描述
纸 张: 胶版纸包 装: 平装是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787208069725
序言
致谢
介绍
第1章 教师是实践者和研究者
部分 我们所面对的学生(“谁”)的特殊性
第2章 发展理论:认知发展
前言
序言
致谢
介绍
章 教师是实践者和研究者
本章序幕
本章目标
教学:一个崇高的职业
一个教师的多重角色
教学:一个复杂和具有挑战性的过程
教学是行动
教学是艺术,也是科学
教师是决策者
指导决策的个人理论
检验个人理论
教育心理学理论和研究:帮助教师决策
教育学研究方法
统计:一种研究的语言
教师是实践者和研究者
反思型教学
行动研究
本书的组织结构
结语
基于问题的学习
本章小结
现场经验问题
关键术语
其他资源
部分 我们所面对的学生(“谁”)的特殊性
第2章 发展理论:认知发展
本章序幕
本章目标
什么是发展
为什么理解发展对教师而言非常重要
皮亚杰认知发展理论
基本认知概念
图式
同化
顺应
平衡
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
青少年社会认知:艾尔金德的研究
个人的虚构
假想的观众
维果茨基的另一种观点
维果茨基的知识建构观
维果茨基的社会文化观
费厄斯坦的认知可塑性和中介性学习理论
建构主义和新皮亚杰主义的研究
布朗芬布伦纳的生态系统理论
信息加工理论
语言对认知的反映和
我们如何获得语
语言发展
……
第3章 发展理论:道德和社会心理发展
第4章 特殊例外性:针对学生的独特需求
第5章 学生多元化
第二部分 如何教学:学习的理论和指导性实践
第6章 学习理论:行为主义
第7章 认知学习理论
第三部分 如何教学:思考有关动机和管理的问题
第8章 课堂中的动机
第9章 课堂生态系统与管理
第10章 课堂管理
第四部分 使之成为整体:计划-实施-评估
第11章 教学计划:教学的精髓
第12章 学习者中心教学法:元认知和建构主义
第13章 课堂评估
术语表
参考文献
译后记
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