教育的减法

以框架性思考把握未来教育方向
以减法思维践行幸福完整的教育生活

早在“双减”政策出台之前，新教育实验发起人朱永新就在思考为天下父母写一本书，缓解他们的教育焦虑，从需求端给孩子减负，让孩子过上“幸福完整的教育生活”。 2021年夏天，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，把“双减”旗帜鲜明地写到了文件的标题中。 在这样的背景下，朱永新教授将他对减法教育的思考写出来、分享出来，与天下父母乃至于教育职业共同体成员分享、讨论、理解减法教育的意义，缓解教育焦虑，也能够让大家站在更高的立场上理解“双减”，理解教育改革与创新的必要性。 本书是研讨“双减”背景之下家庭、学校、社会为何减、怎么减的系列思考，共分为三辑十一章。 辑主要是从认识论的角度，与父母谈减法教育，减法教育的前提是幸福生活，要把教育的减法与生命的意义结合起来思考。 第二辑主要是从方法论的角度，谈减法教育的落地，谈学制的减法、内容的减法、文凭的减法、观念的减法。 第三辑主要是从主体论的角度，谈父母的减法、学校的减法、社会的减法。

苏州大学教授、博士生导师，新教育实验发起人，中国陶行知研究会会长，国际儿童读物联盟首届IBBY-iRead爱阅人物奖获得者。 出版16卷本“朱永新教育作品”、《致教师》和《未来学校》等。作品版权输出美国、法国、德国、西班牙、俄罗斯、韩国、日本等，被译为28种语言。被评为“中国十大教育英才”、改革开放30年“中国教育风云人物”、中国教育60年60人、“为了公共利益”年度人物等。获得2022年“一丹教育发展奖”。 他于2000年发起的新教育实验，以“过一种幸福完整的教育生活”为宗旨，吸引了全国各地约8600所学校近600万师生加盟实验，践行新教育理念。新教育实验正在积极影响着中国教育。

章 今天，我们为什么要讨论教育的减法？ 1.请把教育的减法与生命的意义联系在一起 2.我们对子女的期待不应该是群体世俗意义上的成功 3.把对孩子的期待当作事实，会让教育苦大仇深 4.我们的教育生活不幸福，是因为我们的加法太多 5.中国哲学经常强调减法思维 第二章 人生的减法：如何防止越活越累？ 1.我们为什么越活越累？ 2.孩子为什么越学越累？ 3.幸福人生需要做减法 4.教给学生一生有用的东西 5.教育的减法，贵在坚持 6.减法的教育，需要学习 第三章 陶行知的减法：“六大解放” 1.如果陶行知还健在，怎么谈“双减”？ 2.解放小孩子的眼睛，把大自然、大社会还给孩子 3.解放小孩子的头脑，聆听窗外声音 4.解放小孩子的双手，把课后三点半还给孩子 5.解放小孩子的嘴，鼓励孩子提问 6.解放小孩子的空间，天高任鸟飞 7.解放小孩子的时间，杯空方能盛水 8.“六大解放”，堪称今天的“双减”宣言 第四章 减法教育的目标：过一种幸福完整的教育生活 1.为了生命的长宽高 2.为了思维的洞见力 3.为了心灵的创造性 4.为了个性的张扬 5.为了人类的可持续发展 第五章 学制的减法：中小学改成10年又如何？ 1.现代中小学“六三三”学制是怎么形成的？ 2.对学制太长的诸多质疑 3.为什么需要做学制的减法？ 4.学制的减法如何做？ 5.学制的减法有没有可能？ 第六章 内容的减法：这是人工智能时代 1.中美两位教授的故事 2.给课程减肥 3.千百年来学习内容的变化 4.人工智能时代，内容的减法是时代的需要 5.更少，但更好 第七章 文凭的减法：从文凭社会走向能力社会 1.学历、学位与文凭 2.学历社会与文凭主义 3.如何做学历与文凭的减法？ 4.取消公务员考试的学历门槛 第八章 观念的减法：教育的减法是否会降低国家竞争力？ 1.中国现代的减法教育观念 2.教育的减法不会妨碍义务教育制度的落实 3.教育的减法不会降低国家的人力资源竞争力 4.50年来联合国教科文组织教育观念的变化 第九章 父母的减法：让孩子成为更好的自己 1.减少对教育的焦虑，拥有一颗平常心 2.减少对孩子的压力，让孩子阳光灿烂 3.减少对孩子的帮助，让孩子自立自强 4.减少对孩子的干涉，让孩子自由成长 5.减少对孩子的批评，让孩子拥有尊严 第十章 学校的减法：课前与课后的关系 1.“双减”真正落地无疑责任人是学校 2.“双减”不是校外培训机构“单减”，学校内部的课业负担也要减 3.向课堂教学要质量 4.课前与课后的关系 第十一章 社会的减法：协同育人，功能不减 1.社会教育究竟是什么？ 2.我们的社会教育出现了什么偏差？ 3.把学生的课余时间从社会培训机构中抽出来 4.减少校外培训并不意味着社会在协同育人方面的功能减弱 5.把会议、文件和检查减下来 参考文献 后 记

序言 这本紧赶慢赶的小册子，一拖再拖，拖到今天终于仓促成书了。 写书，于我，永远是一种遗憾的艺术。我不是职业作家，我有公务，有各种各样的活动，无论我怎么努力，怎么管理时间、提高效率，现在捧出的书稿依然是我不满意的，总觉得还有很多需要“改善，改善，改而后善”的地方。 早在“双减”政策出台之前，一位作家朋友就建议我续接当年的“新父母教育”，为天下父母写一本书，缓解他们的焦虑，在需求端给孩子减负，让孩子过上我们新教育实验倡导的“幸福完整的教育生活”。 2021年夏天，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，把“双减”旗帜鲜明地写到了文件的标题中。“文章合为时而著”，虽然我在这本小书中讲的教育的减法与“双减”并不完全对应，但是“双减”的确是我写作本书的大背景，也是一个“催生婆”。 在这样的背景下，这位朋友鼓励我尽早把自己对减法教育的思考写出来、分享出来，与天下父母乃至于教育职业共同体成员分享、讨论、理解减法教育的意义，缓解教育焦虑，也能够让大家站在更高的立场上理解“双减”，理解教育改革与创新的必要性。从去年到今年，这位朋友隔一段时间就催我一次，他说：“这是为天下父母做功德。” 现在，呈现给读者的这部书稿，显然不只是一本给父母阅读的小册子。这是我与天下父母乃至于教育职业共同体成员，研讨“双减”背景之下家庭、学校、社会为何减、怎么减的系列思考，大体上可以分为三辑。 辑共四章，主要是从认识论的角度，与父母谈减法教育。章和第二章，我想跟父母讨论我们为什么要谈论减法教育。我们谈论减法教育的前提是什么？是幸福生活！要把教育的减法与生命的意义结合起来思考。过去我经常说，人的生命可以分成长度、宽度、高度。长度是自然生命，是身体的健康与安全；宽度是社会生命，是受人欢迎的程度；高度是精神生命，是信仰和价值观。教育是为人的生命而存在的，命都没了，教育还有什么意义呢？拓展生命的长宽高，是教育的价值所在。在第三章，我向父母们介绍了陶行知先生半个多世纪前的减法教育理念，鼓励父母和老师解放孩子的眼睛，解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。接着，讨论减法教育的根本目标：过一种幸福完整的教育生活。这是新教育的理想，也是教育之所以要努力做减法的根本方向。 第二辑也有四章，主要是从方法论的角度，谈减法教育的落地。学制能不能做减法？内容能不能做减法？文凭能不能做减法？观念能不能做减法？我们的义务教育阶段，包括整个基础教育阶段，学制要不要缩短？一个学生念到博士毕业已经快30岁了，人生美好的青春年华都在校园里度过了。学习究竟是连续的线性好，还是非连续的阶段性好？现在我们的思维方式是什么课程重要加什么，这在小学、中学、大学阶段是普遍的趋势。结果自然是课程越来越多，当学生的时间都被占满了，还有什么自由发展的空间呢？因此，能不能做一些减法，减掉不必要的知识，减掉不必要的课程？ 借助本书写作的机会，我开始认真地思考文凭的减法。能不能从文凭社会走向能力社会？我想，教育的减法中，应该做的，也难做的，可能就是文凭的减法。文凭，已经是教育的符号、教育的魔咒。中国古代有一个“买椟还珠”的故事，我们的学历文凭，就是那个外表华丽的空盒子。当然，所有的减法，归根结底是观念的减法、思想的变革。没有观念的减法，不在思想层面深刻理解教育减法的意义，是无法真正变成自觉的行动的。在第八章，我从中国现代有识之士的减法教育观念说起，提醒大家讨论：减法教育会不会妨碍义务教育制度的落实？减法教育会不会降低国家的人力资源竞争力？我希望从教育思想讨论的角度，谈谈我们能否为包括义务教育“双减”在内的更为广泛的减法教育做一些观念上的准备。 第三辑是三章，主要是从主体论的角度，谈父母的减法、学校的减法和社会的减法。在第九章，我跟读者朋友谈心，谈到父母的减法：如何把自由还给孩子，让孩子成为更好的自己？如何减少对教育的焦虑，拥有一颗平常心？如何减少对孩子的压力，让孩子阳光灿烂？如何减少对孩子的帮助，让孩子自立自强？如何减少对孩子的干涉，让孩子自由成长？如何减少对孩子的批评，让孩子拥有尊严？第十章讲学校的减法，主要讨论课前与课后的关系，下午三点半之后孩子究竟要干吗？我一直想就社会的减法说几句。大幅压减学科培训，堵住父母焦虑的源头，防止社会机构凭借资本实力“野蛮生长”，反对利用父母和学生的功利心态，炒作、放大教育焦虑，逼迫、胁迫学校教师和父母就范，这些做法在方向上都没有问题。 但是，减少校外培训并不意味着社会在协同育人方面的功能减弱，相反，新的格局和变化要求社会给儿童提供更丰富的实践资源和活动区域。特别是对于儿童生活的社区而言，如何利用国家政策和社会变革的动力，为儿童提供更好的发展环境和公共服务，对协同育人起着重要的作用，这些都是我们在讨论减法教育的时候，不能不考虑的问题，这也正是第十一章要讨论的问题。 回头看，三辑共十一章探讨减法教育的书稿，有的像教育随笔，有的像教育策论，有的像读书札记，林林总总，思考多于实证。这些思考大致涵盖了减法教育的主要问题，但是，究其实质，这不是一本结构严谨、面面俱到，并且理论论证、实验数据交织而成的周密的学术专著。 总的来说，本书体例不一、内容不一，与其说是专著，莫如说是合集——一本减法教育主题下的合集。我曾想过，要不要等时间充裕了，好好修订以后再出版，或者像《致教师》那样，完全以随笔的口吻，专门为天下父母写一本《致父母》，与他们探讨减法教育背景下家庭何为、父母何为，分享我对减法教育的浅见，或者纯粹按照学术专著的要求，规范地写一本供教育职业共同体成员批评的减法教育理论著作、社会科学著作。我的那位好友看了书稿以后建议我尽快出版，他说：“教育虽然是慢的艺术，但是教育改革很迫切，社会的教育焦虑亟须化解，思路决定出路，理念决定行动，我们不能等。” 所以，如今这两个可能会实现的想法只能作为遗憾，留待今后去完成了。这位朋友认为我多虑了，认为我的这些执念都是一个教授、博导的习惯性思维，怀疑我低估了各类读者穿越角色的理解力，认为教育的减法这个似乎只有教育政策制定者才会关注的问题，社会各界和父母也是关心的，甚至是更为关心的，他们会由此思考自己的孩子在学制面前，何减何从，他们甚至有比教育政策制定者更方便、更快捷的做法，解决自己的孩子在这方面的问题。 这位以“文章合为时而著”，认为教育家应该为大众写作，鼓励我、督促我的朋友说，撇开读者天然会有的角色穿越不谈，各类读者对文凭的减法、学制的减法这样的问题应该都是有共鸣的，不同的读者会从不同的角度、不同的需求，思考文凭减法与他们自身和其他个体之间的关系，寻求个体层面的解决方案。 但愿他说的都是对的。聊以自慰的是，作为一个教育工作者，我就减法教育这个时代命题，提交了一本抛砖引玉的破题之作，无论如何都算尽到了本分。 感谢这位不断督促我写作这本小书的朋友，也感谢所有阅读这本书的朋友。一本书，就是一粒种子。如果这粒种子在每个读者的心中开花，长出一棵棵树来，教育的春天也就到来了。