TimetoTidy（37）
篇目五China’sGotTalent（40）
篇目六WhatCanYouDo（42）
篇目七TourofLondon（44）
篇目八GoldilocksandtheThreeBears（46）
篇目九TheLifeofWilliamShakespeare（49）
篇目十AHolidayJourney（51）
篇目十一BirthdayFoodaroundtheWorld（53）
篇目十二TheLifeofaFirefighter（56）
篇目十三ASpecialTeam（58）
篇目十四TheKingandtheRice（60）
篇目十五Smile,Please!（63）
篇目十六WhenIstheBestTimetoVisittheUS（66）
篇目十七WhattoDoinanEarthquake（69）
篇目十八Sally’sEmail（71）
篇目十九Experience（73）
篇目二十MaybeYouShouldLearntoRelax!（76）
篇目二十一LearnEnglishinLosAngeles（78）
篇目二十二AGreatWonderoftheNaturalWorld（81）
篇目二十三MyHero—DrNormanBethune（82）
篇目二十四My“PerfectHoliday”（85）
篇目二十五ALetteraboutAustralia（87）
篇目二十六MySchoolLife（89）
篇目二十七HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner（91）
篇目二十八FullMoon,FullFeelings（94）
篇目二十九TheSpiritofChristmas（96）
篇目三十FunTimesPark—AlwaysaFunTime!（99）
篇目三十一FromShyGirltoPopStar（101）
篇目三十二TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS（103）
第二章口语教学（106）
篇目一ATriptotheZoo—Animal（106）
篇目二SpringFestival（108）
篇目三IsThisYourPencil（110）
篇目四WhereisMySchoolbag（112）
篇目五DoYouHaveaSoccerBall（114）
篇目六DoYouLikeBananas（116）
篇目七HowMuchAreTheseSocks（117）
篇目八WhenIsYourBirthday（119）
篇目九FamilyMembers（121）
篇目十SchoolThings（123）
篇目十一LostandFound（125）
篇目十二LifeintheFuture（128）
篇目十三Don’tEatinClass（131）
篇目十四I’mWatchingTV（133）
篇目十五MyHometownandMyCountry（135）
篇目十六LaoSheTeahouse（137）
篇目十七Accidents（140）
篇目十八WhereDidYouGoonVacation（142）
篇目十九HelpingThoseinNeed（144）
篇目二十SummerinLosAngeles（146）
篇目二十一HowCanWeBecomeGoodLearners（149）
篇目二十二GreatBooks（151）
篇目二十三GreatInventions（154）
篇目二十四SaveOurWorld（156）
第三章听说教学（159）
篇目一HealthyFood（159）
篇目二What’sYourName（161）
篇目三MyFamily（163）
篇目四PaulandJenny（165）
篇目五YourRoom（168）
篇目六WhatCanYouDo（170）
篇目七AroundTown（172）
篇目八MyPastLife（174）
篇目九HowDoYouGettoSchool（176）
篇目十Population（179）
篇目十一SeeingtheDoctor（181）
篇目十二Cartoon（183）
篇目十三JourneytoSpace（186）
篇目十四HomeAlone（188）
篇目十五Problems（190）
篇目十六Photos（192）
篇目十七LifeNowandThen（194）
篇目十八EatTogether（196）
篇目十九Festivals（199）
篇目二十CouldYouPleaseTellMeWheretheRestroomsAre（200）
第四章读写教学（203）
篇目一ChoosingBirthdayPresents（203）
篇目二MyHometown（205）
篇目三MyLifeinQuincy（206）
篇目四APersonILove（208）
篇目五TrainingHard（210）
篇目六Alice’sAdventuresinWonderland（212）
篇目七MyHabits（214）
篇目八DoingChores（217）
篇目九TheVolunteerJob（219）
篇目十MyFavoriteChineseFestival（221）
中公教育·全国分部一览表（224）

　　部分
　　/教学设计基础理论
　　章考情分析
　　教学设计是指教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个过程及具体环节、总体结构和有关层面所做的预期的、可行的策划。
　　根据国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（初级中学）考试大纲和近几年考试试题可知，试卷第四大题为教学设计题，题量为1道，分值为40分，约占总分值的27%。教学设计题考查形式比较统一，要求考生根据提供的信息和语言素材设计教学方案。教学方案主要包括教学内容、教学目标、教学重难点、主要教学步骤（活动）、设计意图及时间分配等。本部分的第二章和第三章重点讲解了教学目标、教学重难点和不同课型的教学活动设计。
　　下面是2014年至2019年国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（初级中学）试题中教学设计题的考查情况（表1-1-1）。
　　表1-1-12014—2019年教学设计题统计表
　　时间 主题 课型
　　2019年上半年 David’s Hobbies 阅读课（20分钟）
　　2018年下半年 Nice to Meet You 口语课（20分钟）
　　2018年上半年 The Habits of Tony and Mary 听说课（15分钟）
　　2017年下半年 Online Shopping 阅读课（20分钟）
　　2017年上半年 Who’s Got Talent 阅读课（15分钟）
　　2016年下半年 My Best Friend 听说课（20分钟）
　　2016年上半年 Eating Habits 阅读课（20分钟）
　　2015年下半年 Study Life 口语课（15分钟）
　　2015年上半年 Daily Routine 听说课（45分钟）
　　2014年下半年 Dinosaurs and Diogenes 读写课（45分钟）
　　从近几年国家教师资格考试英语学科知识与教学能力（初级中学）试题来看，教学设计题对阅读课的考查频率较高，其次是口语课和听说课，对读写课的考查很少；对教学时间的要求从45分钟逐渐向20分钟靠拢，但教学设计要求包含的要点不变。
　　听说课和读写课的教学活动比纯粹的听力课和写作课更加多样。考生可根据本部分第三章中的听力教学和写作教学的内容，灵活安排教学活动。
　　【真题展示】（2019年上半年真题）
　　根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
　　设计任务：
　　阅读下面的学生信息和语言素材，设计20分钟的阅读教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：
　　● teaching objectives
　　● teaching contents
　　● key and difficult points
　　● major steps and time allocation
　　● activities and justifications
　　教学时间：20分钟
　　学生概况：某城镇普通中学八年级（初中二年级）学生，班级人数40人。多数学生已经达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》三级水平。学生课堂参与积极性一般。
　　语言素材：
　　David’s Hobbies
　　Many students have hobbies, such as reading, painting, growing vegetables and looking after animals. Some hobbies are relaxing and others are active. Hobbies can make you grow as a person, develop your interests and help you learn new skills.
　　David Smith is a student, and one of his hobbies is writing. During the summer of 2010, he spent four weeks at a summer camp. As well as the usual activities, such as sailing and climbing, there was a writing class. “The teacher was a writer, and she asked us to talk about our lives and tell interesting stories. Then she encouraged us to write about our experiences at the camp.”
　　Back at school, David wrote a story about the life of a sixteen-year-old boy, and it came out as a book in 2012. Many young people love his book, and as a result, David has become a successful young writer.
　　David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success. But writing is not his only hobby. He is also interested in many other things. “I like playing volleyball too,” says David. “I spend some of my free time playing volleyball for my school team. Maybe I’ll write about my volleyball team in my future books.”
　　| 解题要点 |
　　考生在备考教学设计题时，可以从以下几个方面着手：
　　1.确定教学目标。教学目标涉及知识、技能、情感三个方面。
　　2.确定教学重难点。考生要根据语言素材与学生概况等情况，并结合教学目标，确定教学重难点。
　　3.确定教学模式。考生要根据教学内容与课型，确定这节课要遵循的教学模式。
　　4.确定教学过程。课堂教学的每一个步骤都是相互联系的，因此各个环节之间的设计与衔接要自然流畅，形成一个合理的整体。
　　第二章教学目标与教学重难点
　　节教学目标
　　教学目标就是预期学生在规定时间内达到的学习效果，是教育者期望学生在认知、技能和情感等方面所达到的程度。教师资格考试主要考查考生设计课时教学目标的能力，即学生经过这一课时的学习在这三个方面所能达到的程度。教学设计的每个环节都是实现教学目标的过程，因此教学设计必须首先明确教学目标，然后在此基础上设计如何教学以达到此目标。由于教学设计的每一个环节都以教学目标为导向，设计意图要与教学目标相呼应。
　　一、教学目标的确定
　　（一）确定教学目标的依据
　　1.课程标准
　　课程标准是确定教学目标的纲领。考生要根据课程标准的理念和要求构建具体课时的教学目标。根据英语课程标准，英语学科教学目标体系通常包括五个要素：语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。这五个要素体现了课程教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在实际课时目标设计中，教学目标可表现为知识目标、能力目标与情感目标三个方面。
　　2.教学内容
　　教学内容是教学任务的主要来源。考生要依据试卷所提供的教学内容和课型要求来确定教学目标。考生要认真分析所给材料的知识、能力要点和德育要素，理解材料的意图，可围绕材料的话题、语言结构和功能及所给活动或练习等对教学内容展开分析，进而确定知识、能力和情感目标。
　　3.学生的学情
　　根据学生的知识技能基础确定的教学目标才有可能得到具体落实。因此，在确定教学目标时，考生要留意题目给出的学段信息，题目中往往提及学生对应课程标准所达到的级别，因此考生可联系学生所处级别制定符合学生基本情况的教学目标。
　　【案例】
　　语言素材：
　　教学目标分析：
　　语言素材来源于人教版七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag”，本单元以“Things around the house”为主题，要求学生学会用方位介词“on, in, under”等来描述物品的位置。本单元需要分不同课时展开。因为学生对家庭环境中的物品英文名称掌握不足，且没有系统、完整地学习过“Where”疑问句，所以本单元课时可以听说为主，带领学生学习生词及句型。
　　课时的教学目标设计如下：
　　(1) Knowledge objectives
　　① Students can master some prepositions of location and some words about household articles such as “on, in, under, table, bed”.
　　② Students can master the sentence patterns “—Where is/are … —It’s/They are on/in/under …”
　　(2) Ability objectives
　　① Students can get the information about location in listening practice.
　　② Students can match the words with the things in the picture.
　　(3) Emotional objective
　　Students can form a good habit of putting items in good order.
　　（二）确定教学目标的原则
　　1.以学生为中心
　　课堂教学目标要适应学生的年龄、个性、真实兴趣、认知规律等因素，要基于学生目前的经验、知识和能力水平与发展方向等因素。例如，教学目标要求学生掌握一般现在时的被动语态，其前提是学生已经学习并掌握了一般现在时。
　　2.符合教学规律
　　课堂教学目标要符合学习的基本原理与教学的基本规律，如先有语言输入才有语言输出的学习原理。外语教学活动本质上是语言实践活动，所以外语知识教学应该服从于语言运用能力的教学规律。例如，在教授人教版教材七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag”时，教师想在第二课时开展口语活动，带领学生练习句型“Where is …”就必须在课时带领学生学习一些学习用品和生活用品的名称，为讨论其位置打下基础。
　　3.符合课程标准
　　课堂教学目标要依据课程标准，要注意评价目标是否符合课程标准的理念和要求。如义务教育英语课程标准五级语言知识分级标准中提到“学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配”“理解‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用”，教师不应提高教学目标，要求所有学生掌握课程标准要求以外的表达方式。此外，教师制定教学目标不要过高地提升词汇学习要求，而应把词汇分为写作词汇（运用词汇）和阅读词汇（认读词汇）进行教学。
　　4.具有全面性
　　课堂教学目标要包括不同学习领域全面发展的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求，因此不能只关注知识目标和能力目标而忽略情感目标。例如，教师在设计“If I become an athlete, will I be happy”一课的教案时，除了让学生学会必要的表达方式，掌握相应的语言技能，还需设计情感目标，如让学生懂得看待事物要一分为二，客观分析事物的利弊。
　　5.具有阶段性
　　不要把整个中学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标，紧扣所给教学材料在一定程度上可以避免教学目标过大。
　　6.具有可测性
　　教学目标应力求明确、具体，可以被观察和测量，因此写教学目标时应避免模棱两可的语言。例如，“学生应理解介词的含义并能灵活运用”这一教学目标表述比较笼统，无法确切地表明该课时应达到怎样的目标。如将其表述为“学生能将新授介词near, behind, between, in front of结合句式… is near/behind .