伯克毕生发展心理学（第7版）

《伯克毕生发展心理学》（第7版）是美国著名发展心理学家劳拉?E.伯克的代表作，同时也是发展心理学领域引用率极高的著作，在美国乃至世界各地广受读者青睐。它在系统而全面地阐述发展心理学各种理论和研究方法的基础上，以人的发展的生物基础和环境基础为依托，以真人真事为例，把生理学、身体发育与心理发展的知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期、青年期、中年期、老年期各领域的发展娓娓道来。丰富翔实的研究成果、鲜活生动的图文资料、简练流畅的表达风格，使本书实现了理论性、科学性和趣味性的完美融合。第7版中引用的新文献超过2300种，新主题在书中随处可见。
阅读本书，您可以了解到自己从哪里来、未来将走向何方，体验到人类生命的神奇奥秘。本书可作为心理学、教育学、医学、社会学等相关专业的参考书。对于广大普通读者，本书还是学习心理学、了解自己、教育子女、照护老人的一部“百科全书”。

作者简介：
劳拉· E. 伯克 (Laura E. Berk) ，美国伊利诺伊州立大学心理系杰出教授，她在该校讲授儿童、青少年和毕生发展课程达30多年之久。伯克有众多论文发表，内容涉及学校环境对儿童发展的影响、个人言语的发展，以及假装游戏在发展中的作用。她的研究引起了公众的广泛关注。她曾给《今日心理学》《科学美国人》《读者文摘》等杂志撰写多篇稿件，并经常现身于美国国家公共广播电台的早间节目。
伯克曾担任《幼儿》杂志的研究主编、《幼儿期研究季刊》的咨询主编，以及《认知教育与心理学杂志》的副主编。伯克出版的著作有《个人言语：从社交互动到自我调节》《为儿童学习搭建脚手架：维果茨基与幼儿期教育》《儿童发展》《婴儿、儿童与青少年》《懂得孩子的心：父母和教师该怎样做》等，影响力都很大。

译者简介 ：
陈会昌，北京师范大学心理学部教授、博士生导师（已退休），中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家委员会委员，《中国3—6岁儿童学习与发展指南》编写组成员，东南大学和沈阳师范大学特聘教授。

一、人的发展：一个科学的、应用性的跨学科领域
1.1 什么是发展科学？是什么因素推动了这一领域的进展？
上面列举的问题不仅是科学关注的问题。每一个问题都具有应用或实践的重要性。事实上，对于从生到死的变化的科学兴趣，只是使毕生发展成为当今一个重要研究领域的因素之一。改善人们生活的社会压力也是推动发展研究的一个因素。例如， 20世纪初，公共教育的兴起引发了对不同年龄的儿童怎样教、教什么的研究需求。医药行业对如何改善人类健康的关注，需要身体发育、营养和疾病方面的知识。社会服务行业需要解决人的情绪问题，帮助人们应对重大生活事件，如离异、失业、战争、自然灾害、丧亲等，这就需要人格与社会性发展的相关知识。此外，做父母者为了给孩子一个快乐、成功的人生，也会不断地请专家提出教育孩子的建议和经验。
关于人的发展的知识宝库是跨学科的。其发展依赖于多个领域学者的共同努力。由于涉及不同年龄阶段人们的日常问题，心理学、社会学、人类学、生物学等领域的理论研究者与教育、家庭研究、医药、公共卫生、社会公益服务等应用领域的专家只有联合起来，才能圆满地完成这些任务。当前，人的发展领域成果累累，它的大量知识不仅具有科学价值，也有重要的实用价值。

二、基本问题
1.2 阐述人的发展理论所立足的三个基本问题
发展科学是一门相对较新的学科。对儿童的研究直到 19世纪末和 20世纪初才开始。对成人发展、衰老和生命历程中的变化的研究仅出现在 20世纪六七十年代 (Elder & Shanahan, 2006)。但是关于人类如何成长和变化的思考已经存在了几个世纪。当这些思考与研究相结合时，就推动了发展理论的建构。理论 (theory) 是对行为进行描述、解释和预测的规律性、综合性的阐述。例如，关于婴儿 -养育者依恋的一种好理论应该包括：描述 6 ~ 8个月大的婴儿寻求亲人关爱和抚慰等行为；解释婴儿怎样和为什么强烈地希望与养育者形成这种联系；预测这种情感联系的未来后果。
理论是重要工具，原因有二。首先，理论为对人的观察提供组织结构，指引我们观察什么，并为我们观察到的东西赋予意义。其次，得到实证研究支持的理论可以为实践活动提供可靠依据。一旦理论帮助我们更好地理解了发展，我们就能从最恰当的角度知晓应怎样努力改进儿童和成人的身心健康，怎样对待他们。
正如下文将要讲到的，理论是受提出者所处时代的文化价值观和观念影响的。但是，理论与意见或观念不同：理论是经过科学证明的。这就意味着理论必须经过科学界反复的研究检验，它的提出必须具有跨时间的可重复性。
在发展科学领域内存在着纷繁多样的理论，这些理论对人是什么和怎样发展持有不同观点。发展研究并没有提供一个最终的事实，因为研究者对观察结果的意义不一定能取得一致看法。另外，人是复杂的生物，在生理、心理、情绪或情感与社会性上都发生着改变，至今没有一种理论能做出全面的解释。但是多种理论的存在有助于加深认识，因为研究者都在不懈地努力，要么支持、要么反驳这些观点，要么把它们加以整合。
我们将详细回顾这些理论，也将介绍一些重要但非主流的理论。虽然存在很多理论，但我们可以很容易地根据它们在以下三个基本问题上的立场对其加以组织：发展过程是连续的还是不连续的？是所有人都遵循一种发展进程，还是有多个可能的进程？在影响人的发展方面，遗传因素和环境因素?D?D天性和教养?D?D各自发挥着什么作用？下面就来详细考察这三个问题。
1. 发展是连续的还是不连续的？
我们怎样才能准确地描述婴儿、幼儿、青少年和成人的能力差异？如图 1.1所示，几种主流理论提出了两种可能。
一种观点认为，婴儿和幼儿对世界万物的反应方式与成年人很相似。未成熟者和成熟者只在行为的量或复杂性上有差异。例如，索菲亚还是个婴儿时，她对钢琴声音的感知、对过去事件的记忆以及分类能力与我们成年人相似，也许她唯一的局限是不能像我们一样准确地执行这些技能。如果这个观点正确的话，她的思维就应该是连续的发展 (continuous development)，即向起初已有的能力中逐渐添加更多的同一类型成分的过程。
另一种观点认为，婴儿和儿童有独特的思维、情感及行为的方式，是完全不同于成人的。所以，发展是不连续的发展 (discontinuous development)，即对世界的新的、不同方式的理解和反应是在特定时间出现的。依照这个观点，索菲亚不能像成人一样对经验加以感知、记忆和分类，而是经历了一系列的发展阶段，每个阶段都有各自的特点，直到机能最终完善。
赞同不连续发展观的理论认为，发展是分阶段的。阶段 (stage)，即发展的特定时期思维、情感及行为的质变。阶段理论认为人的发展就像爬楼梯，每上一个台阶都伴随着机能的成熟和重