描述
开 本: 16开纸 张: 胶版纸包 装: 平装-胶订是否套装: 否国际标准书号ISBN: 9787111743842
编辑推荐
STEM教育强调不同学科之间的融合和跨学科的教学。当前基础教育阶段学校仍然是以学科教学为主,开发跨学科课程、打破学科之间的界限是学科融合和跨学科教学的关键。
为了帮助基础教育阶段教师解决这些难题,中国教育科学研究院STEM教育研究中心组建了一支由教育专家、教研员和一线优秀教师组成的团队,致力研发出优质的STEM课程资源,为学校开展STEM教育提供可操作的示范课例和教学方法。这些课程资源课例包括了优秀的STEM课程应该具有的框架和基本要素,同时提供了丰富的实践活动课例。我们相信,这些资源课例的有效利用不仅可以成为基础教育阶段教师开展STEM教育的抓手,也可作为STEM课程资源开发时模仿的样例。
我们期待这套“STEM精品课程资源丛书”能够成为基础教育阶段学校开展跨学科学习实践、做好科学教育加法的有效工具;成为基础教育阶段教师的贴心朋友和伙伴,也能让我们以丛书为平台,成为一个学习共同体。
为了帮助基础教育阶段教师解决这些难题,中国教育科学研究院STEM教育研究中心组建了一支由教育专家、教研员和一线优秀教师组成的团队,致力研发出优质的STEM课程资源,为学校开展STEM教育提供可操作的示范课例和教学方法。这些课程资源课例包括了优秀的STEM课程应该具有的框架和基本要素,同时提供了丰富的实践活动课例。我们相信,这些资源课例的有效利用不仅可以成为基础教育阶段教师开展STEM教育的抓手,也可作为STEM课程资源开发时模仿的样例。
我们期待这套“STEM精品课程资源丛书”能够成为基础教育阶段学校开展跨学科学习实践、做好科学教育加法的有效工具;成为基础教育阶段教师的贴心朋友和伙伴,也能让我们以丛书为平台,成为一个学习共同体。
内容简介
本书系“中国STEM教育2029行动计划”阶段性研究成果,以中国教育科学研究院STEM教育研究中心“STEM教师能力等级标准(试行)”为编写指导,致力于提升我国初中STEM相关学科教师的跨学科课程教学设计和实施能力。它从我国初中教师开展STEM教育教学的困境出发,帮助教师解决当下存在的问题。本书共2章:第1章围绕我国初中开展STEM教育所面临的8个主要问题,由本书作者集体讨论后撰写,给出可供参考的思路和解决方案;第2章是可供我国初中教师借鉴的15个STEM项目课例,课例来自中国教育科学研究院STEM教育研究中心的试验区征集作品和第四届中国STEM教育发展大会中的优秀作品。
??本书适合我国初中理科教师、科学教师及所有跨学科教学研究者使用。
??本书适合我国初中理科教师、科学教师及所有跨学科教学研究者使用。
目 录
目?录
丛书序
前言
第1章?理性探讨:初中阶段应当为学生提供怎样的STEM教育1
1.1?专业与职业:如何用STEM吸引你的学生1
1.2?课程建设点子库:与学科结合紧密的初中STEM项目主题有哪些11
1.3?辩证统一:STEM课程与常规学科课程的关系20
1.4?学科与STEM:如何用STEM活动解决课上未完成的学习25
1.5?面向未来:初中生通过STEM教育能发展哪些技能33
1.6?环境与硬件:学校可以为STEM教育的开展提供哪些有益的支持38
1.7?与评价结合:STEM教育与学生综合素质评价42
1.8?他山之石:国外的初中为学生提供了怎样的STEM教育52
第2章?与学科整合:适合初中开展的STEM项目课例设计60
2.1?课例1:伴EYE同行——常见眼病的可视化实物模型60
2.2?课例2:智能植物管家84
2.3?课例3:低碳循环“谐”奏曲——鱼菜共生系统的设计和制作103
2.4?课例4:无土栽培121
2.5?课例5:智慧照明,还城市夜的黑137
2.6?课例6:未来生活之地震救援车150
2.7?课例7:小小净水工程师——家庭净水计划166
2.8?课例8:寻找犯罪嫌疑人179
2.9?课例9:地下建筑自动闭合防洪堤坝的设计与制作200
2.10?课例10:设计制作再生纸简易笔记本232
2.11?课例11:人脸跟随253
2.12?课例12:为杭州亚运会制作园林电子旅游宣传册272
2.13?课例13:当能源问题遇上设计思维——自发电夜跑灯的设计制作和推广290
2.14?课例14:月球基地空气循环系统的设计310
2.15?课例15:保护母亲河,我们在行动——“李冰号”智能水质检测船综合实践考察探究活动338
丛书序
前言
第1章?理性探讨:初中阶段应当为学生提供怎样的STEM教育1
1.1?专业与职业:如何用STEM吸引你的学生1
1.2?课程建设点子库:与学科结合紧密的初中STEM项目主题有哪些11
1.3?辩证统一:STEM课程与常规学科课程的关系20
1.4?学科与STEM:如何用STEM活动解决课上未完成的学习25
1.5?面向未来:初中生通过STEM教育能发展哪些技能33
1.6?环境与硬件:学校可以为STEM教育的开展提供哪些有益的支持38
1.7?与评价结合:STEM教育与学生综合素质评价42
1.8?他山之石:国外的初中为学生提供了怎样的STEM教育52
第2章?与学科整合:适合初中开展的STEM项目课例设计60
2.1?课例1:伴EYE同行——常见眼病的可视化实物模型60
2.2?课例2:智能植物管家84
2.3?课例3:低碳循环“谐”奏曲——鱼菜共生系统的设计和制作103
2.4?课例4:无土栽培121
2.5?课例5:智慧照明,还城市夜的黑137
2.6?课例6:未来生活之地震救援车150
2.7?课例7:小小净水工程师——家庭净水计划166
2.8?课例8:寻找犯罪嫌疑人179
2.9?课例9:地下建筑自动闭合防洪堤坝的设计与制作200
2.10?课例10:设计制作再生纸简易笔记本232
2.11?课例11:人脸跟随253
2.12?课例12:为杭州亚运会制作园林电子旅游宣传册272
2.13?课例13:当能源问题遇上设计思维——自发电夜跑灯的设计制作和推广290
2.14?课例14:月球基地空气循环系统的设计310
2.15?课例15:保护母亲河,我们在行动——“李冰号”智能水质检测船综合实践考察探究活动338
前 言
让学生爱上学习
当教师时间越长,就越有更多的困惑,我相信很多教师都有这样的感觉。
2003年,我刚刚来到清华大学附属中学(下文简称“清华附中”)工作,担任清华附中第一届高三美术班的班主任。第一学期期中考试后,班级中的一个男学生考了文科班全年级第一名。因为美术生每周要拿出两天的时间学习专业课,文化课学习时间比普通生少很多,所以他能取得这样的成绩就显得有些惊艳。年级组长找到我,希望让这个孩子在全年级做一次学法分享。我兴奋地找到这个学生,告诉他这一光荣任务,却没有得到任何欣喜的反馈。他犹豫一会儿,回答我说不想讲。面对我的诧异,他解释说,他没有什么可讲的,因为他特别厌恶现在的学习方式,之所以成绩好,不过是自律使然罢了。
这件事给我的触动特别大,我之前见到过厌学的学生,多数是因为学不会,或是因为习得性无助表现出来的根本不想学。但这个学生的成绩是第一名啊,我强烈地感觉到,我们的教育在什么地方出了问题。
什么是更好的教?什么是更好的学?
当我从人文学者钱理群教授那听到“精致的利己主义者”,从临床心理专家徐凯文博士那听到“时代空心病”,从中国国际积极心理学大会执行主席彭凯平教授那听到“四无少年”这些概念时,我强烈地意识到,中国的教育变革势在必行,任重道远。
2013年,在时任校长王殿军的推动下,清华附中的创客空间正式成立。两年之后,又与美国名校合作,成立了四个高等研究实验室(下文简称“高研”),在拔尖创新人才培养方面进行了扎实而有效的教育探索。我从2015年开始主管这方面的工作,至今已有8年时间。这8年中,我经常从这些创客和高研的师生眼中看到求知的热情和进取的执着,困惑我多年的教育谜题也终于找到了解答的思路。
我个人认为,目前以应试为导向的班级授课制是学生厌学的主要原因。在这种授课机制中,学生几乎是被动学习,学什么、怎么学都是教师安排好的。至于学习的意义,那还用问吗?当然是考试考出好成绩呀!这仿佛是天经地义的事情,谁如果质疑,就简直是“大逆不道”。考得好的,会受到人们的青睐;考得不好的,会觉得自己太笨,或者是不够努力,总之会觉得低人一等。然而,不论考得好坏,很少有人能体会到学习本身的快乐。
创客空间和高研建成之后,学生可以在每周的固定时间来到这里,跟着老师进行STEM学习。这里的学习不是以考试为目的,而是以提升问题解决能力和思维水平为目的。学什么,怎么学,学生有极大的选择权,即便是一些必修公共课,也是如此。因为这些课程是学生以后开展自主研究的基础,所以学习的意义就不言自明了。这种“在学中做、在做中学”的方式,让学生在应试教育的被动状态中得到短暂解脱,呼吸到自由的空气;在解决问题的过程中提升自身成长的成就感,体会学习本身带来的探索的快乐。
2022年第一学期初,我突然收到高研负责教师发给我的一段视频,内容是北京大学博士生陈廷瀚接受《新闻联播》的一段采访。这段视频一下就勾起了我对陈廷瀚同学的一段回忆。廷瀚自2015年进入高研学习,那一年正好赶上天津港爆炸事故,很多消防员在事故中牺牲。他感觉很震惊,消防员都有防毒面具,为什么没有发挥作用呢?后来,他经过调研得知,造成消防员牺牲的不是毒气,而是吸入了火场的高温气体,气管被严重灼伤,最终化脓感染而致。他经过搜索查证,发现世界上竟然没有便携式的快速降温装置。所以,高一下学期高研立项开题的时候,他就把发明这样的装置作为自己的研究方向,学校也为他邀请到了北京航空航天大学材料学资深教授进行指导。一年后,他不负众望,发明出一套便携式消防用感应控温维生呼吸器,并申请了专利,同时获得了清华大学、北京大学各60分的自主招生降分录取资格。但他的老师们在欣喜之余也为他感到担忧,因为他的文化课成绩只能在年级排在中游,加上60分,也是很难考上清华大学、北京大学的。可是刚刚进入高三的时候,陈廷瀚就通过班主任找到我,希望申请在学校住宿,他要把所有的时间都用来学习,争取考上清华大学或北京大学。我开始不同意,因为附中住宿资源紧张,他家离学校又比较近,不符合申请住宿的条件。无奈他三番五次地申请,最终学校还是同意让他住宿了。当然,一年之后,他用北京大学的录取通知书回报了母校。这次《新闻联播》的报道,介绍了他的博士课题就是为这个呼吸器进行升级换代。英国数学家、逻辑学家怀特海说过,教育的目的就是激发和引导学生的自我发展之路。陈廷瀚同学的案例恰恰说明,如果学生的进取精神被激活,他的发展就会有无限可能。
此次本书的出版,不仅系统介绍了清华附中对STEM教育的思考、理解和实践,更从全国范围精选了一些优秀的课例,对于各学校开展STEM教育会有很多借鉴意义。更难能可贵的是,书中的STEM课例,很多是出自非专职的STEM课程教师,他们有意识地在自己的学科教学过程中实践STEM教育理念,使得学科课程摆脱了应试教育的桎梏,让学生在课堂上真正地爱上学习。
感谢为此书出版付出努力的所有教师,感谢王素主任的悉心指导。我相信,本书的出版,会让越来越多的教师了解STEM课程与教学的魅力,让更多的学生在课堂上心怀梦想,眼中有光。
当教师时间越长,就越有更多的困惑,我相信很多教师都有这样的感觉。
2003年,我刚刚来到清华大学附属中学(下文简称“清华附中”)工作,担任清华附中第一届高三美术班的班主任。第一学期期中考试后,班级中的一个男学生考了文科班全年级第一名。因为美术生每周要拿出两天的时间学习专业课,文化课学习时间比普通生少很多,所以他能取得这样的成绩就显得有些惊艳。年级组长找到我,希望让这个孩子在全年级做一次学法分享。我兴奋地找到这个学生,告诉他这一光荣任务,却没有得到任何欣喜的反馈。他犹豫一会儿,回答我说不想讲。面对我的诧异,他解释说,他没有什么可讲的,因为他特别厌恶现在的学习方式,之所以成绩好,不过是自律使然罢了。
这件事给我的触动特别大,我之前见到过厌学的学生,多数是因为学不会,或是因为习得性无助表现出来的根本不想学。但这个学生的成绩是第一名啊,我强烈地感觉到,我们的教育在什么地方出了问题。
什么是更好的教?什么是更好的学?
当我从人文学者钱理群教授那听到“精致的利己主义者”,从临床心理专家徐凯文博士那听到“时代空心病”,从中国国际积极心理学大会执行主席彭凯平教授那听到“四无少年”这些概念时,我强烈地意识到,中国的教育变革势在必行,任重道远。
2013年,在时任校长王殿军的推动下,清华附中的创客空间正式成立。两年之后,又与美国名校合作,成立了四个高等研究实验室(下文简称“高研”),在拔尖创新人才培养方面进行了扎实而有效的教育探索。我从2015年开始主管这方面的工作,至今已有8年时间。这8年中,我经常从这些创客和高研的师生眼中看到求知的热情和进取的执着,困惑我多年的教育谜题也终于找到了解答的思路。
我个人认为,目前以应试为导向的班级授课制是学生厌学的主要原因。在这种授课机制中,学生几乎是被动学习,学什么、怎么学都是教师安排好的。至于学习的意义,那还用问吗?当然是考试考出好成绩呀!这仿佛是天经地义的事情,谁如果质疑,就简直是“大逆不道”。考得好的,会受到人们的青睐;考得不好的,会觉得自己太笨,或者是不够努力,总之会觉得低人一等。然而,不论考得好坏,很少有人能体会到学习本身的快乐。
创客空间和高研建成之后,学生可以在每周的固定时间来到这里,跟着老师进行STEM学习。这里的学习不是以考试为目的,而是以提升问题解决能力和思维水平为目的。学什么,怎么学,学生有极大的选择权,即便是一些必修公共课,也是如此。因为这些课程是学生以后开展自主研究的基础,所以学习的意义就不言自明了。这种“在学中做、在做中学”的方式,让学生在应试教育的被动状态中得到短暂解脱,呼吸到自由的空气;在解决问题的过程中提升自身成长的成就感,体会学习本身带来的探索的快乐。
2022年第一学期初,我突然收到高研负责教师发给我的一段视频,内容是北京大学博士生陈廷瀚接受《新闻联播》的一段采访。这段视频一下就勾起了我对陈廷瀚同学的一段回忆。廷瀚自2015年进入高研学习,那一年正好赶上天津港爆炸事故,很多消防员在事故中牺牲。他感觉很震惊,消防员都有防毒面具,为什么没有发挥作用呢?后来,他经过调研得知,造成消防员牺牲的不是毒气,而是吸入了火场的高温气体,气管被严重灼伤,最终化脓感染而致。他经过搜索查证,发现世界上竟然没有便携式的快速降温装置。所以,高一下学期高研立项开题的时候,他就把发明这样的装置作为自己的研究方向,学校也为他邀请到了北京航空航天大学材料学资深教授进行指导。一年后,他不负众望,发明出一套便携式消防用感应控温维生呼吸器,并申请了专利,同时获得了清华大学、北京大学各60分的自主招生降分录取资格。但他的老师们在欣喜之余也为他感到担忧,因为他的文化课成绩只能在年级排在中游,加上60分,也是很难考上清华大学、北京大学的。可是刚刚进入高三的时候,陈廷瀚就通过班主任找到我,希望申请在学校住宿,他要把所有的时间都用来学习,争取考上清华大学或北京大学。我开始不同意,因为附中住宿资源紧张,他家离学校又比较近,不符合申请住宿的条件。无奈他三番五次地申请,最终学校还是同意让他住宿了。当然,一年之后,他用北京大学的录取通知书回报了母校。这次《新闻联播》的报道,介绍了他的博士课题就是为这个呼吸器进行升级换代。英国数学家、逻辑学家怀特海说过,教育的目的就是激发和引导学生的自我发展之路。陈廷瀚同学的案例恰恰说明,如果学生的进取精神被激活,他的发展就会有无限可能。
此次本书的出版,不仅系统介绍了清华附中对STEM教育的思考、理解和实践,更从全国范围精选了一些优秀的课例,对于各学校开展STEM教育会有很多借鉴意义。更难能可贵的是,书中的STEM课例,很多是出自非专职的STEM课程教师,他们有意识地在自己的学科教学过程中实践STEM教育理念,使得学科课程摆脱了应试教育的桎梏,让学生在课堂上真正地爱上学习。
感谢为此书出版付出努力的所有教师,感谢王素主任的悉心指导。我相信,本书的出版,会让越来越多的教师了解STEM课程与教学的魅力,让更多的学生在课堂上心怀梦想,眼中有光。
白雪峰
书于清华园
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