儿童的一百种语言（第三版）

卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧· 艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的 精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供 了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分：部分介绍了瑞吉 欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创 始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍 了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专 业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第 三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学 习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美 的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联， 数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了 总结，提出了教学的指导策略。

Carolyn Edwards(卡洛琳·爱德华兹)   内布拉斯加州立大学林肯分校心理学与儿童、青年、家庭研究中心的教授，获哈佛大学人类发展学博士学位，并在意大利瑞吉欧·艾米

 

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尹坚勤，江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员,*学前教育专家指导委员会委员,江苏省政府教育督学，中国学前教育研究会理事，江苏省教育学会常务理事。曾任江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所所长。主要研究方向为：学前教育管理与政策；幼儿教师专业发展；0—3岁婴幼儿早期教养。

“十一五”期间，承担并完成江苏省教育科学研究重大课题“构建0—6岁托幼一体化的学前教育体系”,江苏省教育规划重点课题“纲要引领下的PDK——幼儿教师专业发展组织的构建与实践研究”等课题研究。并承担“十二五”全国教育规划*重点课题“农村学前教育公共服务体系的构建研究”。近五年内，独立及合作完成《听那成长的拔节声——一个幼儿教师的专业成长季节》、《0—3岁婴幼儿早期教养手册》、《国际视野下学前教育机构评价标准》等专著，发表相关文章和调研报告多篇。

 

 

王坚红, 南京师范大学毕业, 美国明尼苏达大学硕士, 美国普渡大学博士。曾任南京师范大学教育科学研究所学前教育研究室主任，教授，中国学前教育研究会学术委员，《国际早期儿童教育杂志》（英文版）编委会委员，南京师范大学特聘陈鹤琴讲座教授，江苏省教科院幼教特教研究所特聘研究员。美国幼儿教育协会终身会员, 美国幼儿教育协会主要学术刊物《早期儿童研究季刊》特约论文评审员。出版中英文专著和译著6部，发表中英文学术论文50多篇。

 

 

沈尹婧，复旦大学心理学系本科毕业，美国内布拉斯加州大学林肯分校（University of Nebraska-Lincoln）儿童、青少年与家庭研究系（Department of Child, Youth and Famiy Studies）硕士毕业，其间赴意大利瑞吉欧艾蜜利亚市考察访问当地教育机构，并作硕士论文。现为博士候选人，师从卡洛琳爱德华兹（Carolyn Edwards）教授。博士期间担任由美国国家科学基金委(National Science Foundation)资助的内布拉斯加州数学科研项目助理，并发表数学教育相关期刊论文。博士论文主题为美国教师如何培养小学生在数学学习中的创造性思维。其他研究兴趣还包括学习信念、跨文化家庭教育差异、创造力发展，以及扎根理论研究方法。

 

 

 

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧(译者序) 
前言霍华德·加德纳 
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员 

部分  起点
第1章  介绍：背景与起点 
第2章  历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐 
第3章  马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童 
第4章  我们对儿童及其社区的责任 
第5章  瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市 
第6章  微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分  互动关系中的教与学
第7章  家长参与的学校管理体制
第8章  教学协调中心组和专业发展
第9章  教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章  观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章  全纳型社区

第三部分  档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章  教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章  倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章  基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章  观察记录与评估的关系

第四部分  儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章  美是一种认知方式吗?  
第17章  艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章  联通关爱和学习的空间
第19章  数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分  结论
第20章  终反思与教学的指导策略

　  　我们是《儿童的一百种语言》的编者。在这里，我们和瑞吉欧·艾米利亚的同事们一起，向正翻开此书的您致以热情而诚挚的问候   。同时，我们也向同心协力参与本书翻译工作的专业人员和南京师范大学出版社表示衷心的谢意。自瑞吉欧儿童教育在   ２０世纪中期诞生以来   ，就受到国际范围内交流对话的重要影响。马拉古齐是该市属婴幼儿中心和幼儿园的领导者和创始人，他始终认为，教育工作者不该单独工作 ，而应有更多的机会分享教育观点与经验，在当地、全国，乃至国际范围内进行广泛的交流 。本书的出版体现了对此种观点的支持。

    《儿童的一百种语言》第  ３版问世后，有人询问关于编写此书的主要宗旨与动因。我们认为，本书主要是向全球的幼教工作者传达以下讯息 ：

首先，我们想为大家描述瑞吉欧·艾米利亚这座城市及其学校所经历的变迁。我们想要展示瑞吉欧教育方法其实是一种不断进化的   、充满生命活力的体系，而不只是一个呆板不变的可以简单复制的模板   。过去的   １０年对于这座城市而言，处于发生巨大变化的社会转型阶段  ，这种转变影响了社会各个方面，包括幼儿教育服务在组织形式上的变化 、扩展，以及与世界各地教育同行们的交流。瑞吉欧·艾米利亚的市民们正在寻找将新的现代社会生活文化与旧的传统习俗相互转承的路径 ，伴随他们顺利迈进一个在政治和经济方面都充满未知和不确定的时代 。我们知道中国也同样处于快速的社会变革时期，并且特别关注幼儿教育。因此我们希望展示瑞吉欧儿童教育所经历的有机的、动态的变化过程，以及在这种发展进程中 ，如何应对传统的教育力量，如何应对家长、社会和教师在教育需求方面的改变 ，以及社会生活中的种族文化和多元文化的快速发展 。

     我们在部分章节中谈到儿童的责任 、城市的转型 ，以及教学中团队的作用。我们得知瑞吉欧市的市长和市政当局做出巨大努力   ，欢迎移民的加入并支持他们参与到学校和社会生活的各种活动之中  。这使得我们感受到与世界各国同行们一起交流的重要价值 。目前意大利的确处于一个充满挑战和机遇的时代，而中国也经历着同样的社会发展进程 。我们希望与你们分享我们对希望的理解，即进步主义的教育工作者无论身处何处   ，都能尽可能地保持已经取得的成就，甚至创造更多优良的项目和机会   ，让社会中的各种团体和处于各年龄阶段的成员都参与其中 。

     我们希望您意识到瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育成功的原因  ，并非仅仅是由于他们使用了先进的教育理论 ，而是有很多其他的影响因素 。我们的社会中存在着互相支持的各种元素 ，包括意大利社会公共服务项目的传统历史 ，市长和其他由选举产生的官员的投入奉献 ，家长配合参与学校活动付出的大量时间，以及从世界各地来到这里参观访问的教育工作者们  。在你们的学校和社区中，可能也存在一些类似的或不尽相同的机遇和优势  。我们确信各种有利条件及优势其实就在每个人的周围 ，关键是能够发现它们 ！在任何条件下，教师们都可以履行其职责义务 ，只要他们观察并记录下儿童的学习过程 ，以及他们自己运用新策略应对预期之外的变化过程  。这些观察和记录的手段和工具帮助教师回顾与反思儿童提出的各种假设   、理论和预测 ，使教师们也能亲身体验儿童们进行高层次思维活动时产生的兴奋感 。

     其次，希望本书第 ３版的框架有助于您体验在对瑞吉欧  ·艾米利亚教育的探究中所获得的惊喜。在策划与筹备本书的过程中   ，我们对一些章节进行了修订并撰写了几个全新的章节 。书中精彩的部分莫过于对瑞吉欧教育工作者的采访。不管是曾在马拉古齐身边共事的资深教育工作者    ，还是年轻的新生代教师、教研员和行政管理人员，与他们的交谈对话  、交流沟通对我们来说都是一段特殊的学习经历 。我们近距离地接触学校系统中各个层面的工作人员，面对面地聆听他们完整地表达自己的观点与思想   。多年以来   ，每次去瑞吉欧·艾米利亚的学校观摩和收集资料   （莱拉·甘第尼更是从    １９７６年就开始了），都感受到那里的每个人都能敞开心扉 ，主动地、积极地交流，迫不及待地讲述开展的活动。当听闻亚洲、澳洲、南北美洲和世界各地区的人们对瑞吉欧兴趣日益增长 ，他们流露出由衷的喜悦之情  。如今，瑞吉欧的教育工作者们依然根据他们的教育环境中的主要变化，一如既往地继续用心分析他们价值观中的优势。我们在对当前发生的显而易见的种种变化感到惊讶的同时，也见证了瑞吉欧一以贯之的核心教育价值观   ，和培养新一代行政管理人员、教师和家长的成功方法都并未改变 。

     后，值得一提的是，新增章节的内容凸显出将  “审美观”纳入教育目标的重要意义。我们知道审美教育在中国备受重视，因此这部分新增内容应能使中国读者产生共鸣。在编著过程中，我们逐渐认识到   ，这里所谓的审美 ，并不仅限于视觉上对美的感受，而是有着更加广泛的涵义，包括对作品内容和载体的共鸣，细细反思自我和作品完成过程中的相互关系   ，以及在创造过程中发现自我和群体的相互关系 。当创作者能够清楚地表达自己与作品主题之间的关系时，该作品便具有了审美价值  。把这种审美观传授给儿童   ，将为他们一生良好的社会性发展奠定基础 。

     我们十分期待能收到您阅读本书时的反馈意见 、本书带给您的启发与反思，以及本书在您和儿童、家庭以及同事的共同活动中所产生的影响 。

                                                                         ２０１３年  ４月