描述
开 本: 16开纸 张: 轻型纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787515341217
美国备受欢迎的一线教师课堂提问培训手册。
30个精妙策略，打造利于学生深入思考的课堂。
帮助老师提问激动人心的、开放式的问题，教会学生批判性思维和创造性思考。
要想让批判性思维和创造性思考在课堂上“繁荣昌盛”，学生就要根据自己的人生经历、态度、价值观来自由地回答问题。不幸的是，在大多数课堂上，老师只提问事实性的知识。研究表明，教师并没有提问足够多的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。
是时候改变这种现状了！教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提问激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。你在此书中读到的精彩案例均来自教学一线，他们都成功地使用了这些提问技巧，并将继续使用。
有些课堂环境不利于学生提问和回答问题。沉默和条理是*为显著的特征，学生上课精神不振，身体疲乏，思维萎缩不发散。学生虽然能够有意识地表达自己的思想，但永远无法全身心投入到学习过程中。在另一些课堂中，学生们个个满脸兴奋，踊跃发言，因为每个孩子都思维活跃、创意迸发。
提问是一门复杂的艺术，但是在多数教师的培训项目里，这却成为一门很难讲授的课。研究表明，凡是经过对提问进行专门培训的教师，在课堂上使用高水平问题的能力大大提高，并且在激励学生的潜能方面更在行。
这本书正是广大教师所需要的！教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在书中向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提出激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。这些宝贵的批判性思维和创造性思维的策略深入浅出，引人入胜，对于任何一线教师、教育工作者、关心教育的家长和有兴趣探讨批判性和创造性思维的读者，都是一本不折不扣的经典之作！读完并使用它，你将不仅仅改变一个孩子的人生，甚至整个国家的教育的未来！
前言
部分 提出有价值的问题
什么是合适的问题
少问些事实性问题吧
章 为什么要提问
提问的目的
提问的种类
如何应用问题分类法
问题类型和层次小测试
第二章 创造课堂提问的理想环境
消除阻碍批判性思维的障碍
制造课堂自由问答的氛围
精心设计问题
提出与教学目的相一致的问题
等待提问时机
让不同的学生回答
引导“寻根究底”的对话
学生主导讨论
注重提问公平
把握夸奖的“度”
持续鼓励提问
承认知识缺乏
课堂环境检查清单
第二部分 提问策略
提问策略的使用指南
第三章 低年级教师的提问策略
知识图策略
启发式问答法
概念形成策略
“两极对立”策略
观点与观察策略
多样化回答策略
交互式教学法
概要段落策略
第四章 中年级教师的提问策略
有声思维法
归纳推理策略
启发式教学法
元认知策略
经历—文本关联策略
SCAMPER策略
文学角色扮演法
提示教学法
第五章 低年级学生的提问策略
自我指导法
问与答关系策略
访谈法/调查法
基础读物预测策略
排序法
概要图式问题策略
视觉化（数字）读写策略
第六章 中年级学生的提问策略
配对阅读法
“奇思妙想笔记本”策略
“我—搜素”策略
学生提问策略
“写作认知策略教学”法
元认知阅读策略
“浏览、提问、阅读、复述、复习”五段学习法
第七章 跨学科提问
数学提问策略
情景1 四年级 综合：数学/口语
情景2 五年级 综合：数学/口语/听力
情景3 学前班 综合：数学/口语
情景4 一年级 综合：数学/口语
情景5 六年级 综合：数学/口语
自然科学方面的提问策略
情景6 二年级 综合：自然科学/数学（测量） /口语/写作
情景7 一年级 综合：自然科学/生态学/阅读/社会学
情景8 六年级 综合：自然科学/生态学/社会学/阅读
情景9 四年级 综合：自然科学/社会科学
情景10 五年级 综合：数学/口语
社会学方面的提问策略
情景11 三年级 综合：社会学/科学/艺术
情景12 一年级 综合：公民素质/角色扮演/口语
情景13 六年级 综合：全球意识/数学/ 写作
情景14 五年级 综合：历史和地理知识/口语/ 写作
情景15 二年级 综合：历史大事时间表/地理/口语/艺术
艺术和音乐方面的提问策略
情景16 六年级 综合：艺术/社会学/写作
情景17 四年级 综合：艺术鉴赏/数学/社会学
情景18 二年级 综合：音乐/写作
结语
为什么人们选择教师这一职业？这些年，我读了成百上千位想进入教育领域的学生写的专业目标陈述，他们写道：“当看到学生理解了一个概念或者观念时，就如同给一个个小脑瓜点亮了一盏灯，这的确令人鼓舞。”看到这些陈述，我十分欣慰。进入教育领域的大多数教师都被这样的情境所吸引：看到学生在自己的指导下学会了新的知识的那一刻，无比幸福和快乐！老师对学生进行提问，学生回答，在这一问一答中，学生学会了新的知识。
这就是撰写此书的目的：对学生提问适当的问题能够让急于了解新事物的孩子们快速理解知识。整部书中有很多示范，告诉老师如何提问激动人心的、开放式的问题，如何帮助年学生提出批判性的问题。
1900年，北美地区人的平均寿命刚刚超过47岁，而在2010年， 这一地区人的平均寿命已经超过80岁。也就是说，今天，绝大多数学生在高中毕业后会继续生活60多年。但是，老师在学生18岁前传授的知识根本无法满足学生剩余岁月工作和生活所需。高中毕业后，学生们会继续学习，因此，教给学生探究和提问问题的艺术对他们的人生则显得特别重要。
如何使用此书
我们将此书分为两部分。部分描述了提问问题的种类、用途及在课堂上让问题和回答自由发挥的环境因素，我们研究了老师提问问题的类型，为每类问题提供了定义、描述并举例说明。我们也附了自我检查清单测试，这样教师就能够确认自己是否具备识别各种问题的能力，对批判性的问题或者开放性的问题提出更多的问题。
我们还聚焦于如何创建理想的课堂提问环境——让年轻的学生能够自由提问和回答问题的环境。书中还包括了一些阻碍学生创造性思考或者批判性思考的常见误区，这些误区妨碍了学生的自由提问和回答。
在第二部分，我们阐述了一些具体的提问问题的策略，教师可以使用这些策略提问更耐人深思的问题，从而提高学生对课文的理解， 并培养学生的批判性思维能力。然后，我们就教师引导学生提出自己的问题给出了一些建议和方法。接着，我们说明了如何将这些提问的方法有机融合到所有课程中。我们发现，这些方法尤其适合于数学、自然科学、社会科学及艺术赏析。
此书为谁而写
此书为小学一至六年级的老师所写。他们相信，只要向学生提问恰当的问题，奇迹就会发生。这些老师想提高自己的提问技能，以便达到让学生更积极地参与到学习的过程中。此书也为正在进行培训的老师所写，他们期盼着自己能够点燃学生头脑中的那盏灯。当老师提问恰当的问题时，他们就激发了学生内心深处的思考，激励学生突发联想，提高了学生的洞察力。就是这些工作在课堂一线的教师，点燃了年轻学生头脑中的那盏灯——永不熄灭。
什么是合适的问题？
大多数老师相信，提问问题能够促进学习者的学习及认知能力。难怪在成人与儿童的口语互动中，超过50%的问题是由成人提出的（布莱克，艾伦，1976）。针对小学教师的研究表明，老师平均每分钟向不同的学生提问3.7个问题，而每节课针对学生本身提问的问题大约27个（费洛伊德，1960）。为了提高教师提问问题的质量，对教师提问问题的类型，提问的问题对学生学习的影响，以及教师在其中的作用做一个评估是十分必要的。为此，探讨一下提问问题的方法及技巧，对教师是很有帮助的。
对提问问题的研究表明，教师并没有提问足够的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。布罗姆利（1992，139页）在其研究成果中，得出了如下的结论：
教师提问的问题75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
超过50%在幼儿园提问的问题在小学又被提问，这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。
在平均30分钟一节课的课堂上，老师提问的问题平均70%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
近几年，阅读和数学作为独立课程的重要性越来越得到认可。这种认可与社会科学，自然科学，艺术，物理，以及这些学科的交叉有很大关系。孩子们在实际生活中遇到的问题不可能仅仅涉及一门学科。为了有效解决这些实际问题，学生们必须进行多学科地学习。提问问题并解决问题的学习方法的其中一个主要目的，就是帮助学生解决现实世界中的实际问题，提出现实存在的问题，收集有助于做出决策、解决问题、进行逻辑思考、进行批评性思考的数据（普利斯森，2001）。
科斯塔（2001）提醒我们说，儿童普遍具有好奇的天性，他们不停地提问问题，目的是学习有关观点或者挑战这些观点。但是，他同时提醒我们说，假如没有开放式的“为什么”的问题，那么，那些一般来说属于事实性的“是什么”和“如何做”的问题对儿童没有太大的帮助。无论是提问或者回答这些“是什么”和“如何做”的问题，从吸引力和参与度方面均没有意义。科斯塔（2001，246页）公开宣称，提问这些“为什么”的问题非常关键，因为他们可进入“课程的核心，让学生关注如下学习过程：如何学习，学习新知识，元认知，移情，做出决策，创造性，团队合作解决问题”。
事实性问题的局限性
为什么很多老师提问这么多的事实性问题？老师们相信，事实性问题容易回答，因为回答它们仅需要较少的具体的信息。但事实并非如此。一位具有较好的批判性思维的孩子知道所有哥伦布探索新大陆的难处：为了探险，哥伦布要寻求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的支持。但是，这个孩子可能不记得哥伦布航行到美洲的具体年代。老师可能还相信，事实性问题比起解释性问题和评估性问题（这些需要背景知识或者个人观点）回答起来有较少的争议。但是，学生仅仅回答事实性问题，就失去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。有些老师认为，在培养学生的批判性思维之前，应该先让他们获得一定数量的事实性知识。这个假设的问题是，学生永远也学不完足够的事实性知识，老师和学生就永远也不会去探讨批判性思维。学生在学习事实性知识，在学习新内容，甚至在获得新的信息时，批判性思维的培养就已经开始了。后，有些老师可能强调事实性问题的重要性，因为回答事实性问题需要简明。老师可能认为，提问和回答事实性问题速度快，这样容易控制学生的课堂行为。如果是这样的话，那么老师就让学生简单地做问卷调查，但这不是真正意义上的让学生积极参与的“提问问题”。
以提问事实性问题为主的老师给学生传递了一个什么敏感的信号呢？学生会有这么一种印象：事实和细节比事件和观点的个性化解释及评判更加重要。他们会认为，如果自己记忆力不好，记不住那些全球性事件的名字和日期，或者记不住原理图的概念，那他们就很笨。另外，如果在课堂上过分重视事实性问题，学生们就很少有机会用复杂的语言探讨自己的观点，或对有意义的内容进行深入交流。相反，他们会花费大量时间用单音节（简单的单词）来回答事实性的问题，或者用毫无创意的方式在表格上填空。参与基于问题学习的学生会提出高水平的问题，他们不仅仅获得事实性的信息，而且获得处理信息的能力。
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