英语教学设计

《英语教学设计》可以作为英语教学设计方向研究生教材，也可以作为师范专业的本专科教材，或作为中小学英语教师教学设计培训教材使用。 

《英语教学设计》介绍了英语教学设计的理论基础，分析了英语教学设计的主要内容，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，说明了英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法，并进行了全面、深入的真实教学实践或案例分析，*后提供了评价英语教学设计的方法。

章  英语教学设计的理论基础

  节  教学设计的基本内涵

    一、教学与设计

    二、教学设计的内涵

    三、教学设计的理论基础

  案例分析

  第二节  英语教学设计的基本内涵

    一、英语教学的本质特性

    二、英语教学设计的核心内涵

  案例分析

第二章  英语教学设计的主要内容

  节  教学设计的模式

    一、教学设计模式的沿革

    二、教学设计模式的类型

    三、教学设计模式的要素

  案例分析

  第二节  英语教学设计的模式

    一、英语教学设计的基本模式

  案例分析

    二、英语教学设计的具体形式

第三章  英语教学要素分析

  节  学习者分析

    一、学习者的认知发展特征

  案例分析

    二、学习者的学习风格与学习方式

  实践分析

  第二节  学习需求分析

    一、学习需求的内涵

    二、学习需求分析的方式

  实践分析

  第三节  教学目标分析与设计

    一、教学目标设计的基本取向与分类

    二、教学目标的确定与表述

  实践分析

  第四节  教学内容分析

    一、教学内容的选择与分析

    二、教材内容的教学编排与设计

  实践分析

第四章  英语教学策略设计及实践分析

  节  教学组织策略

    一、英语知识组织策略

  实践分析

    二、课堂活动组织策略

    三、课外活动组织策略

    四、教学形式组织策略

  第二节  教学传递策略

    一、输入策略

  实践分析

    二、吸收策略

    三、输出策略

  第三节  教学管理策略

    一、时间管理策略

  实践分析

    二、纪律管理策略

  案例分析

第五章  英语教学过程设计与实践分析

  节  教学过程的形态与功能

    一、教学过程的形态

    二、教学过程的功能

  案例分析

  第二节  英语教学过程设计

    一、PWP教学过程

    二、任务教学过程

  案例分析

第六章  英语教学媒体设计及实践分析

  节  教学媒体

    一、教学媒体的内涵

  实践分析

    二、教学媒体的分类及其教学特征

  案例分析

  第二节  教学媒体选择与运用的原则

    一、学生中心原则

  实践分析

    二、有效性原则

  案例分析

    三、可操作原则

  案例分析

  第三节  常规教学媒体的设计与使用

    一、黑板的设计与使用

  实践分析

    二、教具的设计与使用

  案例分析

  第四节  电子媒体的设计与使用

    一、多媒体的设计与使用

  实践分析

    二、网络资源的设计与使用

  案例分析

第七章  英语教学评价设计及实践分析

  节  英语教学评价的基本内涵

    一、评价与教学评价

    二、英语教学评价的主要理念

  实践分析

  第二节  形成性评价

    一、形成性评价的作用与形式

    二、英语教学形成性评价的设计与实施

  实践分析

  第三节  总结性评价

    一、总结性评价的常见形式

    二、测试的试题设计与施测

    三、总结性评价与形成性评价的有机结合

  实践分析

第八章  英语教学设计的评价

  节  教学视导评价

    一、教学视导的目的

    二、教学视导评价的设计与实施

  实践分析

  第二节  以教师发展为目的的教学设计评价

    一、教师发展教学设计评价的设计

    二、教师发展教学设计评价的实施

  实践分析

以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在学习初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，交际对方跟他对话时他（她）才开口，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商。事实上，策略的应用也是口语交际能力的重要组成部分。因此，外语教师在教学中应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。当学习者在交际活动中未能听清或听懂交际对方的话语时，教师引导学习者通过重读、突出语调等方式强调某些词，如What does the word X mean？Huh？Excuse me？What？等，请求说明或重复。当学习者在口语表达过程中需要整理思路时，教师告诉学习者可采用一些插入语，如Uh，Imean，Well等，以求赢得思考时间。当学习者作为交际者发现交际对方尚未理解自己所表达的意义时，可以采用英语释义（paraphrase）的方式，换成另外的结构或表达方式，或者举例说明，如For example，for instance，such as等，以保证交际的顺利进行。当学习者作为交际者发现交际对方有些分神时，可以采用Hey，Say，So等方式来引起注意。同时，教师也应当引导学习者运用一些习惯套语、体态语和面部表情等非言语手段，作为言语交际策略的辅助手段。

策略能力的培养不仅仅依靠教师对策略内容和使用的直接讲解，策略能力的培养完全可以渗透到各项语言技能培养中去。以听力策略培养为例，在听力练习中，教师可引导学习者采用相关的学习策略提高听力效果，采用的策略包括：寻找关键词和非言语线索；根据听到的语境信息判断交际者的目的，以此将语言信息与学习者作为听者的认知结构相互联系，激活学习者大脑中的图式；根据上下文猜测生词或漏听部分的意义；领会要点和主题，将注意力集中在语言所表达的内容上，而不是语言的形式上。

经过一段时间的策略应用训练，学习者对策略有了初步认识和了解，并且借助相关材料的应用性练习提高自我监控和自我反思能力，不断评估自己的策略使用情况，并作出适当调整，这实质上是在培养学习者的自主学习能力，教会学习者如何学习。随着策略意识的不断增强，学习者逐步将课内掌握的策略延伸至课外学习活动中，自觉地运用相关策略从事言语交际活动。